韋愛姬

摘要：課堂提問加強了教師與學(xué)生之間的互動頻率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥乏味的氣氛，充實和豐富著高中化學(xué)的課堂內(nèi)容，促進(jìn)著學(xué)生思維和能力的提高。因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足于核心素養(yǎng)，在具體實踐中不斷開發(fā)和利用提問教學(xué)模式，不斷發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，兼容并包，不斷提高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)提問策略，希望能夠為當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)提供一個新的視角。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂提問;策略研究

有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并及時地反饋教學(xué)情況。但是在實際的課堂教學(xué)中，提問次數(shù)過多、提問內(nèi)容過于簡單、提問的時候過于隨意等現(xiàn)象卻屢見不鮮，這就會導(dǎo)致教師的教學(xué)出現(xiàn)了不理想的效果。因此，在核心素養(yǎng)的觀點下研究高中化學(xué)課堂教學(xué)提問策略，致力于提高課堂提問的科學(xué)性和有效性，對于改善教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力有著重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)言

有效的提問能夠深化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識和掌握程度[1]。教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，鼓勵學(xué)生積極主動的發(fā)言，使學(xué)生在回答問題的過程中有所收獲。但是，如果只對學(xué)生進(jìn)行單向的簡單提問，就容易使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味等心理，降低提問質(zhì)量，不利于課堂教學(xué)的順利開展。對此，在高中化學(xué)互動式教學(xué)中，教師要根據(jù)本課程的具體內(nèi)容，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的趣味性，加強師生之間的互動，使學(xué)生融入課堂情境，進(jìn)而提高提問的質(zhì)量。以《用途廣泛的金屬材料》為例，教師在導(dǎo)入的時候，可以向?qū)W生提問這樣的問題：“我們初中學(xué)過一點合金的知識，請同學(xué)們調(diào)動自身的記憶，思考一下什么是合金，合金具有哪些優(yōu)良性能？”教師通過這樣的提問，能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力。待學(xué)生自主發(fā)言之后，教師再給出正確的答案：“合金在硬度、熔點和用途等方面都比各成分有著更強的優(yōu)越性?！币源藖砻鞔_合金的概念及合金的性質(zhì)，建立學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)知識的認(rèn)知。

二、運用信息技術(shù)，加強問題具體化

信息技術(shù)直觀形象而又新穎的表現(xiàn)方式又使得師生、生生之間的互動更加便利，能夠有效拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，減輕教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的難度，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性，為課堂教學(xué)帶來了極大的便利，在課堂提問中有著重要的地位[2]。以《離子反應(yīng)》這節(jié)課為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同酸、堿中和反應(yīng)中離子方程式的書寫格式（圖1），以此來提問學(xué)生：“上述四個中和反應(yīng)的化學(xué)方程式各不相同，但它們的離子方程式卻都是相同的，這說明了什么？”之后，學(xué)生通過觀察多媒體上具體化的離子方程式，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備，進(jìn)行思考和探究。最后教師再對問題進(jìn)行總結(jié)：“一方面， H++OH-=H2O表示強酸與強堿反應(yīng)生成可溶性鹽和水的反應(yīng)。另一方面，這也揭示了離子方程式可以表示同一類型的離子反應(yīng)的特征?！边@樣一來，教師運用信息技術(shù)進(jìn)行提問，能夠指導(dǎo)學(xué)生在直觀形象的多媒體展示中進(jìn)行思考，不斷提升課堂提問的形象性特征。

三、教師適時介入，提供幫助和指導(dǎo)

課堂提問相比于其他的教學(xué)模式，更多的注重于師生之間的平等交流互動，要求教師在教學(xué)過程中既從學(xué)生的知識水平出發(fā)，設(shè)置難易適中的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和思考問題，又要及時的對學(xué)生在探索問題的過程中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行耐心的幫助和指導(dǎo)，并作出正面的評價和合理的引導(dǎo)，在交流溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并加以肯定和表揚[3]。以《元素周期律》為例，為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生親自在實踐中找出元素周期表的內(nèi)在規(guī)律，教師可以先請同學(xué)們畫出核電荷數(shù)1～18的元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，試著尋找各元素原子核外電子排布的規(guī)律。對于那些缺乏思路的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)：“注意觀察1～2號元素、3～10號元素以及11～18號元素的電子層數(shù)和最外電子層上的電子數(shù)”這樣一來，教師能夠讓學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。

綜上所述，課堂提問是高中化學(xué)教學(xué)工作中的一種廣泛應(yīng)用的方法，高中教師在化學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合提問開展教育教學(xué)活動，能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，刺激學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的敏感度，促進(jìn)師生、生生之間的溝通互動，幫助學(xué)生有效的掌握和鞏固化學(xué)知識與技巧。教師應(yīng)該開展細(xì)致的研究，深入探索和發(fā)掘課堂提問的應(yīng)用技能，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，落實核心素養(yǎng)的理念和要求，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂提問有效性的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（08）：103-105.

[2]郭貞貞.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].亞太教育，2021（24）：131-133.

[3]董學(xué)敏.核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)提問策略深度探析[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（七）.，2021：329-331.