王亞飛

課標對第二學(xué)段提出的復(fù)述要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意”“講述故事力求具體生動”，這些要求以言語表達為出發(fā)點，強調(diào)復(fù)述是在理解的基礎(chǔ)上自己組織語言講述，即對課文內(nèi)容進行重構(gòu)和加工，使表述的內(nèi)容更為流暢、精彩。復(fù)述需要學(xué)生既能不改變原文的主要內(nèi)容，又能發(fā)揮創(chuàng)造性，從而提高口頭語言的組織能力和表達能力，發(fā)展邏輯思維能力。三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為主題編排課文，語文要素要求學(xué)生“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，每篇課文都對這一要求做了具體落實，這是指向基于對故事內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上的詳細復(fù)述，是內(nèi)化課文語言、學(xué)習(xí)表達的復(fù)述。筆者就以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，談?wù)剰?fù)述故事的策略。

一、讀通課文，讀懂故事

故事類的課文一般比較長，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的識字能力和閱讀能力，因此在課前教師可以通過下發(fā)作業(yè)單的形式讓學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，這樣在課堂上能夠縮短學(xué)生閱讀課文的時間，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生厘清故事發(fā)展順序，讀懂故事內(nèi)容。

《慢性子裁縫和急性子顧客》主要講述了兩個性格迥然不同的人之間發(fā)生的趣事：急性子顧客急著想要穿新衣服，在四天里竟然提出了四次變換款式的要求，而慢性子裁縫竟然一點兒也沒有不耐煩，一次又一次地回應(yīng)著，故事在一急一緩的呼應(yīng)中妙趣橫生地發(fā)展下去，讓人讀了忍俊不禁。課文共有29個自然段，為了讓學(xué)生盡快熟悉課文內(nèi)容，課前教師先將課文的朗誦錄音通過班級微信群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生跟著錄音試讀課文，初步讀通課文，并要求學(xué)生讀一讀生字的音，試著認一認田字格中生字的形，畫一畫課文中的生詞。這樣在上課的時候，學(xué)生已經(jīng)自主閱讀課文，并排除了字詞障礙，能節(jié)省不少時間。其次，引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，厘清課文的脈絡(luò)，然后串聯(lián)“脈絡(luò)”進行簡單概括，用一兩句話說出故事的主要內(nèi)容。

故事的發(fā)展都有一條清晰的線索，讀通課文，讀懂故事的來龍去脈，就能順利地沿著這根主線厘清故事中各個人物之間的相互關(guān)系，有利于學(xué)生在詳細復(fù)述時把人物的特征正確地表達出來。

二、理解句意，學(xué)會轉(zhuǎn)述

復(fù)述故事并不是背誦課文，而是用自己的語言把故事內(nèi)容講出來，學(xué)會轉(zhuǎn)述是復(fù)述故事的必備條件。學(xué)生是在以“第三者”身份講述，要考慮故事中人物的語言、心理活動以及講述時人稱上的變化等，三年級學(xué)生初次接觸轉(zhuǎn)述的語句，教師應(yīng)著重進行指導(dǎo)。

《慢性子裁縫和急性子顧客》主要通過對話展開情節(jié)，文中兩位人物的對話非常有意思，如果把他們的對話正確地轉(zhuǎn)述，那么就能把課文的精彩之處復(fù)述出來了。如第2自然段中是顧客講述自己為什么沒有讓前三家裁縫店做衣服的原因以及詢問裁縫做完棉襖的時間。這段話比較長，在學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述的時候，可以分句講述，如“我想做件棉襖”這句話是顧客說的，這里的“我”指的是顧客，轉(zhuǎn)述的時候就可以說成“他想做件棉襖”，同樣“我已經(jīng)跑了三家裁縫店了”就可以轉(zhuǎn)述為“他已經(jīng)跑了三家裁縫店了”?！暗谝患艺f要到秋天才能做好”中的“第一家”對于轉(zhuǎn)述者來說很容易理解，所以這句話在轉(zhuǎn)述時就不需要做任何改變?！暗诙覇栁矣袥]有等到夏天的耐心”的意思是第二家裁縫店在問顧客有沒有耐心，因此可以把這句話轉(zhuǎn)述為“第二家問他有沒有等到夏天的耐心”?！案嬖V您”這句話中的“您”是指裁縫，可以轉(zhuǎn)述為“顧客告訴裁縫”，最后一句“請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服”中的“您”也是指慢性子裁縫，把人物關(guān)系弄清楚以后才能進行正確的轉(zhuǎn)述。

在教給學(xué)生轉(zhuǎn)述方法以后，還要讓學(xué)生繼續(xù)隨文訓(xùn)練，利用小組合作的形式把課文中的其他對話也一一進行轉(zhuǎn)述，小組成員之間互相傾聽，提出意見，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會正確轉(zhuǎn)述人物對話，為高質(zhì)量復(fù)述故事做好鋪墊。

