易小蘭

摘要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面。讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，既有助于教學(xué)效率的提升，又能促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏素材，導(dǎo)致作文沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)意寫(xiě)作與課外閱讀結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);課外閱讀

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備匱乏、語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力薄弱等問(wèn)題都長(zhǎng)期困擾著教師，這些問(wèn)題如果得不到妥善的解決，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平就很難得到明顯的提升。而創(chuàng)意寫(xiě)作與課外閱讀結(jié)合是一種創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)概念，不但能順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，而且能滿足小學(xué)階段學(xué)生日趨多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極滲透創(chuàng)意寫(xiě)作與課外閱讀結(jié)合的理念，重塑語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的相互促進(jìn)作用，從而全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，最終順利地過(guò)渡到寫(xiě)作實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)生對(duì)作文的理解能力、寫(xiě)作興趣等很大程度上也取決于教師的教學(xué)手段。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，基本上都是采用“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背記住寫(xiě)作方法;還有的教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，通常采用同一種教學(xué)方式，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣的缺失。雖然教師常常會(huì)給學(xué)生提供一些作文參考書(shū)，但學(xué)生因?yàn)槭芡活?lèi)參考書(shū)的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章基本相似，缺乏學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作特色、自我觀點(diǎn)，致使文章缺乏個(gè)性[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作與課外閱讀結(jié)合的對(duì)策

（一）在閱讀中增加學(xué)生寫(xiě)作詞匯儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，充足的詞匯儲(chǔ)備不僅是學(xué)生順利寫(xiě)作的基礎(chǔ)條件，也是增強(qiáng)學(xué)生作文創(chuàng)作能力的第一要素。小學(xué)階段學(xué)生正處在較低的年齡段，其認(rèn)知能力有待提升，且文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，學(xué)生在作文創(chuàng)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量不足、詞不達(dá)意等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困境。有效的閱讀不但可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，更為關(guān)鍵的是可以幫助學(xué)生積累更多的好詞佳句，使學(xué)生的作文創(chuàng)作過(guò)程更加流暢、作文質(zhì)量更高。

比如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課時(shí)，教師應(yīng)注重寫(xiě)作練筆這一環(huán)節(jié)，但寫(xiě)景的文章難度較低，但是在統(tǒng)一性風(fēng)格的影響下，作文的風(fēng)格、內(nèi)容有著較多相同之處。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇描寫(xiě)春雨的課外范文，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)春雨的顏色進(jìn)行想象，然后勇于表達(dá)出來(lái)，并對(duì)這一幅春雨的景色圖進(jìn)行繪畫(huà)?；诖?，可以提高學(xué)生思維的活躍度，幫助學(xué)生通過(guò)自己的理解能力、想象力能將自己的思維以繪畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，然后再讓學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)來(lái)寫(xiě)作。該形式有助于提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，讓寫(xiě)作教學(xué)更具備創(chuàng)意性，同時(shí)使學(xué)生高度掌握新事物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）在寫(xiě)作的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

有許多的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生一寫(xiě)到作文就不知道如何下筆，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力逐年下降。其實(shí)產(chǎn)生這樣的原因，大多數(shù)情況下都是這些學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀積累，所閱讀的內(nèi)容比較狹窄，從而出現(xiàn)下筆不知道寫(xiě)什么的現(xiàn)象。大部分學(xué)生閱讀量較小，所以在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，不可以忽視對(duì)學(xué)生的閱讀能力的注重培養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠擁有正確的閱讀習(xí)慣。教師在安排閱讀內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該盡可能的符合生活實(shí)際，例如就可以選取一些名著閱讀等內(nèi)容，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也可以找到一些貼合讀書(shū)題材的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行大量的閱讀。例如在《寫(xiě)讀后感》的習(xí)作中，教師就可以讓學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍《傅雷家書(shū)》，然后布置關(guān)于《傅雷家書(shū)》的讀后感相關(guān)寫(xiě)作，這樣在寫(xiě)作之前學(xué)生就會(huì)真正的閱讀《傅雷家書(shū)》這本書(shū)，才可以根據(jù)書(shū)中內(nèi)容，寫(xiě)出符合自己真情實(shí)感的讀后感。

（三）拓展課外閱讀進(jìn)行作文教學(xué)

小學(xué)的語(yǔ)文課本中的知識(shí)往往會(huì)比較基礎(chǔ)淺顯，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀去提升知識(shí)量，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作時(shí)將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，提高作文創(chuàng)作水平。因此，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在《未來(lái)科技》的寫(xiě)作教學(xué)中，如果采用單一化的講解方式不僅難以保證學(xué)生的注意力，而且也無(wú)法有效提高學(xué)生的想象能力與寫(xiě)作能力。所以，教師可以借助課件、有關(guān)科技的視頻，以此來(lái)將學(xué)生的寫(xiě)作熱情激發(fā)出來(lái)，然后讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于科技的課外文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求對(duì)自己最想發(fā)明的作品進(jìn)行思考，為學(xué)生未來(lái)綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)，這使得作文教學(xué)更具備創(chuàng)意性。

結(jié)論

總之，為了促進(jìn)創(chuàng)意寫(xiě)作與課外閱讀結(jié)合的教學(xué)方式有效運(yùn)用，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)具有足夠的了解，按照學(xué)生的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好等為學(xué)生推薦相對(duì)應(yīng)的閱讀書(shū)籍，使作文創(chuàng)造中的相對(duì)應(yīng)能力，利用好閱讀文章，以通過(guò)因材施教，有針對(duì)性提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李薇.小學(xué)語(yǔ)文課堂中以讀促寫(xiě)有效教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫(xiě)雙贏，2020（2）：27

[2]胡中平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2020（1）：49