羅煉清

摘要：數(shù)學是一切科學的基礎(chǔ)。數(shù)學概念則是整個數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，一切數(shù)學推理、判斷和論證都建立在概念之上。因此，概念教學是數(shù)學教學中的“重中之重”，教師必須要重視數(shù)學概念教學。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;概念教學;策略

通常來說，數(shù)學概念是進行證明、推理的依據(jù)，伴隨一系列判斷和原理組成，在初中階段，是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，也是數(shù)學教學的“鑰匙”。數(shù)學概念學習主要包括四個方面：數(shù)學概念的名稱、數(shù)學概念的定義、數(shù)學概念的例子、數(shù)學概念的屬性。由于初中是掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時刻，概念教學讓學生在腦海中形成數(shù)學知識的表象，構(gòu)建良好的概念圖式，才能在解題中做出正確判斷。

一、展示概念，引導學生透徹理解

數(shù)學學科有豐富概念內(nèi)容，這些概念不是獨立存在的。教師要對概念信息做優(yōu)化處理，引導學生找到這些概念，并對概念內(nèi)涵做深度發(fā)掘，以提升其概念學習效率。學生對數(shù)學概念的認知還比較膚淺，教師對此需要有理性判斷，對數(shù)學概念內(nèi)容做整合處理，讓學生自然進入概念學習環(huán)節(jié)，對概念應(yīng)用范疇做梳理，對概念外延應(yīng)用做研究，這樣才能讓數(shù)學概念成為學習的重要輔助動力。教師展示數(shù)學概念時，要做出思考設(shè)計，啟示學生對數(shù)學概念做深度研究，并在主動探索中形成透徹理解。如教學北師大版七年級數(shù)學上冊《有理數(shù)》，這個章節(jié)關(guān)涉的數(shù)學概念有很多，正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值等，這些概念都需要熟練掌握。教師在教學過程中，將相關(guān)數(shù)學概念做重點展示，要求學生對數(shù)學概念內(nèi)涵做深入理解，對概念關(guān)系做合理梳理，以便形成系統(tǒng)性學習認知。教師利用樹形分類的形式做概念展示，有理數(shù)分類標準不同，其分類也不同。有理數(shù)可以分為整數(shù)和分數(shù);整數(shù)又可以分為正整數(shù)、零、負整數(shù);分數(shù)又可以分為正分數(shù)、負分數(shù)。每一個分類都要關(guān)涉一些概念，教師在概念梳理時，要求學生對這些數(shù)學概念做解讀。如分數(shù)，教師不僅要求學生定義正分數(shù)和負分數(shù)概念，還要將分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系做分辨，利用一些課例做展示，對數(shù)學概念進行深度解讀。再如數(shù)軸，教師要求學生利用圖示方法做解釋，強調(diào)原點、正方向、單位長度等分項概念的內(nèi)涵。教師對學生數(shù)學概念解讀歸結(jié)情況做觀察分析，及時做出糾偏指導，確保數(shù)學概念學習順利展開。

二、解讀概念，強化學生深刻記憶

學生對數(shù)學概念比較敏感，也知道這些數(shù)學概念的重要性，都能夠主動展開強化記憶，但因為操作方法存在一些問題，導致死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師需要高度重視學生的學習行為，對數(shù)學概念做對應(yīng)解讀，讓學生自然理解這些數(shù)學概念，形成自然記憶、理解記憶、應(yīng)用記憶，這樣才能將數(shù)學概念變成自己的知識。初中學生思想還不夠成熟，對數(shù)學概念的理解不夠深刻，教師對此需要有理性認知，借助一些輔助手段，對數(shù)學概念做形象解讀，以提升學生數(shù)學概念記憶效果。教師對數(shù)學概念做梳理和解讀，需要對接學生學習思維，唯有建立更多學習共識，才能真正落實數(shù)學概念的學習目標。學生對數(shù)學概念存在許多模糊認識，教師在施教過程中有更多理性分析，能夠做出正確抉擇，引導學生展開創(chuàng)意學習。如教學《整式》這部分內(nèi)容時，教師先對數(shù)學概念做解讀：這部分內(nèi)容設(shè)計概念有單項式、系數(shù)、多項式、常數(shù)項、多項式、多項式的項、多項式的次數(shù)、降冪、升冪等，教師可以借助具體的課例做對接認知。如單項式，這是數(shù)字字母有限次乘法運算，單獨一個數(shù)或者一個字母也是單項式。如x，-a2b，mn/8等，都屬于單項式。再如系數(shù)，在單項式中，其數(shù)字因數(shù)叫做單項式的系數(shù)。如x，-a2b，mn/8的系數(shù)為1，-1，1/8.還有多項式中的常數(shù)項，是指不含字母的項，就叫常數(shù)項。如：x-2xy+3這個多項式中，“3”是常數(shù)項。學生進入到數(shù)學概念學習環(huán)節(jié)，結(jié)合例題自然形成概念記憶。教師要求學生自行尋找概念關(guān)涉案例，以強化概念記憶。學生都能夠積極做出回應(yīng)，結(jié)合案例做梳理和歸結(jié)，形成清晰數(shù)學概念認知。

