賈靜靜

（甘肅省天祝藏族自治縣西大灘鎮(zhèn)馬場小學(xué)，甘肅天祝 733299）

隨著新思想和新觀念的滲透和融入，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變。而對互動教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，是為了建設(shè)學(xué)生高度參與、師生關(guān)系和諧的新型課堂，并在課堂中應(yīng)用創(chuàng)新性的教育觀點和理念，為英語課堂帶來新的發(fā)展機遇，以此推動其可持續(xù)發(fā)展。以下將對互動教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用價值和策略進行分析和解讀。

一、互動教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用價值

鑒于互動教學(xué)模式的優(yōu)勢和重要性，如果教師能夠?qū)⑵浜侠淼厝谌胄W(xué)英語課堂中，就會對英語教學(xué)和小學(xué)生的發(fā)展都能起到重要的作用。首先，樹立起小學(xué)生的主體地位。在英語教學(xué)中構(gòu)建互動課堂，教師會以學(xué)生的感受和體驗為主要的教學(xué)參考依據(jù)，引進創(chuàng)新化的教育理念，在學(xué)生高度參與的背景下，他們的主體地位也得以確立；其次，促使英語教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路?；幽Ｊ絽^(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它強調(diào)了師生和生生之間的和諧關(guān)系，為英語課堂的發(fā)展帶來了新的機遇。

二、互動教學(xué)模式下小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用前提

（一）貫徹民主課堂設(shè)計原則

民主的課堂，和諧、相互尊重的師生關(guān)系是小學(xué)英語教學(xué)打造互動教學(xué)模式的基本前提，只有課堂充斥民主思維、學(xué)生占據(jù)主體地位，學(xué)生才能在課堂互動中進行主動表達、闡述關(guān)于英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的想法。因此，教師在研究小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式時，應(yīng)始終貫徹民主原則，秉持民主思維設(shè)計課堂活動、互動內(nèi)容，充分考慮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)過程的特別需要。然而縱觀當(dāng)前實際，部分教師在此方面做得并不是很好，相較于根據(jù)學(xué)生需要、特點設(shè)計互動課堂，他們往往更愿意憑借以往教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)，而教師過往的教學(xué)經(jīng)驗并非完全適用于新時期學(xué)生不同階段的英語發(fā)展需要。所以說，要想真正建設(shè)小學(xué)英語互動課堂，教師一定要形成民主思維，杜絕經(jīng)驗教學(xué)、灌輸教學(xué)、主導(dǎo)教學(xué)行為，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重他們在課堂內(nèi)外提出的差異化英語學(xué)習(xí)要求，在互動中給予其充足的鼓勵和啟發(fā)，提出客觀的建議與指導(dǎo)。

（二）明確培養(yǎng)信心教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是否具有英語學(xué)習(xí)信心，對其學(xué)習(xí)態(tài)度、互動表現(xiàn)、進步速度均存在著不可忽視的影響，所以為有序推進小學(xué)英語互動課堂教學(xué)活動，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，建立對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。師生課堂互動由此展開，學(xué)生在探究并討論知識的過程中不斷建立英語學(xué)習(xí)自信心，堅定英語成長目標(biāo)，為其互動學(xué)習(xí)帶來積極影響，有效保障教學(xué)效果?？墒鞘軕?yīng)試思維、唯分?jǐn)?shù)論等因素影響，部分小學(xué)英語教師將教學(xué)重點錯誤地放在了對學(xué)生英語成績的提高指導(dǎo)上，忽略了對其學(xué)習(xí)自信的關(guān)注，增大了其學(xué)習(xí)壓力，在無形中降低了他們的課堂互動參與度。面對此情況，要想解決現(xiàn)實問題并落實課堂互動教學(xué)，教師更應(yīng)堅定培養(yǎng)學(xué)生自信之目標(biāo)，在教學(xué)與互動中更多地鼓勵、表揚學(xué)生，使其收獲認(rèn)同與尊重，收獲滿足感與成就感。

三、互動教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）采用激趣性課前導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的互動欲望

小學(xué)生在課堂中的互動欲望是他們與教師和同學(xué)建立互動關(guān)系的前提條件，如果學(xué)生對課堂教學(xué)形式和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么他們對知識的期待值也會逐漸提升。所以，在小學(xué)英語的互動模式下，為了激發(fā)小學(xué)生的互動欲望，教師可以采用激趣性的課前導(dǎo)入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入趣味化的內(nèi)容，讓學(xué)生對英語課堂的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生興趣，并在與教師和同學(xué)互動溝通的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不過在對當(dāng)前英語教學(xué)模式進行探索時發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意識和能力，沒有全面考量小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)出缺乏趣味性的狀況，在這樣的課前導(dǎo)入中，小學(xué)生很難產(chǎn)生與知識、與師生展開互動的興趣和欲望。因此，為了真正體現(xiàn)出互動教學(xué)模式的作用和價值，教師要增強對課前導(dǎo)入的重視程度，以契合小學(xué)生年齡層次的趣味化形式開啟導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生提供趣味動畫、趣味故事等多種導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽故事、看動畫的過程中形成強烈的互動意識和興趣，借此，小學(xué)生的互動欲望就會逐漸增強。

