洪梅

摘要：初中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，教師教學(xué)時(shí)既要分析細(xì)致、邏輯嚴(yán)密，又要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，循序漸進(jìn)。物理學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，注重對(duì)其能力的培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。教師利用微課，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以生動(dòng)形象地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)感知效率，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;應(yīng)用

微課是教育技術(shù)在課堂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的體現(xiàn)之一，不僅可以有效打破以往教學(xué)中時(shí)間、地點(diǎn)等局限，還能體現(xiàn)授課時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。因此筆者將微課運(yùn)用于初中物理教學(xué)中，以提高物理課堂教學(xué)效果，發(fā)揮其在格物致理中的長(zhǎng)處。

一、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的重要性

物理學(xué)科是初中階段的一門(mén)代表性學(xué)科，其中的內(nèi)容包含計(jì)算、邏輯、抽象等比較復(fù)雜的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。針對(duì)這一問(wèn)題，教師利用微課可以使教學(xué)的有效性得到充足的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在初中物理課堂上，教師只是一味地對(duì)學(xué)生講解物理知識(shí)，這種教學(xué)方式與微課相對(duì)比，較為落后，應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出較為獨(dú)特的作用。利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在物理課堂上能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)的海洋中去。

二、巧用微課提高初中物理教學(xué)的有效性策略

1.微課解答問(wèn)題，提高教學(xué)有效性

當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)依舊保留著“教師主導(dǎo)課堂”的基本特點(diǎn)，在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是提出問(wèn)題、布置任務(wù)的第一單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望根本無(wú)法在物理教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于物理授課來(lái)說(shuō)，教師所提出的問(wèn)題是掌握教學(xué)知識(shí)的重要載體，但由于其帶有極強(qiáng)的目的性特點(diǎn)，很難在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。而對(duì)于學(xué)生所提出的物理問(wèn)題，受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師又無(wú)法對(duì)其進(jìn)行一一解答，在這種情況下，學(xué)生只能“被教師牽著鼻子走”。微課技術(shù)的出現(xiàn)則進(jìn)一步提高了初中物理教學(xué)活動(dòng)的有效性。在微課的推動(dòng)下，教學(xué)視頻、課外資源借助信息技術(shù)進(jìn)入課堂，學(xué)生能夠在全新的物理載體中搜集物理知識(shí)。以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理教材《人眼看不見(jiàn)的光》的教學(xué)為例，在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：光是無(wú)色的，人的瞳孔擁有吸收光的能力，為何會(huì)存在人眼看不見(jiàn)的光？這種光有哪些性質(zhì)？教師配合微課，對(duì)科學(xué)家赫胥爾的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示：當(dāng)用玻璃三棱柱分離光時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅光區(qū)之外還有加熱現(xiàn)象，對(duì)這一區(qū)域的熱效應(yīng)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)比其他部分更加明顯，這就證明有一種看不見(jiàn)的光隱藏在我們的視野之外了。結(jié)合微課，教師給出“紅外線”的概念，并對(duì)“人眼看不見(jiàn)的光”的原因進(jìn)行剖析：人的眼睛只能感受到特定頻率范圍內(nèi)的光，對(duì)于超出這一范圍的光，人眼是感受不到的。結(jié)合微課中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生提出了第二個(gè)問(wèn)題：紅光外側(cè)存在不可見(jiàn)光，那么在橙色、黃色、紫色之外是否也存在不可見(jiàn)光？在分析問(wèn)題的過(guò)程中，“紫外線”的概念出現(xiàn)在物理課堂上，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于初中物理教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)深入的重要手段，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，才證明其具備強(qiáng)烈的求知意識(shí)。教師必須對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行合理利用，借助微課引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、開(kāi)展互動(dòng)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

