徐曉明

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能將自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)不斷內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中教師對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用認(rèn)識(shí)不夠，往往以實(shí)踐作業(yè)的形式布置了之，既無指導(dǎo)也無評(píng)價(jià)，更缺乏整體的、全景式的、持續(xù)性的深入研究，導(dǎo)致具體實(shí)施效果不理想。我校的全景式閱讀教學(xué)重視把握語(yǔ)文的深層意義和實(shí)踐價(jià)值，注重構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教師與學(xué)生、文本與實(shí)踐的聯(lián)系，積極探索語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程體系建設(shè)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體與靈魂是主題。好的主題可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地研究與實(shí)踐。但在開展中卻又陷入到各年級(jí)“各自為政”的局面，主題五花八門，組織上各顯神通，效果參差不齊，缺乏全局整體上的規(guī)劃布局、高度上的引領(lǐng)指導(dǎo)、活動(dòng)上的有序推進(jìn)、評(píng)價(jià)上的展示激勵(lì)。于是我校開始嘗試全景式語(yǔ)文“大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)。所謂“大主題”即站在全校高度，全校學(xué)生共同參與，圍繞一個(gè)主題且貫串整個(gè)學(xué)年，持續(xù)進(jìn)行的全景式語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐方式凝聚全校合力，依靠整體系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，扎實(shí)持續(xù)推進(jìn)，將語(yǔ)文與生活、自然、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動(dòng)中用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去嘗試，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

在具體的教學(xué)中如何實(shí)施全景式語(yǔ)文“大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者以我校全景式語(yǔ)文“大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)“四季之美”為例，談幾點(diǎn)嘗試。

一、主題的選定是關(guān)鍵

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵和前提就是能有一個(gè)好的主題。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它是一門既屬于語(yǔ)文課程，又具有相對(duì)獨(dú)立意義的課程，所以語(yǔ)文教材是主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大資源，最大根本，而“大主題”選定則還要兼顧不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)需。我們通過對(duì)一到五年級(jí)教材各個(gè)單元自然主題（如下表）梳理發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)都含有關(guān)于自然、四季的人文主題，且貫串每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期。因此我們以教材為依托，將“四季之美”確定為學(xué)校整個(gè)學(xué)年語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的大主題。在學(xué)習(xí)、生活中尋找、感悟四季之美，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，圍繞“大主題”建立開放的、豐富的、可持續(xù)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

二、豐富的活動(dòng)是保障

確立了綜合實(shí)踐“大主題”后，在日常的教學(xué)中教師要有意識(shí)地做到結(jié)合教材將課堂內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。以“四季之美”大主題為線索，以情境為依托，以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃、連續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)。

圍繞“大主題”不同年級(jí)開展不同的小主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，安排豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如一年級(jí)在春季時(shí)開展了“培根育苗種春天”活動(dòng)。學(xué)生趁著初春和煦的陽(yáng)光，親手種下一?！按骸钡姆N子，用心培育，觀察、感受種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果的全過程，在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中慢慢豐富自己對(duì)生命的認(rèn)知。二年級(jí)開展了“踏青研學(xué)找春天”的活動(dòng)，則讓學(xué)生走進(jìn)大自然、感受大自然，用眼睛看一看，鼻子聞一聞，小手摸一摸，耳朵聽一聽，親自感受一下充滿生機(jī)與活力的春天。學(xué)生通過自己的尋找、觀察與感受，就能將自己眼中的春天介紹給大家。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手來再現(xiàn)春天的絢麗。總之，在“大主題”的引領(lǐng)下，不同年級(jí)結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、能力差異，進(jìn)行形式各異的小主題實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，體驗(yàn)其中的樂趣，獲得成長(zhǎng)。

