胡靜霞

在課堂教學(xué)中，應(yīng)以讀促寫，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，這是每位一線教師的共識(shí)。筆者擬從板書的設(shè)計(jì)策略入手，探究教師如何借助板書，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，強(qiáng)化“讀”與“寫”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生切實(shí)從閱讀教學(xué)中掌握不同文體的行文思路，挖掘隱藏在文本背后的寫作技巧，激發(fā)習(xí)作靈感，提高習(xí)作素養(yǎng)。

縱觀四年級(jí)的習(xí)作要素，詞語(yǔ)的積累很容易被教師忽略，而篇章教學(xué)正處于起步階段。教師應(yīng)以課文為抓手，引導(dǎo)學(xué)生掌握有序描寫，明確如何選材、詳略得當(dāng)?shù)取９P者從詞語(yǔ)、篇章入手，談?wù)勛约涸谒哪昙?jí)讀寫結(jié)合的教學(xué)中，在板書設(shè)計(jì)方面作出的探索，以及這些探索在提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)上起到的有效作用。

一、創(chuàng)語(yǔ)境，明語(yǔ)義，巧借板書加強(qiáng)詞語(yǔ)儲(chǔ)備

詞語(yǔ)是習(xí)作素材積累的一個(gè)重要組成部分，沒有詞語(yǔ)的積累，句、段、篇的寫作就成了無源之水。課標(biāo)指出：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”因此，教師有必要把課堂作為引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)的重要陣地。

理解是運(yùn)用的前提，學(xué)生通過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了很多理解詞語(yǔ)的方法，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)融會(huì)貫通，將平日接觸過的詞語(yǔ)活學(xué)活用，在這樣的熏染下，學(xué)生才會(huì)樂于積累，成于運(yùn)用。

執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，圍繞課題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出：“蟋蟀住的地方，怎么叫住宅呢？人住的地方才叫住宅呀?！庇谑俏乙龑?dǎo)學(xué)生默讀課文第5～6自然段，請(qǐng)他們邊讀邊圈畫，思考：這是一處（? ? ? ? ? ?）的地方。

生：這是一處潔凈的地方。

生：這是一處平整的地方。

生：這是一處簡(jiǎn)樸的地方。

生：這是一處舒適的地方。

師：這樣的住宅是不是可以

和人類的住宅媲美呀？可見作者對(duì)蟋蟀的住宅滿是欣賞。剛剛你們就是仿照作者贊美了蟋蟀的住宅，學(xué)以致用，這是個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。那你們知道還有哪些詞語(yǔ)也能表達(dá)這樣的意思嗎？來，寫到黑板上。

學(xué)生爭(zhēng)相上臺(tái)，寫下“愜意、舒心、稱心如意、舒坦”等詞語(yǔ)。原本我計(jì)劃板書“舒適、安全”等詞語(yǔ)，但我把板書的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們直接上臺(tái)寫下自己認(rèn)為可以表達(dá)相同意思的詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，同時(shí)，在同伴面前“露一手”的信念往往會(huì)讓他們更加積極地去提前閱讀課文，積累相關(guān)的詞語(yǔ)，為習(xí)作打下更加堅(jiān)實(shí)的根基。

教材的語(yǔ)文園地中也不乏詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、積累的極佳范例，教學(xué)中應(yīng)充分利用。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”時(shí)，我是這樣處理的：

師：讀讀這些詞語(yǔ)，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：它們都是三個(gè)字的。

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都有發(fā)出動(dòng)作的意思。

師：這些詞語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪卸紩?huì)用到，并且有著特定的意思，被叫作慣用語(yǔ)。那么大家想想，生活中會(huì)在什么情況下使用到它們呢？誰(shuí)來讀一讀泡泡語(yǔ)中的提示。（生讀）

師：那你有沒有碰到過這種情況呢？請(qǐng)你也用“碰釘子”這個(gè)詞語(yǔ)來說一說。

生：妹妹看到什么都想吃，

爸爸對(duì)她有求必應(yīng)。昨天，她異想天開，想嘗嘗爸爸的酒，終于碰釘子了。

師：很好！老師發(fā)現(xiàn)你有著很好的習(xí)作素養(yǎng)，不僅詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確，你還有很多“小技巧”，運(yùn)用前后對(duì)比的手法，讓大家很輕易就理解了“碰釘子”的意思，也就是妹妹遭到了爸爸的拒絕。請(qǐng)同學(xué)們從這些詞語(yǔ)的字面意思以及生活經(jīng)驗(yàn)入手，說說你會(huì)在什么時(shí)候用到這些詞語(yǔ)。（生小組交流、點(diǎn)名造句，理解“打頭陣、挑大梁、破天荒”等三字慣用詞的意思。）