（二）妙用開放性課堂問題，緩解小學(xué)生的互動焦慮

提及課堂互動，小學(xué)生腦海中通常會直接浮現(xiàn)提問與回答問題兩項活動，而在他們眼中，教師提問更像是一個檢查其課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的過程，因此面對提問時極易產(chǎn)生焦慮或緊張情緒，影響課堂互動教學(xué)效果乃至師生關(guān)系。開放性問題的提出有助于解決此問題，有效緩解小學(xué)生互動交流，使其在課堂回答問題中進行更加自由、自然的表達。因此，為落實小學(xué)英語互動教學(xué)，應(yīng)妙用開放性課堂問題，以開放性問題引領(lǐng)提問，以提問形式的優(yōu)化革新互動模式。不過在當(dāng)前實踐中，依舊有教師在為英語課堂互動問題設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案，在與學(xué)生互動中傾向于引導(dǎo)并要求他們將標(biāo)準(zhǔn)答案說出來，學(xué)生緊張交流情緒由此出現(xiàn)，甚至在知道標(biāo)準(zhǔn)答案時也不敢主動參與互動、無法將答案表達清楚，嚴(yán)重削弱了小學(xué)英語互動教學(xué)有效性。這再一次證明了，小學(xué)英語互動教學(xué)模式下的問題設(shè)計應(yīng)以開放性問題為主，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生對問題答案展開發(fā)散思考，為其創(chuàng)造自由發(fā)揮機會，營造輕松、自由的互動環(huán)境。學(xué)生的緊張、焦慮情緒由此得到緩解，增強英語課堂互動參與熱情，更加主動地與教師和同學(xué)討論英語知識點，隨之提升課堂學(xué)習(xí)有效性。

（三）巧設(shè)懸念性探究問題，啟發(fā)小學(xué)生的靈活思維

在強調(diào)小學(xué)生主體發(fā)展的教育背景下，學(xué)生的靈活思維成為教學(xué)中的重點培育目標(biāo)，而在互動教學(xué)背景下的小學(xué)英語課堂中，具有懸念特質(zhì)的探究性問題則是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的有效途徑。因此，為了啟發(fā)小學(xué)生的靈活思維，教師可以秉承互動教學(xué)的理念，巧設(shè)懸念性探究問題，為學(xué)生提供與英語課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且契合小學(xué)生年齡層次的問題，讓他們能夠在思考和分析問題時鍛煉思維的靈活性?？墒窃诂F(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)體制中，大部分教師都以詞匯記憶、語句講解為主要的教學(xué)內(nèi)容，既沒有以驅(qū)動性的任務(wù)教學(xué)形式展開教學(xué)活動，也沒有以提出探究性問題的方式與學(xué)生進行互動，而在這樣的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生也很難形成靈活性的思維模式。對此，為了讓小學(xué)生能夠在英語課堂中發(fā)展靈活思維，教師可以以互動為原則設(shè)計具有懸念性的探究問題，讓學(xué)生對問題中包含的內(nèi)容產(chǎn)生探索和質(zhì)疑的興趣，并在思考和解決問題的過程中不斷發(fā)展多元思維。

（四）開展體驗式表演活動，鍛煉小學(xué)生的表達能力

在促進小學(xué)生綜合發(fā)展的背景下，表達能力在小學(xué)教育的培養(yǎng)要求中占據(jù)著愈發(fā)重要的地位，而對于英語互動課堂來說，表演活動成為培養(yǎng)小學(xué)生表達能力的重要載體。所以，為了在英語教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的表達能力，教師可以開展體驗式的表演活動，為學(xué)生創(chuàng)造表演的時空環(huán)境，讓他們將英語知識與實際的表演情境相聯(lián)系，促使他們在表演中記憶英語詞匯、掌握英語語句、理解英語文化，并在與同學(xué)的互動過程中鍛煉表達能力。但是，從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師為了完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)，將提升小學(xué)生成績作為教學(xué)的主導(dǎo)思想，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展生動的英語活動，在這樣沉悶僵化的課堂環(huán)境中，小學(xué)生的表達能力就一直沒有得以增強。于是，為了構(gòu)建起以學(xué)生自主表達為主要特征的小學(xué)英語課堂，教師可以借助活躍的表演形式展開教學(xué)，在課堂中設(shè)置專題化的表演板塊，讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)和掌握的英語詞匯知識、日常交流溝通語句等內(nèi)容應(yīng)用于英語表演中，由此，學(xué)生的表達能力就會不斷增強。

