邵芹飛

學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理特征等方面的特點。不同的學(xué)生在學(xué)情方面有著明顯的差異。讀寫結(jié)合是一種常見的語言實踐形式，學(xué)生們對讀寫結(jié)合也并不陌生。一直以來，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時候，大多數(shù)是設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采取“一碗水端平”的方法，以至于有些學(xué)生學(xué)有余力，有些學(xué)生學(xué)得吃力，不能真正滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)展開教學(xué)尤為必要。

一、關(guān)注學(xué)生讀寫基礎(chǔ)，設(shè)置不同的讀寫教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要，是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。不同的學(xué)生思維方式不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，讀寫基礎(chǔ)不同，如果設(shè)置同樣的讀寫目標(biāo)就很難讓每位學(xué)生的讀寫能力真正得到提升。教師依據(jù)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)差異，設(shè)置不同層次的讀寫教學(xué)目標(biāo)，可以讓每位學(xué)生都享受到讀寫結(jié)合給自己帶來的快樂。

如《寶葫蘆的秘密》（四年級下冊）課后練習(xí)二：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽?！北疚氖且黄裨捁适拢n文中奶奶講了關(guān)于張三、李四、趙六等擁有寶葫蘆的故事，故事內(nèi)容較簡略，但都表現(xiàn)出了寶葫蘆很神奇的特點。這次課后練筆訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在感受童話奇妙的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，讓學(xué)生在創(chuàng)編中感受童話的樂趣。針對學(xué)生讀寫基礎(chǔ)的差異，教師可以把這次讀寫訓(xùn)練目標(biāo)分為以下兩個層次：一是能夠在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把張三、李四、趙六等得到寶葫蘆的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，這一目標(biāo)主要是針對讀寫能力較弱的學(xué)生設(shè)置的。二是能夠在讀懂課文的基礎(chǔ)上，初步感受童話的奇妙，在把張三、李四等得到寶葫蘆的起因、經(jīng)過、結(jié)果等寫清楚具體的基礎(chǔ)上，盡可能地把寶葫蘆神奇的特點寫出來，這一目標(biāo)主要是針對讀寫基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置的。教師依據(jù)不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，設(shè)置了不同的讀寫目標(biāo)，讓學(xué)生的寫話方向更為明確，真正服務(wù)于學(xué)生言語表達能力的提升。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同的讀寫目標(biāo)，滿足了不同學(xué)生的讀寫訓(xùn)練要求，讓學(xué)生對自己閱讀與寫作的方向更加明確，促進了學(xué)生讀寫能力的提升。

二、關(guān)注學(xué)生認知能力，確定不同的讀寫結(jié)合內(nèi)容

讀寫結(jié)合內(nèi)容的適切選擇是提升讀寫結(jié)合水平的前提與基礎(chǔ)。何謂適切呢？適切的標(biāo)準是讀寫結(jié)合的內(nèi)容選擇與學(xué)生的認知發(fā)展水平相適宜。教師從學(xué)生認知水平差異出發(fā)，鼓勵學(xué)生選擇不同的寫作內(nèi)容，可以消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生敢寫、愛寫。

如六年級上冊第二單元的語文要素之一是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。本單元中《狼牙山五壯士》一課第2自然段中主要用點面結(jié)合的表達手法進行描寫，不僅從整體上讓我們看到五位壯士是怎樣與敵人進行斗爭的，從中感受五位壯士痛擊敵人的決心，而且從部分上也感受到了每一位壯士是怎樣表達自己對敵人的痛恨的，給讀者留下了深刻的印象，值得學(xué)生品讀，遷移運用。在讀完第2自然段以后，教師鼓勵學(xué)生仿照這種表現(xiàn)手法描寫一下自己熟悉的場面。由于學(xué)生認知能力、表達能力各不相同，教師就可以把讀寫內(nèi)容選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以選擇自己在社會生活中見到的一些大型場景、活動，也可以選擇學(xué)校課間的各種活動，如升旗活動等各種場面，還可以選擇自己從電視上看到的一些活動場面等。教師放寬了對學(xué)生場面描寫的要求，鼓勵學(xué)生自主選擇適宜的場面進行描寫，學(xué)生們寫作的興趣更加濃厚。

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，在寫作內(nèi)容的選擇上，教師鼓勵學(xué)生按照讀寫訓(xùn)練要求選擇適宜自己的寫作內(nèi)容，有利于把讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)落到實處。

三、關(guān)注學(xué)生思維方式，選擇不同的讀寫方法策略

學(xué)生思維方式不同，表現(xiàn)在讀寫結(jié)合中，有些學(xué)生擅長形象思維，有些學(xué)生擅長抽象思維，有些學(xué)生擅長聚焦思維，有些學(xué)生擅長發(fā)散思維等等，故而，他們筆下的讀寫內(nèi)容自然會有許多差異。教師關(guān)注學(xué)生的思維方式，對學(xué)生予以不同的讀寫指導(dǎo)，放寬了對寫作的限制，促進了學(xué)生個性表達能力的提升。