三、討論概念，鼓勵學生準確表達

教師組織學生對數(shù)學概念做集體討論，能夠為學生帶來深入學習機會，學生對數(shù)學概念的理解還存在諸多短板，教師在引導學生展開概念討論學習時，要及時做出提示和輔助，讓學生順利找到學習切入點，在深度研究中建立概念認知。數(shù)學概念是解決數(shù)學問題的基本依據(jù)，學生應(yīng)用數(shù)學概念時，需要對其內(nèi)涵和外延有清晰梳理，這樣才能做到靈活運用。為此，教師組織學生對數(shù)學概念做集體討論，還要讓學生對數(shù)學概念做具體講述和解讀，以促進數(shù)學概念的自然內(nèi)化，成為解決數(shù)學問題的重要抓手。學生對數(shù)學概念的理解需要一個過程，教師不僅要做理論講述，還需要結(jié)合一些操作展示手段做輔助，這樣才能給學生帶來更豐富學習體驗。如教學《直線、射線、線段》這部分內(nèi)容時，對直線、射線、線段等概念的解讀，教師沒有直接用文字做表述，而是借助生活案例做推演處理：這里有一條細線，大家做仔細觀察，將線拉直，可以看到什么現(xiàn)象。學生根據(jù)教師指導展開觀察和討論：細線拉直，就得到了一個線段，這個線段有兩個端點，線段長度是有限的，可以測量出來。教師繼續(xù)設(shè)計：如果將這條線段的一端固定住，另一個端點向前面無限延伸，會得到什么呢？學生繼續(xù)思考：如果將線段的一端無限延伸，就可以得到一條射線，這個射線只有一個端點，其長度是無限的，不可測量。以此類推，教師要求學生從線段兩端無限延伸展開思考，對直線概念做認知。學生在反復(fù)思考和討論中，對直線、射線、線段概念有了清晰認知，對相關(guān)特點也產(chǎn)生新的理解，為下一步學習創(chuàng)造良好條件。為強化學生概念記憶，教師要求學生借助案例做概念表述，學生進入學習小組做概念展示，學習內(nèi)化目標順利實現(xiàn)。教師展開延伸設(shè)計：在我們生活中有不少鮮活的案例，對直線、射線、線段做直觀呈現(xiàn)，深入觀察身邊的現(xiàn)象，看誰能夠找到更多相關(guān)案例，對這些概念做全面解讀。教師利用現(xiàn)實案例做現(xiàn)場操作，逐漸滲透數(shù)學概念內(nèi)容，為學生提供直接內(nèi)化的機會。從師生互動情況能夠看出，教師教學設(shè)計是比較科學的，將學生帶入特定學習探索環(huán)節(jié)。學生對數(shù)學概念做直接解讀，強化了概念認知轉(zhuǎn)化。特別是讓學生深入生活尋找一些現(xiàn)實案例，對相關(guān)數(shù)學概念做對應(yīng)認識，給學生帶來更多實踐機會。學生對生活中的數(shù)學現(xiàn)象比較敏感，教師組織學生做深入觀察和學習，學生進入到生活實踐環(huán)節(jié)，在深度參與過程中建立數(shù)學概念認知系統(tǒng)，對后面學習形成強力支持。學生應(yīng)用數(shù)學概念解決數(shù)學問題，需要從本質(zhì)上掌握概念內(nèi)涵，教師圍繞學生生活認知展開設(shè)計，其助學效果會更為豐富。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)在實際教學中利用活動對學生積極引導，用生活中的例子進行直觀、直接的應(yīng)用，構(gòu)筑表象，增加真實體驗，提升“量感”的準確性。數(shù)學概念的學習不能靠教師的說和示范，而應(yīng)注重學生的體驗、感悟，用學生的所思所感內(nèi)化知識，在教學中螺旋深入和鞏固。只有這樣才能引導初中生在數(shù)學概念學習中長見識，悟道理，提高課堂效率。

參考文獻：

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