王鑫元

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

閱讀一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)，“得閱讀者得語(yǔ)文”的理念在不斷影響著人們，閱讀教學(xué)改革正在如火如荼地開展。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特魅力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，成為擺在每一個(gè)高中語(yǔ)文教師面前的難題。但是在日常教學(xué)中，有些高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足，選擇的閱讀素材過(guò)于陳舊，缺乏對(duì)閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，影響了高中生閱讀水平的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘閱讀教學(xué)本質(zhì)，從多個(gè)渠道拓寬閱讀方式，發(fā)散高中生的閱讀思維，巧妙突破閱讀的重難點(diǎn)，盤活語(yǔ)文閱讀課。文章對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且探討有效的閱讀教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不足，脫離閱讀目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、心理需求及興趣點(diǎn)確定閱讀目標(biāo)，制定合理的閱讀教學(xué)方案，并且要給學(xué)生更多自主閱讀和思考的時(shí)間，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書分享活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自主閱讀的重要性，仍在采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃安排都以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中著重向?qū)W生傳授閱讀技巧、作品背景、寫作手法等，忽視了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法在閱讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，影響了閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

（二）閱讀素材陳舊，師生互動(dòng)不佳

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。廣泛的閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的胸襟。但由于高中的學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴，很多教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，在閱讀教學(xué)時(shí)所選用的閱讀素材以教材和練習(xí)冊(cè)為主，對(duì)課外閱讀資源利用不充分，很多閱讀素材已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至脫離了當(dāng)前的閱讀教學(xué)目標(biāo)，既影響了學(xué)生的閱讀興趣，也阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。此外，在教學(xué)方法上，教師很多時(shí)候都是“以講代讀”，將自己對(duì)文章的理解灌輸給學(xué)生，師生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，抑制了學(xué)生在閱讀中的自我感悟和自我理解，影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（三）缺乏閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有閱讀習(xí)慣

隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐漸提升，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，也取得了一定的成效。但在教學(xué)中仍存在不足，缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。在拿到閱讀材料后，很多教師都是讓學(xué)生去尋找文章的中心思想和主旨內(nèi)容，或讓學(xué)生做閱讀理解的練習(xí)，過(guò)分注重結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，在閱讀中感受不到文本的語(yǔ)言美以及文字背后所蘊(yùn)含的真摯情感等，閱讀成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，而不是一種習(xí)慣和興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失閱讀的熱情，閱讀素養(yǎng)也無(wú)法提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造情境氛圍，開展趣味閱讀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，占據(jù)著高中語(yǔ)文的半壁江山，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于高中生而言，他們喜歡閱讀，卻不一定喜歡閱讀教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，教師就要結(jié)合閱讀內(nèi)容營(yíng)造一定的情境氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中去感受語(yǔ)言文字的魅力，由境生情，以情入境，通過(guò)趣味閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師要精心設(shè)計(jì)，趣味引導(dǎo)，不只要讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧和語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，變單一的知識(shí)目標(biāo)為多層目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀課堂上有所收獲，有所提高。名人名言、俗語(yǔ)等具有振奮精神的作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言俗語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想，初步感知閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。要想讓學(xué)生喜歡上閱讀，教師需要做好情感的鋪墊。在閱讀之前，教師可以為學(xué)生講述與閱讀內(nèi)容相關(guān)的有趣或新奇的故事，也可以為學(xué)生講述創(chuàng)作背景和發(fā)生在作者身上的趣事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，達(dá)到一唱三嘆的教學(xué)效果。音樂(lè)和語(yǔ)文具有很多相通之處，再加上高中生普遍都喜歡音樂(lè)，教師可以將音樂(lè)元素加入語(yǔ)文教學(xué)中，利用與閱讀內(nèi)容情感相符的流行音樂(lè)作品或古典樂(lè)曲導(dǎo)入文本，用音樂(lè)旋律扣動(dòng)學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)心激情，使學(xué)生可以快速進(jìn)入到閱讀情境之中，與作者產(chǎn)生共鳴。“學(xué)起于思”，高中階段學(xué)生閱讀的每一篇文章都蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展具有十分重要的教育意義。在閱讀開始之前，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中尋找問(wèn)題的答案，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟與理解。

（二）多種形式朗讀，體會(huì)文章情感

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嗬首x，學(xué)生才會(huì)真正領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，才能把握文章大意。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生閱讀情感的重要手段。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“放羊”式的朗讀方法，不能將朗讀課上成學(xué)生的自習(xí)課，讓學(xué)生隨意地讀，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀，并要對(duì)學(xué)生的朗讀內(nèi)容、朗讀形式加以指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的巡視，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神或朗讀不認(rèn)真的情況時(shí)，要加以及時(shí)的制止和提醒，提高學(xué)生朗讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

豐富的朗讀形式會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)陌生的文本，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的范讀，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受教師朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等，學(xué)習(xí)朗讀技巧；教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放閱讀文本的朗讀錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的朗讀能力；每一篇文章中都有關(guān)鍵語(yǔ)句，體現(xiàn)著文章的中心思想和主旨，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文章情感。由于閱讀理解是高考的重點(diǎn)題目，教師還要利用朗讀鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。在拿到一篇閱讀文本后，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行速讀，讓學(xué)生快速捕捉文本中的有用信息，鍛煉學(xué)生的信息提取能力。在高中語(yǔ)文中會(huì)涉及很多記敘性較強(qiáng)、人物較多的閱讀文本，為了深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，教師可以組織學(xué)生開展有感情的分角色朗讀，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握人物形象特點(diǎn)，體會(huì)文章的中心思想。高中語(yǔ)文還涉及很多古詩(shī)文內(nèi)容，這些古詩(shī)文都是代代相傳的經(jīng)典，值得學(xué)生誦讀和傳承。教師可以結(jié)合這些古詩(shī)文的意境，為學(xué)生挑選恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，用音樂(lè)旋律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中，體味古詩(shī)文的悠遠(yuǎn)意韻。