師：看來，大家對(duì)這些詞語(yǔ)的意思都有所了解?？梢?，很多慣用語(yǔ)不能只從字面意思理解，還需要結(jié)合具體的語(yǔ)境去理解。

（師課件出示選詞填空小練習(xí)，生完成練習(xí)、讀句子。）

師：你們還知道哪些慣用語(yǔ)呢？課后試著去找一找。

……

學(xué)生的詞匯量有限，讓他們僅僅依靠課堂積累，難以實(shí)現(xiàn)掌握更多詞語(yǔ)的教學(xué)目的，教師要以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生在積累教材詞語(yǔ)的同時(shí)，拓展詞語(yǔ)積累的途徑，讓學(xué)生的詞匯量厚重起來。在此基礎(chǔ)上，我在教室板書展示區(qū)開辟了一個(gè)小板塊，供學(xué)生展示積累成果，做得認(rèn)真的小組可適當(dāng)加分。上述教學(xué)后，教室板書展示區(qū)的主題變?yōu)椤叭謶T用詞小擂臺(tái)”，學(xué)生課間可以利用這個(gè)小板塊自由展示自己搜羅來的相關(guān)詞語(yǔ)，空間不夠時(shí)還可以每日一替換。

一方小小的板書展示區(qū)，串聯(lián)起課前、課中和課后，這樣做，有展示、有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生參與的積極性很高，相應(yīng)地，積累詞語(yǔ)的主動(dòng)性也就更加高漲，他們會(huì)在閱讀的過程中主動(dòng)去尋找、積累喜歡的詞語(yǔ)，而不是被動(dòng)地、不加思考地摘抄。這是課堂的延續(xù)，也是積累的深入，可以為習(xí)作添磚增瓦。

二、循文路，仿結(jié)構(gòu)，活用板書強(qiáng)化篇章意識(shí)

進(jìn)入四年級(jí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生謀篇布局意識(shí)和能力的培養(yǎng)。入選的課文文質(zhì)兼美，是很好的習(xí)作范文。我將板書作為幫助學(xué)生充分把握課文結(jié)構(gòu)、遷移寫法的重要陣地。

1.教師牽手，帶學(xué)生揣摩文路教板書

進(jìn)入四年級(jí)，每個(gè)單元目標(biāo)都直指篇章結(jié)構(gòu)，選錄的課文也與此呼應(yīng)，于是，在課題研究的初始階段，我在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，反復(fù)觀看空中課堂，做足準(zhǔn)備后帶著學(xué)生一起細(xì)細(xì)梳理課文的結(jié)構(gòu)，直觀感受“篇章”。以四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來寫的，在文中找出依據(jù)。

生：我覺得這篇課文是按照

時(shí)間順序來寫的，因?yàn)檎n文里出現(xiàn)了很明顯的表示時(shí)間的詞語(yǔ)：早上、午后一點(diǎn)左右、過了好久。

師：你的發(fā)言有理有據(jù)，但老師建議大家再仔細(xì)讀一讀，思考課文是不是主要圍繞漲潮前后錢塘江的景象來寫的。

生：（恍然大悟）作者是按漲潮前、漲潮時(shí)、潮退后的順序。

師：我們還可以根據(jù)什么來判斷這篇課文的寫作順序呢？

生：這篇課文的標(biāo)題是《觀潮》，當(dāng)然要寫潮水的變化。

師：是呀，我們習(xí)作也是如此，內(nèi)容要圍繞課題來寫。

于是，師生讀文、交流，板書如下：

而教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，我首先教學(xué)“隨著腳步展開描寫”的習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生明白了當(dāng)我們寫參觀類、游覽類的習(xí)作時(shí)可以借鑒此類寫法。其次，在比較篇幅之后，學(xué)生懂得了習(xí)作要根據(jù)需要，將自己看到的、聽到的、想到的等進(jìn)行詳略安排。

以事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果作為行文脈絡(luò)也是學(xué)生應(yīng)該掌握的習(xí)作方法。在梳理的過程中，我也注意使用學(xué)生容易理解和接受的語(yǔ)言來闡述。以四年級(jí)上冊(cè)小古文《精衛(wèi)填?！窞槔?，梳理完課文大意后，學(xué)生明白課文交代了精衛(wèi)“為什么填?！焙汀霸鯓犹詈！?，也就是課文的起因（為什么做）和經(jīng)過（怎樣做），但是沒有交代“做得怎么樣”（結(jié)果）。我便設(shè)計(jì)了一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫結(jié)果，并聯(lián)系小古文《愚公移山》，完成續(xù)寫。板書為：

看得出來，學(xué)生對(duì)于板書已經(jīng)有了自己的想法。就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理，并且努力將抽象的行文思路化為具體可觀的板書，幫助學(xué)生借助板書強(qiáng)化有順序、有主次習(xí)作的意識(shí)和習(xí)慣。

