潘 亮

（甘肅省古浪縣第六中學，甘肅古浪 733100）

班級文化是一種組織文化，也是班級中所有學生共同的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。主要包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等內(nèi)容。優(yōu)秀的班級文化是一種非常特殊的教育力量，對學生具有引導、平衡、提高等教育價值。與傳統(tǒng)的教育模式相比，班級文化具有潛移默化的特點，可在“潤物細無聲”的方式下，陶冶學生的情操，滋潤學生的心靈等，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)背景下教師要指向?qū)W生的全面發(fā)展，構(gòu)建一套特色的班級文化。

一、核心素養(yǎng)背景下班級特色文化建設現(xiàn)狀

（一）班級物質(zhì)文化建設

整潔且和諧的班級物質(zhì)文化是班級特色文化的基礎。具體來說，班級物質(zhì)文化主要是指教室的環(huán)境建設。教室是學生學習、活動的主要場所，教室環(huán)境如何直接決定了學生的成長。通常，給學生構(gòu)建一個溫馨的教室環(huán)境，可促使學生在良好的環(huán)境熏陶下陶冶情操、啟迪心靈，使其感悟到班集體的溫馨，最終產(chǎn)生極強的凝聚力、向心力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學校的教室布置相對單一，沒有任何特色和新鮮的地方，甚至教室的內(nèi)部環(huán)境出現(xiàn)了混雜的現(xiàn)象，如教室的墻壁上掛著陳舊的名言、毫無生機的黑板、打掃工具隨意擺放等。在這種物質(zhì)環(huán)境下，難以促使學生的全面發(fā)展。

（二）班級精神文化建設

班級精神文化是班級特色文化中的重要組成，也是影響學生全面發(fā)展、健康成長的關(guān)鍵。目前，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識到了精神文化的重要性。但在實施教育時，受到應試教學理念的束縛，教師在實施班級管理的時候，主要是以分數(shù)為標準。這種班級管理模式具有極強的功利性，嚴重束縛了班級中學生的價值取向。當前學校也受到應試教育理念的束縛，頻頻開展“文明班”“先進班”的評比活動，且評比的結(jié)果與學生的操行相掛鉤。這種方法雖然能夠幫助學生形成良好的行為習慣，但由于部分的班規(guī)設計不夠科學、不夠合理，常常導致學生產(chǎn)生抵觸的心理，嚴重阻礙了師生之間和諧關(guān)系的形成。高年級的學生面臨著升學的壓力，教師在對學生進行管理的時候常常將班級精神文化置于一邊。由于班級內(nèi)精神文化建設缺失，導致學生之間常常出現(xiàn)惡性競爭，甚至導致其產(chǎn)生一定的心理壓力或是不健康的行為。

（三）班級制度文化建設

制度文化作為班級文化中的重要組成部分，是束縛學生行為規(guī)范，實現(xiàn)學生健康成長的關(guān)鍵。一直以來，我國中小學在實施班級管理的時候，常常受到傳統(tǒng)師道尊嚴的影響設置了大量的班級制度，致使班級內(nèi)出現(xiàn)了課堂嚴謹、活潑不足的現(xiàn)象。同時，在班級制度的影響下，并未真正體現(xiàn)出師生之間的民主平等關(guān)系。在當前的班級管理中，教師作為班級活動管理的制定者、執(zhí)行者，基本上是按照既定的班級管理制度執(zhí)行，雖然每天忙于班級管理事物，但卻事倍功半。還有部分教師在實施班級管理的時候出現(xiàn)了重分數(shù)、輕管理的現(xiàn)象，忽視班級管理制度，甚至隨意制定班級管理制度，尤其是對學生的獎懲管理基本上都是按照自己的標準、喜好進行的，甚至獎懲制度都缺乏相關(guān)的依據(jù)。在這種情況下，由于班級管理制度文化的缺失，難以充分發(fā)揮班級制度文化的教育價值，阻礙了學生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下班級特色文化建設路徑

（一）營造“溫馨化”的班級物質(zhì)文化

良好的教室班級物質(zhì)文化能夠給學生營造良好的學習環(huán)境，使得學生放松心情、全身心投入到學習中，也有助于學生在良好的班級物質(zhì)文化熏陶下形成良好的學習習慣等，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

第一，保持教室環(huán)境的整潔。班級作為學生成長、學習的第一場所，要給學生構(gòu)建一個整潔的學習環(huán)境，確保教室內(nèi)課桌及衛(wèi)生打掃工具擺放整齊、窗戶整潔等，使得學生一走進教室中就能產(chǎn)生放松、愉悅的心情，并全身心投入到學習中。