（三）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)文化審美

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教育趨勢(shì)。在新的教學(xué)背景下，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的文化審美已經(jīng)成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所選用的文本素材，每一篇都是中外名家的精心之作，每一篇都蘊(yùn)含著辭藻美、人文美、情感美和意境美，對(duì)學(xué)生具有重要的教育價(jià)值，也是學(xué)生喜歡閱讀和樂(lè)于閱讀的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的輔助作用，發(fā)掘、展示閱讀內(nèi)容中的美，讓學(xué)生在閱讀中獲得美的感受，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的文化審美能力。

在閱讀教學(xué)中有很多文本是對(duì)大自然神奇和美麗的描繪，受地域和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的限制，有很多自然景色學(xué)生并未親身體驗(yàn)過(guò)，給學(xué)生的閱讀體會(huì)帶來(lái)了一定的困難。這時(shí)教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用圖片、視頻等為學(xué)生展現(xiàn)閱讀文本中所描繪的景色，讓學(xué)生在課堂上飽覽祖國(guó)的大好河山，感受山川的秀麗，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生可以更好地感知閱讀中的自然美。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任。在閱讀教學(xué)中，很多閱讀內(nèi)容體現(xiàn)了人物形象的人格美。閱讀時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集和閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，也可以為學(xué)生展示與故事人物相關(guān)的影視片段或?qū)ｎ}紀(jì)錄片等，用聲音、圖像刺激學(xué)生的感官，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)悟文中主人翁的偉大人格，感受文本的人格美。每一篇文章都是作者情感的宣泄，其中蘊(yùn)含著豐富的情感因素。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示或烘托閱讀文本的意境，讓靜態(tài)的書本文字動(dòng)起來(lái)，用生動(dòng)的具象引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在閱讀時(shí)可以走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟文本中的情感美。

（四）提倡課外閱讀，增強(qiáng)感悟能力

課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上起著關(guān)鍵性的作用。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高中生的課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。受多元文化、課業(yè)負(fù)擔(dān)、閱讀興趣等因素的影響，很多高中生對(duì)課外閱讀不感興趣。為此，教師要大力提倡學(xué)生課外閱讀，營(yíng)造全員參與的書香氛圍，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中增強(qiáng)感悟能力。

教師可以將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，用一篇文章帶動(dòng)學(xué)生去閱讀一類文章或讓學(xué)生閱讀作者創(chuàng)作的其他文學(xué)作品，通過(guò)多閱讀深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維與視野；教師還可以結(jié)合課文閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書，使學(xué)生可以通觀全局，更好地把握課文故事情節(jié)發(fā)展的來(lái)龍去脈，升華學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，需要用自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生?；诖?，教師可以開展師生共讀一本書的活動(dòng)，并通過(guò)課外閱讀交流或創(chuàng)立刊物等活動(dòng)，讓師生以平等對(duì)話或文字的形式相互分享閱讀心得，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在課外閱讀中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做摘抄、寫批注，為寫作積累素材，每閱讀完一篇文章后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記或讀后感，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟和閱讀心得記錄下來(lái)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成個(gè)性化的閱讀認(rèn)知，達(dá)到“讀寫結(jié)合，以寫促讀”的教學(xué)效果。此外，教師還可以借助班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，組建閱讀互助小組、組織學(xué)生開展閱讀打卡、閱讀成果展示等活動(dòng)，建立課外閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（五）關(guān)聯(lián)日常生活，提升理解效果

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。生活是語(yǔ)文的源泉，高中生所閱讀的每一篇作品都是生活的寫照，反映著深刻的內(nèi)涵。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅收獲了語(yǔ)文知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何做事，如何做人。所以，教師要在閱讀教學(xué)中樹立生活教育理念，讓閱讀教學(xué)融入生活的大課堂中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中品味生活，提升閱讀理解效果。

人們常說(shuō)“不好的教師奉獻(xiàn)真理，好的教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，在閱讀文本和生活之間架起一座溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀內(nèi)容，在閱讀中體驗(yàn)生活。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到具有“留白”的文章，在學(xué)生閱讀到興頭時(shí)戛然而止或具有弦外之音、文外之旨，教師可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)去想象和補(bǔ)充這些空白，讓學(xué)生把自己的閱讀情感延續(xù)下去，升華學(xué)生的閱讀感悟。閱讀是一種生活的認(rèn)知與體驗(yàn)，也是對(duì)生命的理解和感悟。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)與之相關(guān)的生活畫面，也可以引入當(dāng)前社會(huì)生活中具有影響力的先進(jìn)模范人物的感人事跡，用生動(dòng)、鮮活的素材幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，喚起學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，激發(fā)學(xué)生向上的力量，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生活和生命的理解與思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程活動(dòng)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思維和積累寫作素材的最佳途徑。高中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，挖掘閱讀的精髓，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為德、智、體、美的全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。還要加強(qiáng)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，營(yíng)造適合學(xué)生的閱讀情境，更準(zhǔn)確地把握文章的情感，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承。