2.微課突出難點(diǎn)，提高互動(dòng)有效性

“教學(xué)互動(dòng)”已經(jīng)成為初中物理教學(xué)活動(dòng)中“被忽視”的教學(xué)板塊，在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于物理知識(shí)的掌握以教材、教師敘述為主。學(xué)生所遇到的問(wèn)題得不到解決，錯(cuò)誤的物理觀念無(wú)法被糾正，長(zhǎng)此以往“積弊成疾”，后續(xù)的物理教學(xué)活動(dòng)必然受到阻礙。在嘗試?yán)梦⒄n的過(guò)程中，可借助微課突出本單元的教學(xué)難點(diǎn)，在微課中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解、分析，以此來(lái)加快學(xué)生消化物理知識(shí)的速度，提高互動(dòng)活動(dòng)的有效性。以《彈力》的教學(xué)為例，教師結(jié)合微課播放實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)：在實(shí)驗(yàn)中，利用相同的力拋出玻璃杯和塑膠球，發(fā)現(xiàn)塑膠球彈起，玻璃杯破碎;當(dāng)利用不同的力拋出大小、質(zhì)量完全相等的橡膠球時(shí)，橡膠球彈起的高度又不同。此時(shí)，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：物體所受彈力的大小與哪些因素有關(guān)？結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為彈力的大小與物體的質(zhì)量、材質(zhì)有關(guān)。但部分學(xué)生認(rèn)為，物體所受彈力的大小只與物體的材質(zhì)有關(guān)，某些物體是不具備彈性的。配合微課，教師要求學(xué)生回憶彈性的概念。學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)：當(dāng)物體受到外力而發(fā)生形變時(shí)，如果撤去外力，物體依然能夠恢復(fù)原形，這一使物體恢復(fù)的力就叫做“彈力”。結(jié)合物理概念，學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)：彈力是不會(huì)破壞物體的原本形態(tài)的力，故此得出結(jié)論：玻璃杯的彈性形變能力差，所以在相同的力下會(huì)破碎，完全相同的兩個(gè)塑膠球，其所受到的力大小雖然不同，但是因?yàn)閺椥孕巫儾煌?，所產(chǎn)生的彈力才不同的，所以彈力的大小只與物體彈性形變的程度有關(guān)，不具備彈性形變的物體同樣不具備彈力。在物理互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)物理概念與客觀現(xiàn)象進(jìn)行整理，然后借助教師的引導(dǎo)回答自己的問(wèn)題。在展現(xiàn)個(gè)人的物理智慧的同時(shí)，進(jìn)一步保障了互動(dòng)的有效性。

3.微課導(dǎo)入話題，提高測(cè)驗(yàn)有效性

以往的初中物理教學(xué)檢測(cè)活動(dòng)是一種“打分”的手段，檢驗(yàn)結(jié)果只能在很短的一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，檢驗(yàn)活動(dòng)的有效性十分有限。借助微課與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的方法進(jìn)行重新加工，延長(zhǎng)學(xué)生的記憶周期，則能夠進(jìn)一步提高檢驗(yàn)活動(dòng)的有效性。穩(wěn)定記憶知識(shí)，應(yīng)用物理概念，這才是檢驗(yàn)的核心作用。在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，可借助微課選定話題，圍繞固定的話題開(kāi)展檢驗(yàn)活動(dòng)。以《氣體的壓強(qiáng)》的教學(xué)為例，可配合微課與學(xué)生開(kāi)展檢測(cè)。教師在微課中給出物理問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)舉例回答：“氣體的壓強(qiáng)受到哪些因素的影響”。在物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合“質(zhì)量”這一要素給出答案，認(rèn)為氣體的質(zhì)量越大，壓強(qiáng)越大。部分學(xué)生則提出否定意見(jiàn)，認(rèn)為體積相同、密度不同的氣體，密度越大的氣體壓強(qiáng)越大，密度才是影響氣體壓強(qiáng)的第一因素。學(xué)生們各持己見(jiàn)，教師再次結(jié)合微課給出答案：展示虛擬實(shí)驗(yàn)，配合壓力計(jì)、溫度計(jì)等材料對(duì)固定氣體的壓強(qiáng)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量發(fā)現(xiàn)氣體壓強(qiáng)與氣體體積、溫度有明顯關(guān)系，體積越小，溫度越高，壓強(qiáng)則越大;在其他條件恒定的情況下，氣體的量增加，壓強(qiáng)也會(huì)隨之增加。通過(guò)微課，教師能夠快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在幫助學(xué)生解讀物理知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

初中物理是學(xué)生探究聲、光、熱、電、力學(xué)習(xí)的啟蒙期，只要每一位教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的心里播撒下科學(xué)的種子，不久的將來(lái)會(huì)長(zhǎng)成參天的大樹(shù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的長(zhǎng)處，不斷探索與研究，科學(xué)合理地運(yùn)用好微課，做到既能巧妙地導(dǎo)入，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全景，又能落實(shí)“雙減”目標(biāo)，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，以及共享教育云技術(shù)資源，則格物致理的教育大道一定會(huì)越走越寬闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志銘.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2020，（28）.