第二，給學生營造“和雅化”的學習環(huán)境。教師在構(gòu)建班級物質(zhì)文化時，還應引導學生在學習中關(guān)注自身的修養(yǎng)，借助學生身邊的小事引導，給學生營造一個和諧的班級氛圍。還可以制定出與其相契合的班規(guī)、班訓等，促使學生在班規(guī)、班訓的引導下形成“尊敬師長、聽從教導、不吵不鬧、文明整潔”等良好的習慣。

第三，科學編排座位。在構(gòu)建班級物質(zhì)文化時，還應關(guān)注班級內(nèi)學生的座位方式。具體來說，為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，教師在編排座位的時候，可將性格不同的學生進行搭配，以便于學生在性格互補中形成健全的人格；也可以將男女生進行搭配，使得學生在性別互補中相互促進；還可以將成績好的學生與成績差的學生進行搭配，以便于其相互幫助、共同進步。

第四，增加班級環(huán)境的藝術(shù)性。為了充分發(fā)揮班級物質(zhì)文化的教育價值，教師在構(gòu)建物質(zhì)文化環(huán)境時還應關(guān)注班級環(huán)境的藝術(shù)性。具體來說，可在教室內(nèi)設計一面展示墻，將搜集到的有價值的名言名句貼在上面，以便于隨時隨地激勵學生；也可以將學生的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀書法作品、優(yōu)秀繪畫等展示出來，給學生提供一個充分展示的舞臺；還可以設置專門的表揚區(qū)域，對表現(xiàn)優(yōu)秀、進步的學生進行表揚；還應用心對待班級中的黑板報，使其成為展示學生個性的重要場所，或者借助黑板報向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的文化、思想等；也可以在班級內(nèi)設置圖書角，給學生提供一些優(yōu)秀的閱讀書刊，并在圖書角上增加常春藤、綠蘿等盆栽，使得教室更加生機勃勃。

（二）構(gòu)建科學、合理的班級制度文化

班級制度是學生進行學習、生活的重要指南、準則。班級制度不僅是一種行為規(guī)范，更是一種制度文化，有助于學生朝著更好的方向發(fā)展?；诖?，教師應秉持公平公正的原則，從以下幾個方面構(gòu)建科學、合理的班級制度文化。

第一，教師在制定班級管理制度的時候，應將《學校管理制度》《高中生日常行為規(guī)范》等相關(guān)材料發(fā)給學生，以便于學生更好地了解制度的內(nèi)容。只有做到這一點，才能充分發(fā)揮班級制度文化的教育價值。

第二，在制定班級管理制度的時候，教師還應收集各科教師的相關(guān)意見。這主要是因為各個學科的教師雖然與教師工作職責不同，但每一位教師在以往的教學中都取得了相應的成功經(jīng)驗。因此，教師必須要與各個學科的教師進行溝通和交流，并結(jié)合班級中學生的實際情況，初步制定契合的班級管理制度。由于制定的級管理制度是一個不斷完善的過程，教師還應在班級中實施一段時間，針對其中暴露出來的問題進行改進和優(yōu)化，使其更加完善、科學。另外，在設計班級管理制度的時候，還應關(guān)注制度的靈活性。例如，雖然制定了上課不能隨意走出教室的制度，但少數(shù)學生在課上會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，教師必須要結(jié)合班級制度進行靈活處理，而非死板地遵守制度不讓學生走出教室。

第三，在制定班級管理制度的時候，還應秉持公平公正的原則，尊重每一位學生的意見，借助開班會的方式與學生共同制定班級制度。在這一過程中，應征詢班級中每一位學生的意見，切實結(jié)合學生的需求設置班級規(guī)章制度。只有做到這一點，學生才愿意遵守班級規(guī)章制度，才能真正保證班級制度文化的教育價值。

第四，還應公開選舉班委會。在構(gòu)建班級管理制度文化時，還應民主、科學地選舉班委會。具體來說，教師在選舉班委會之前，必須要將班委會的相關(guān)崗位、人數(shù)等告知學生，使得有競選意愿的學生參與其中。同時，還應引導學生以投票的方式，根據(jù)得票的情況選定具體的班委會成員。

（三）構(gòu)建豐富多彩的班級活動文化

文化不僅僅是一種口號，還應依托一定的實踐活動，促使學生在活動的經(jīng)歷和參與中受到教育和啟發(fā)，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。具體來說，教師應從以下幾方面開展班級活動：

第一，積極開展班級活動。豐富多彩的班級活動，不僅豐富了學生的學習生活，也促使學生在活動參與中通過體驗和感悟，最終內(nèi)化形成正確的行為習慣等，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師必須要從應付的態(tài)度中解放出來，結(jié)合班級學生的實際情況，開展豐富多彩的班級活動，如輕松的文體活動、知識競賽活動等，促使學生“在娛樂中學習、在學習中娛樂”，逐漸形成優(yōu)良的班級文化。