三、借助表格，構(gòu)建支架

學(xué)生在第一學(xué)段的時候已經(jīng)學(xué)過借助圖片、表格、詞語提示、思維導(dǎo)圖提示等方法進行復(fù)述，但是要完整地、詳細地復(fù)述較長的故事，對于三年級的學(xué)生而言只憑記憶完成是比較困難的，因此教師要給學(xué)生搭建支架，讓他們順著支架用自己的話按一定順序復(fù)述故事。

在《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習(xí)題二中給出了一張表格，表格的第一欄出示了時間的先后順序，要求學(xué)生補充急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)后，再借助表格中的時間順序復(fù)述這個故事?？v觀這篇課文中的幾個表示時間節(jié)點的詞句，可以清晰地知道每天發(fā)生了什么事。如課文的第1自然段以“故事發(fā)生在冬天”拉開了這個故事的序幕;第2～13自然段講的是第一天發(fā)生的事，急性子顧客要求慢性子裁縫做棉襖;第14～16自然段講的是第二天發(fā)生的事，急性子顧客要求慢性子裁縫改做夾襖;第17～19自然段講的是第三天發(fā)生的事，急性子顧客要求慢性子裁縫改做短袖襯衫;第20～29自然段講的是第四天發(fā)生的事，急性子顧客要求慢性子裁縫改做春裝。接下來關(guān)注裁縫的反應(yīng)，第一天他是耐心地說服急性子顧客做棉襖;第二天他是滿口答應(yīng)“為您服務(wù)，沒說的”;第三天他還是應(yīng)承“好辦得很，沒問題”;第四天才告訴顧客“還沒開始裁料呢”。教師引導(dǎo)學(xué)生把表格填完以后，豎著觀察，就能夠從顧客的四次變化中很清晰地了解他性子很“急”的特點，從裁縫四次慢條斯理的回答中，也可以了解到他性子很“慢”的特點，這一“緊”一“慢”恰到好處地反映了人物的性格特征。學(xué)生厘清了人物的性格特點以后，在復(fù)述時就能正確地描摹人物的性格特征了。

在學(xué)生默讀課文、找出課文中的關(guān)鍵詞語并將課后表格填完以后，就給這個故事的復(fù)述搭建了一個非常完整的復(fù)述支架。橫著看，可以看到每一天發(fā)生的事;豎著看，可以看到發(fā)生在每一個人身上的事。這樣，學(xué)生就能依據(jù)支架提取言語智慧，進行有序復(fù)述的訓(xùn)練。

四、完整復(fù)述，趣味延伸

通過搭建的支架能清楚地復(fù)述出故事的來龍去脈，這是對三年級學(xué)生練習(xí)復(fù)述最基本的要求。在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生對故事中自己感興趣的情節(jié)進行補充，這樣才能在復(fù)述時體現(xiàn)出自己的個性特征，才能做到新穎獨特、引人入勝。

在復(fù)述《慢性子裁縫和急性子顧客》的時候，由于學(xué)生的個性不同，理解力也各不相同，因而復(fù)述時每個學(xué)生的興趣點也各不相同，有的學(xué)生在復(fù)述急性子顧客抱著一卷布走進裁縫店的時候，添上了“大步流星”這個詞語來形容他走路快，讓人感受到他的性子急可以體現(xiàn)在說話、做事的諸多方面。有的學(xué)生在復(fù)述慢性子裁縫說話的時候加入了他捻胡須的動作，可以讓人想象到他一邊捻著胡須，一邊在慢條斯理地說服急性子顧客，從這個動作中可以更加形象地表現(xiàn)出他的“慢性子”特征。還有些學(xué)生對故事的結(jié)局進行了有趣的延伸：顧客聽說自己的布料還在柜子里擱著，“噌”地一下子躥到柜子前，拿出自己的布料就要往外走，慢性子裁縫攔住了他，說：“這樣吧，我們來訂個合同，你現(xiàn)在就把款式給確定好，我就可以把完工的時間確定好，這樣咱們就都照著合同去做，怎么樣？”急性子顧客聽了，覺得這樣做對大家都有個約束，自己也不會隨意改變款式了，裁縫也能按時交貨了。于是兩個人爽快地簽訂了合同。很快，裁縫把顧客的衣服做好了，而顧客也穿上了自己滿意的衣服，真是皆大歡喜。

用自己的話把故事講得完整而有趣，這樣的復(fù)述才有親和力。在復(fù)述的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好在不改變原意的情況下相機增刪故事內(nèi)容，這是將課文學(xué)習(xí)內(nèi)化于心的表現(xiàn)，也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

復(fù)述故事是提高學(xué)生提取信息、整合信息能力的一項有效措施。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學(xué)會轉(zhuǎn)述，并借助支架完整復(fù)述故事，根據(jù)自己的興趣適當延伸，得言得法，力求讓每一位學(xué)生的口頭表達能力都能得到提升。■

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

責任編輯 劉 妍