三、學(xué)科的融合是途徑

為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)展開綜合性學(xué)習(xí)。而展開綜合性學(xué)習(xí)的一條重要而有效的途徑，就是加強(qiáng)各學(xué)科間的融合。因此，以語(yǔ)文學(xué)科為核心的跨學(xué)科融合的“大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)籌課程之間和學(xué)科之間的聯(lián)系，打破各類課程和學(xué)科之間的壁壘，提煉課程主題，積極探索全景式整合教學(xué)、主題式教學(xué)活動(dòng)是完全有必要的，也是可以實(shí)現(xiàn)的。如在“四季之美”“大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，四季的詩(shī)詞與音樂學(xué)科融合的音樂劇《四季之美》，讓學(xué)生盡情感受詩(shī)詞的音韻之美。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)氣與美術(shù)沙畫結(jié)合的《二十四節(jié)氣》中，則讓五年級(jí)的學(xué)生在探究節(jié)氣文化的同時(shí)親手去創(chuàng)作節(jié)氣沙畫，體驗(yàn)創(chuàng)作的藝術(shù)之美。在三年級(jí)的小主題“四季品茗”茶藝綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在探究不同季節(jié)茶的種類、發(fā)展、飲茶習(xí)慣與制作方法時(shí)，在學(xué)校茶藝室中親手操作，泡上一壺，在濃濃的茶香、茶韻中品味茶文化之美。在“相信種子，相信歲月”活動(dòng)中，二年級(jí)的學(xué)生在四季主題與勞動(dòng)課程的融合中，領(lǐng)悟生長(zhǎng)之美。就這樣圍繞著一個(gè)“大主題”，各學(xué)科融入綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，把課堂中學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到日常的生活中，將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊學(xué)生的視野。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供了開放的個(gè)性發(fā)展空間，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、有效的評(píng)價(jià)是升華

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。有效的評(píng)價(jià)可以釋放學(xué)習(xí)潛能和激發(fā)創(chuàng)造性，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。我校的“大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)十分重視評(píng)價(jià)的積極作用，采用了發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、多途徑評(píng)價(jià)、主體多元化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式和手段。第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒?！币虼耍凇按笾黝}”活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中我們采用最多的方式是成果展示課評(píng)價(jià)，學(xué)生以小組為單位展示自己的實(shí)踐成果。以筆者執(zhí)教的五年級(jí)“四季之美”綜合實(shí)踐課為例，在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)課文《四季之美》后，我布置學(xué)生從不同角度出發(fā)去尋找四季之美。上課伊始，各個(gè)小組匯報(bào)各自的成果，有的小組從關(guān)于四季的詩(shī)詞當(dāng)中展示四季的意境之美，如“竹深樹密蟲鳴處，時(shí)有微涼不是風(fēng)”。從夏季夜晚月光、竹林、蟲鳴這些景物中，學(xué)生感受到夏夜的那種靜謐之美。有的小組從優(yōu)美的四季散文朗讀中展示成果，有的小組從四季的楹聯(lián)中去探尋，輔以書法展示，既有楹聯(lián)的平仄和諧之美，又有書法藝術(shù)之美，贏得了大家熱烈的掌聲。還有的小組另辟蹊徑，從四季的新聞中去發(fā)現(xiàn)事件之美，有春季校園中的項(xiàng)目制課程，夏季熱門的奧運(yùn)賽事，更多的目光聚焦到了北京冬奧會(huì)，小小的年級(jí)會(huì)觀察、懂生活，更有家國(guó)情懷國(guó)際視野，令人欣喜。但交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都只是停留在四季風(fēng)景美的層面上，于是我拓展了一篇史鐵生的《四季歌》，學(xué)生通過朗讀、了解作者的人生經(jīng)歷，品悟四季中的人生之美，理解“經(jīng)歷過四季，就明白了人生”的深刻內(nèi)涵，將對(duì)四季的景色之美升華到人生之美的深層理解上來。接下來數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、心理、音樂等學(xué)科教師分別從各自學(xué)科角度帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探尋“四季之美”。我校就是通過這樣全景式的成果展示來對(duì)“大主題”綜合活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，給學(xué)生充分的展示平臺(tái)，將學(xué)生更廣闊更豐富的成果呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生隨著活動(dòng)的開展，認(rèn)識(shí)更多，發(fā)展更多，收獲更多。

全景式語(yǔ)文“大主題”綜合實(shí)踐活動(dòng)，重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，旨在以學(xué)生為主體，以主題為載體，通過活動(dòng)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為此我們將不斷地思考和探索?！?/p>

（作者單位：山東威海高新區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