第二，教師還應積極開展多種形式的主題班會。目前中學生面臨著較大的壓力，學習任務比較繁重，但教師仍然要結(jié)合學生的實際情況開展多種主題、多種形式的主題班會。例如，為了提升學生的人生規(guī)劃能力，教師就可設計出“規(guī)劃助力美好人生”的主題班會。在這一主題班會上，教師可引導學生圍繞學習、課堂的表現(xiàn)、課桌的布置、自己的行為禮儀等方面，通過科學合理的規(guī)劃，促使學生對自己形成更加深刻的了解。

第三，在時間、條件允許的情況下，教師還應在課堂教學之余，積極開展社會實踐活動。如在學習雷鋒日到養(yǎng)老院，使學生為老人做一些力所能及的事情；還可以帶領(lǐng)學生在清明節(jié)到烈士陵園掃墓等。豐富的社會實踐活動不僅縮短了學校與社會之間的距離，也促使學生提升了自身的實踐能力，并在實踐中強化意識、規(guī)范行為，最終朝著更好的方向發(fā)展。

（四）加強班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化的最高表現(xiàn)形式，主要是在全體學生、教師共通努力下而形成的共有財富，可影響學生的行為，陶冶學生的情操。在諸多班級文化中，精神文化的影響最為深遠，也最為有效?；诖?，教師在構(gòu)建班級特色文化時，應意識到班級精神文化建設的重要性，并將其作為一項重要目標貫徹于整個教學過程中。

第一，制定班級目標，引導學生為了班級發(fā)展而共通努力。這主要是因為在班級精神文化建設的過程中，班級目標是關(guān)鍵，是班級的靈魂。因此，教師應結(jié)合學生的特點，結(jié)合學生的主體地位，建立起與學生學習需求相契合的目標，引導學生為了這一共通目標而努力。同時，還應將班級目標進行分解和細化，使其成為不同階段的目標，最終促使學生在一步步的努力中，逐漸接近共通目標。學生在努力的過程中，也會在成就感的引導下端正自身的行為，朝著更好的方向發(fā)展。

第二，在構(gòu)建班級精神文化時，還應關(guān)注班風的建設，營造一個“團結(jié)、文明、勤奮、拼搏”的班風，促使學生在良好班風潛移默化的影響下規(guī)范自身的行為，端正自己的思想。基于此，教師在構(gòu)建班風時，應培養(yǎng)學生的主人翁意識，使其成為班集體的主人；還可將班級中的學生進行分組，使得學生在互相幫助、互相關(guān)心的過程中實現(xiàn)所有學生的進步。

第三，還應建立平等、和諧的師生關(guān)系，真正走進學生的內(nèi)心世界。這就要求教師在構(gòu)建班級精神文化時，應從傳統(tǒng)的教師角色中走出來，在日常教學中真誠地對待每一位學生、多包容學生，尤其是當學生遇到問題的時候應公平公正地解決。

第四，還應充分發(fā)揮榜樣的價值。在日常教學中，教師應規(guī)范自己的言行舉止，借助自己的一言一行影響學生；還應充分挖掘、利用身邊的榜樣力量，促使學生從中受到教育和啟發(fā)，真正實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（五）依托校園文化特色打造班級文化

在打造班級特色文化時，必須要明確班級文化與校園文化的內(nèi)在聯(lián)系，確保班級文化和校園文化的和諧統(tǒng)一，在尊重校園文化的基礎上打造出具有特色的班級文化。一方面，教師在營造班級特色文化之前，必須要對校園文化展開全面、詳細地分析，從校園特色文化入手，尋找班級特色文化的亮點，切實保證兩者之間的統(tǒng)一。只有做到這一點，才能切實增強班級特色文化的影響力。否則，一旦忽視了校園文化的分析和研究，就可能導致打造的班級文化與校園文化之間存在矛盾。另一方面，還應對班級文化和校園文化之間的關(guān)系進行分析和解讀，明確班級特色文化是校園文化的細化。這就要求教師在打造班級特色文化時，必須要將校園文化中蘊含的思想內(nèi)涵進行轉(zhuǎn)化，使其與班級管理的實際情況相契合，使學生在班級中更好地成長。

三、結(jié)語

綜上所述，班級特色文化作為一種隱性教育手段，可在潛移默化中對學生的思想、人生價值觀、行為習慣等產(chǎn)生積極的影響。以往，受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，班級特色文化常常受到冷落，嚴重阻礙了其教育價值的發(fā)揮?；诖耍處熢谂囵B(yǎng)人才時應立足于班級特色文化的現(xiàn)狀，分別從班級物質(zhì)文化、制度文化、活動文化、精神文化等方面進行努力，構(gòu)建出與校園文化相契合的班級特色文化，促使學生在班級文化的影響下朝著更好的方向發(fā)展。