2.師生攜手，梳理思路協(xié)作板書

在學(xué)生對(duì)于板書設(shè)計(jì)有了一定概念后，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成板書。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先讀課文，讓學(xué)生說說每個(gè)自然段都寫了什么內(nèi)容，然后想想哪些自然段可以合并在一起。學(xué)生循著這個(gè)思路，很順利就梳理出課文有序地寫了三個(gè)部分：爬山虎的生長(zhǎng)位置、葉子的特點(diǎn)、腳。通過比較篇幅，學(xué)生知道作者重點(diǎn)描寫的是爬山虎的腳。與此同時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)做小老師，一邊讀文，一邊思考討論，并板書：

在教師半扶半放的過程中，知識(shí)的前后勾連就成了學(xué)生必要的“支架”。如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回顧《觀潮》的寫法，學(xué)生很快能按照“爬山前、爬山中、爬上峰頂后”梳理出課文板書。此外，我還會(huì)讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)板書的練習(xí)，讓他們?cè)谖覍懓鍟幕A(chǔ)上自行完善板書。慢慢地，學(xué)生在習(xí)作時(shí)有序地交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的意識(shí)越來越強(qiáng)了。

總之，板書不是教師特有的“陣地”，師生共同協(xié)作，讓師生關(guān)系更融洽，學(xué)生能以更高的熱情，去感受、學(xué)習(xí)作者謀篇布局的匠心和遣詞造句的魅力。

3.教師放手，讓學(xué)生梳理文路擬提綱

經(jīng)歷“牽手”和“攜手”的支架式教學(xué)之后，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)板書。四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》是一篇略讀課文，我先請(qǐng)學(xué)生邊讀課文，邊想想課文是按什么順序展開描寫的，學(xué)生很快就能說出“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。四年級(jí)上冊(cè)類似的課文很多，于是我以小組為單位組織了一次主題學(xué)習(xí)，學(xué)生靜下心來搜集相關(guān)課文，然后以自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書：箭頭式板書、簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖式板書、提綱式板書……有的學(xué)生能力弱一些，其他學(xué)生便可以當(dāng)小老師，小組一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。慢慢地，學(xué)生對(duì)文章的思路更清晰了，當(dāng)自己習(xí)作時(shí)，往往也會(huì)主動(dòng)關(guān)注習(xí)作的結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生還學(xué)著寫提綱，并且能說出自己的設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)中，一位學(xué)生就用心為周記《迪士尼一日游》起草了路線圖，然后在最喜歡的“加勒比海盜”旁畫了著重符號(hào)，并標(biāo)注“看到的、聽到的、想到的——詳細(xì)”的字樣，提醒自己要有詳有略地展開描寫。

總之，敢于放手就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地自主梳理課文內(nèi)容，把握寫作思路，從而提高學(xué)生寫作構(gòu)思的能力。

總的來說，要想板書真正起到作用，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需關(guān)注如下幾點(diǎn)。

一是板書要有趣味性。板書需要時(shí)刻觀照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增加有助于提高課堂形象性和趣味性的元素，激發(fā)學(xué)生參與的興致。如前文所述鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)板書，學(xué)生以自己喜歡的方式擬提綱，以圖畫、色彩、線條等方式呈現(xiàn)，蘊(yùn)含的元素更為豐富，表現(xiàn)的形式更為多樣，更加切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更加有情感有溫度，因而更受學(xué)生喜愛，更加有助于活躍學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

二是板書要“燃”起來。一堂好課離不開好的板書設(shè)計(jì)，而好的板書設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生去感悟、去想象、去主動(dòng)尋找“補(bǔ)白”點(diǎn)，從而主動(dòng)參與課堂，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。如《女媧補(bǔ)天》一課的合作學(xué)習(xí)過程，可促進(jìn)學(xué)生真正沉入文本，進(jìn)入完全自主的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生更容易體驗(yàn)探索的樂趣，課堂也因此呈現(xiàn)出空前的生命力。

三是板書要有條理性。板書篇幅有限，但在教學(xué)過程中扮演的角色不容忽視，這就要求教師要高度提煉教學(xué)內(nèi)容，要將教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”、作者的 “文路”以及教材編者的“編路”巧妙融合，讓板書真正起到主干的作用，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。要做到板書條理、有序，除了呈現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)、明晰文本思路外，還要合理布局，可設(shè)置主副板書，以不同的顏色和線條突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意。

板書是無聲的語(yǔ)言，它能提煉精華，能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體悟。教師應(yīng)合理利用板書，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手學(xué)習(xí)課文作者對(duì)于事物或景物等的描寫方法，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平?！?/p>

（作者單位：上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