（五）創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識

合作意識是社會發(fā)展和教育改革的環(huán)境和背景下，對小學(xué)生提出的創(chuàng)新發(fā)展要求。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，教師可以在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作小組，為小學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們在合作中掌握與人溝通和互動的技巧，并在這個過程中增強自身的學(xué)習(xí)效果。然而在對現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)進行考查時發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂中設(shè)置合作小組，其目的并不是讓學(xué)生在互動中解決英語教學(xué)問題，而是單純地為了活躍課堂氣氛，這不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生合作意識的作用，還很可能會分散學(xué)生的注意力，打亂課堂教學(xué)秩序。對此，為了發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)小組對互動教學(xué)的價值和作用，教師可以遵循科學(xué)合理的原則在英語課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，使小學(xué)生能夠在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉人際互動和語言溝通能力，讓他們在合作互動中實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)和發(fā)展能力的目標(biāo)。由此，小學(xué)生的合作意識就能不斷加強。

（六）組織游戲式課堂活動，增強小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新發(fā)展的教育背景下，小學(xué)生的創(chuàng)新思維成為教育和教學(xué)中的重點培育對象，如果能夠在英語課堂中增添符合小學(xué)生年齡特征且具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，那么小學(xué)生的創(chuàng)新思維就會不斷增強。所以，為了在互動教學(xué)模式中增強小學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以組織游戲式的課堂活動，讓小學(xué)生在活躍的游戲模式中學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識、鍛煉英語表達技能等，并在多元思維的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。但是，在此前的小學(xué)英語課堂中，受到傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的禁錮，導(dǎo)致英語教師在展開教學(xué)活動時，往往將嚴(yán)格把控課堂秩序作為主要的原則，以“一刀切”的思維看待游戲教學(xué)形式，忽視了游戲教學(xué)法的作用，在這種情況下，學(xué)生之間很難進行互動溝通，也無法實現(xiàn)思維的碰撞，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維就產(chǎn)生了阻礙。于是，為了改善當(dāng)前教學(xué)的不足，讓學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲模式緊緊地結(jié)合起來，以契合小學(xué)生特征和發(fā)展趨向的方式組織游戲課堂活動，促使小學(xué)生在玩樂的過程中學(xué)習(xí)知識、鞏固知識，并在參與游戲的過程中形成創(chuàng)新化的思維。

（七）組織實踐性綜合活動，提升小學(xué)生的實踐能力

為了順應(yīng)新時期的教育發(fā)展主題，真正構(gòu)建教學(xué)模式，教師可以組織實踐性綜合活動，給予學(xué)生參與社會實踐的機會，讓他們在實踐中檢驗知識、發(fā)展能力。但是在當(dāng)前階段的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都以書本為主要素材來源，以教室為主要的教學(xué)場所，既沒有引入實踐性的教學(xué)內(nèi)容，也沒有根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計綜合活動，在這樣的情況下，小學(xué)生很難將理論知識與實踐結(jié)合起來，他們也不能通過參與實踐活動鍛煉英語能力，這對于小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展起到了阻礙作用。因此，為了發(fā)揮互動教學(xué)模式的有效作用，提升小學(xué)生的實踐能力，教師可以在綜合考量教學(xué)實況和課程內(nèi)容之后，設(shè)計和組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的綜合實踐活動，讓小學(xué)生能夠在互動和交流中將課本中的詞匯知識、語句知識等融入現(xiàn)實活動，促使他們在實踐中檢驗和鞏固自己的英語基礎(chǔ)，由此，小學(xué)生的實踐能力就會有所增強。

（八）引入互動性評價模式，強化小學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是當(dāng)前社會人才培養(yǎng)中的主要需求，而在小學(xué)教育中，評價模式是影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)狀況的關(guān)鍵因素。因此，在互動教學(xué)模式中，為了強化小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以引入互動性的評價模式，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，從而以全面客觀的形式展開教學(xué)評價活動。不過在對現(xiàn)有的評價模式進行考查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語課堂都以教師的評價為絕對主體，既不強調(diào)師生和生生之間的互動，也沒有引入學(xué)生這一評價主體，這就使得英語課堂中的評價模式呈現(xiàn)出不全面、不客觀的狀態(tài)，而小學(xué)生的綜合素質(zhì)也沒有得到明顯增強。對此，為了激發(fā)出教學(xué)評價對培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用，教師可以建設(shè)以教師、學(xué)生為主體的互動性評價模式，讓學(xué)生能夠接受來自同學(xué)和教師的多方評價，促使他們在客觀多元的評價中發(fā)揚優(yōu)勢、彌補缺點，進而發(fā)展和增強綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，互動教學(xué)模式是順應(yīng)新課改進程而產(chǎn)生的一種新型教育思想，將其應(yīng)用于小學(xué)英語課堂中已經(jīng)成為時下教育領(lǐng)域中的必然選擇，它不僅能夠推動小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，還能夠為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識和靈活思維等做出一份貢獻。因此，為了充分發(fā)揮互動教學(xué)模式的有效作用，教師應(yīng)該從小學(xué)生的實際需求出發(fā)，將互動的思想和理念滲透在英語課堂教學(xué)的全過程。