如五年級上冊的《白鷺》《松鼠》都是描寫動物的文章，《白鷺》屬于抒情散文，《松鼠》屬于文藝性說明文。在《松鼠》一文后面的“初試身手”中“如果將一篇散文改寫成說明性文章，會變得怎樣呢？”是屬于“文體轉(zhuǎn)換”類的讀寫訓(xùn)練要求，為了幫助學(xué)生掌握這一訓(xùn)練的基本特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文體轉(zhuǎn)換的時候，要充分尊重學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生自行轉(zhuǎn)換，可以把《松鼠》改寫成散文，也可以把《白鷺》改寫成說明文，契合了不同學(xué)生在讀寫轉(zhuǎn)換方面的思維特點及認知需求，有利于學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)換能力的提升。讀寫策略在課堂中的靈活運用，可以讓學(xué)生的寫不再死板，為學(xué)生讀寫興趣的激發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

了解學(xué)生的思維方式和在語言表達上的特點，鼓勵學(xué)生從自己擅長的領(lǐng)域進行表達，可以讓學(xué)生的寫話優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，增強學(xué)生的表達自信，提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

四、關(guān)注學(xué)生情感差異，尊重不同的讀寫情感取向

讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的融合，教材中的每篇文章都有著不同的價值取向，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時候，不僅要遵從教材的情感價值意蘊，還要關(guān)注不同學(xué)生情感差異的讀寫取向，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，寫出自己的真情實感來。

如《匆匆》（六年級下冊）課后練習(xí)三中要求學(xué)生仿照著課文第3自然段的形式把自己的感觸寫下來。時間的流逝是司空見慣的現(xiàn)象，但不同的學(xué)生對時間流逝的感觸不同，教師可以鼓勵學(xué)生從各自的生活入手，仿照著課文第3自然段的形式寫下來。有的學(xué)生對時間的流逝毫不在意，有的學(xué)生善于感傷，有的學(xué)生對時間特別敏感，有的學(xué)生希望時間的腳步可以停留下來或者走得慢一點，有的學(xué)生希望時間過得快一些……教師要尊重不同學(xué)生對時間的感觸，允許學(xué)生寫出自己的心得，寫出自己對時間的真實感觸。

不同的學(xué)生體會情感的特點及方式不同，感受不同。《匆匆》一文表達的是作者對時間流逝的無奈與惋惜。教師在引領(lǐng)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在遵循文本情感價值取向的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的性格差異，尊重不同學(xué)生的讀寫情感取向，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中表達能力得到了發(fā)揮。

五、關(guān)注學(xué)生讀寫發(fā)展，設(shè)置不同的讀寫評價標(biāo)準

注重對學(xué)生讀寫結(jié)合的評價，可以提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行差異化的評價，以促進學(xué)生閱讀與表達能力的提升。

如《慈母情深》（五年級上冊）的課后小練筆是：“你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！边@單元的語文要素之一是：“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受?！痹趯W(xué)生進行練筆訓(xùn)練時，教師就可以針對不同學(xué)生的發(fā)展設(shè)置不同的評價標(biāo)準。對于閱讀課文中通過聯(lián)系上下文能說出“我”為什么拿到錢時“鼻子一酸”，并能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷把自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷有感情地描寫出來的學(xué)生予以五星評價。對于聯(lián)系上下文對文本中“鼻子一酸”原因可以清楚說出，并能將自己生活中“鼻子一酸”起因、經(jīng)過描寫清楚，但在情感上還有所欠缺的學(xué)生予以四星評價。對于未能結(jié)合上下文說出作者為什么拿到錢時“鼻子一酸”，但可以簡單寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)生予以三星評價。這樣依據(jù)不同學(xué)生制訂不同的讀寫評價標(biāo)準，有利于實現(xiàn)學(xué)生語言表達能力的提升。

在基于學(xué)生視角的讀寫結(jié)合評價中，除了依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展要求對其進行評價之外，教師還可以從多角度對學(xué)生進行評價，比如學(xué)生讀寫結(jié)合內(nèi)容的選擇、讀寫技巧的掌握和運用情況、閱讀態(tài)度與寫作態(tài)度是否端正等等，教師多角度對學(xué)生進行評價，可以為學(xué)生指明努力的方向，使學(xué)生真切感受到自己的優(yōu)點與不足，逐步提升閱讀和習(xí)作的能力。

基于學(xué)生學(xué)情視角設(shè)置讀寫結(jié)合目標(biāo)、確定讀寫結(jié)合內(nèi)容、選擇合適的讀寫結(jié)合方法等，充分尊重了學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都能讀得好、寫得好，真正促進了學(xué)生讀寫能力的提升?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)萬向小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