熊文幫

摘要：閱讀是小學(xué)語文中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。作為語文閱讀的重要形式——整本書閱讀在提升學(xué)生語文閱讀與理解能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。整本書閱讀一方面擴(kuò)大了學(xué)生閱讀空間，另一方面也可以使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。在發(fā)展語言能力、鍛煉語文思維、提升語文感悟等方面均有很好的促進(jìn)作用?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀的重要性以及實(shí)施策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;重要性;實(shí)施策略

現(xiàn)小學(xué)生階段的學(xué)生，所學(xué)的語文內(nèi)容如果僅限于語文課堂的視野，將會(huì)阻礙小學(xué)生拓展語文閱讀的視角，并不利于鍛煉小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。以此小學(xué)語文老師在教學(xué)目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。整本閱讀的提升和發(fā)展讓老師意識(shí)到對(duì)學(xué)生語言思維能力和文本解讀能力的發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性，因此，下文對(duì)小學(xué)語文的整本閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探析。

1小學(xué)語文整本書閱讀的重要性

在整本書閱讀中，小學(xué)生能夠接觸到足夠豐富的語言和表達(dá)方式，經(jīng)過長(zhǎng)期積累，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。隨著故事情節(jié)的深入，學(xué)生可以根據(jù)前面的內(nèi)容推測(cè)故事中的人物命運(yùn)和故事結(jié)局，能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。書中蘊(yùn)含著大智慧，學(xué)生通過閱讀整本書還能受到精神上的啟發(fā)，提升自己的思想境界。

1.1語言能力得到發(fā)展

語言能力代表著一個(gè)人表達(dá)能力，小學(xué)階段是語言能力發(fā)展的重要階段，還會(huì)從口語表達(dá)逐漸向書面表達(dá)過渡。整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的語言表達(dá)形式，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)自動(dòng)識(shí)記自己感興趣或者喜歡的句子和表達(dá)方式，并將其內(nèi)化成自己的知識(shí)，在以后的表達(dá)中不自覺地進(jìn)行運(yùn)用，從而提升自己的語言表達(dá)能力。

1.2思維能力得到鍛煉

語言能力是思維能力的重要方面，語言能力發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生思維能力的提高。另外，整本書具有連貫的故事情節(jié)表達(dá)，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于故事發(fā)展進(jìn)行深入思考，例如對(duì)于故事中人物命運(yùn)的推測(cè)，對(duì)于故事結(jié)局帶來的思索，這些都為學(xué)生思維鍛煉提供了機(jī)會(huì)。

1.3思想境界得到提升

小學(xué)生的生活閱歷還比較少，對(duì)于生活也缺乏深入的思考。在閱讀中，他們能夠經(jīng)歷故事主人公的經(jīng)歷，能夠見識(shí)他們的生活方式，并從中學(xué)習(xí)人生的智慧，啟發(fā)自己的生活感悟，并將自己的經(jīng)歷與其中的道理進(jìn)行結(jié)合，更加準(zhǔn)確地了解和認(rèn)識(shí)自己，提高自己的思想境界。

2小學(xué)語文整本書閱讀的實(shí)施策略

2.1注重書籍的選擇，使學(xué)生能夠閱讀到合適的書

整本書閱讀教學(xué)策略并不是讓學(xué)生進(jìn)行任意的書籍的閱讀，而是挑選合適的書籍，使學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而讓整本書閱讀教學(xué)能夠最大的發(fā)揮其自身的作用，提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師要注重書籍的選擇，在選擇書籍時(shí)需要考慮兩個(gè)方面。一方面，書籍所展現(xiàn)的價(jià)值觀是積極向上的。當(dāng)下，社會(huì)上存在著多種多樣的書籍，但是并不是所有的書籍所展現(xiàn)的價(jià)值觀是積極向上的，還有一些書籍所展現(xiàn)的思想比較消極，不利于正處在發(fā)展階段的學(xué)生閱讀。因此，教師在選擇書籍時(shí)要選擇一些價(jià)值觀積極向上的書籍。另一方面，符合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)是有固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行書籍的選擇時(shí)，要考慮書籍的內(nèi)容是否符合小學(xué)語文教材內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生的書籍閱讀才能夠助力教師的教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)才更有意義。總之，小學(xué)語文教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重書籍的選擇，讓學(xué)生能夠閱讀到合適的書籍，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2注重閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握良好的閱讀技巧

小學(xué)生處在剛剛系統(tǒng)性接觸語文知識(shí)的階段，閱讀能力比較差，沒有良好的閱讀技巧。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該注重閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握良好的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀水平。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。如，在學(xué)生閱讀一本書籍前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行書籍封面和標(biāo)題的觀看，讓學(xué)生通過書籍封面和標(biāo)題猜測(cè)書籍中所展現(xiàn)的內(nèi)容。在學(xué)生觀看完書籍封面和標(biāo)題后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀看書籍的序言，使學(xué)生了解這本書的大體內(nèi)容，讓學(xué)生了解這本書的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者，從而使學(xué)生在閱讀的過程中能夠做到心中有數(shù)。學(xué)生了解了以上內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行書籍的具體閱讀。在學(xué)生進(jìn)行書籍的閱讀中，教師可以讓學(xué)生先跳過不懂得字詞，在閱讀完一章節(jié)后，再利用字典進(jìn)行不懂得字詞的查閱，從而提升學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一章節(jié)內(nèi)容后，進(jìn)行這章節(jié)優(yōu)美段落的整理，從而使學(xué)生能夠積累豐富的語文知識(shí)?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的讀前指導(dǎo)，使學(xué)生具有豐富的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀效率。

2.3注重閱讀分享課的開展，加深學(xué)生對(duì)所閱讀書籍的理解

小學(xué)語文教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重閱讀分享課的開展，使學(xué)生在閱讀分享課中更好地理解所閱讀的書籍，加深學(xué)生對(duì)所閱讀書籍的理解。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重閱讀分享課的開展。如，可以每?jī)芍荛_展一次閱讀分享課。在分享課中，教師首先將班級(jí)上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)互相說一說自己所閱讀的書籍，讓學(xué)生能夠互相表達(dá)對(duì)所閱讀書籍的看法，從而提升學(xué)生的理解能力。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們?cè)陂喿x過程中的問題，使學(xué)生進(jìn)行問題的解決。在學(xué)生進(jìn)行完小組交流后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位互相說一說他們的交流結(jié)果，對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行一定的改正，讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺?？傊?，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重閱讀分享課的開展，使學(xué)生通過閱讀分享課加深對(duì)所閱讀書籍的理解，提升學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生因此能夠獲得有效的發(fā)展。

總而言之，整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的重要方式，小學(xué)語文教師需要從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生閱讀興趣，讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣。教師在開展整本書閱讀教學(xué)中要尋找閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，將學(xué)生、教學(xué)和整本書閱讀有機(jī)結(jié)合，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李定清.小學(xué)語文整本書閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究[J].甘肅教育研究，2021（01）：76-79.

[2]陳曉英.整本書閱讀策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察，2020，9（03）：48-49.