顏桂珍

摘 要：在農(nóng)村初中語文的課堂上，應(yīng)用深度學習和研究性學習整合的方式，切實激發(fā)出語文學科的生命力，滿足不同學生的學習需求。通過結(jié)合深度學習和研究性學習的背景，發(fā)揮學生的主體地位，活躍學生的語文思維，改變以往的課堂教學方式，形成一個輕松愉快的教育氛圍。

關(guān)鍵詞：深度學習;研究性學習;整合背景;農(nóng)村初中;課堂教學

隨著教育改革的深度，在當前的語文課堂教學中，教師應(yīng)重視進行語文教學的探索，結(jié)合深度學習和研究性學習的背景，設(shè)定多元化的語文教學活動，切實滿足學生的個性化需求，讓每個學生在語文的課堂上，都擁有進行深度思考的機會，保證學生的全面發(fā)展。

一、深度學習和研究性學習整合背景下開展初中語文課堂教學的意義

1、有利于優(yōu)化學生的學習方式

研究性學習的過程中，教師和學生都能進行良好的互動，在這一過程中，開展深度式的學習，有利于從根本上改變學生的學習方式。研究式學習允許學生擁有一定的自主權(quán)，在研究式學習的課堂上，學生能夠獲得最大程度的發(fā)展，這有利于學生的自主性成長，也能讓學生擁有更多學習上的主動性，保證學生的深度學習。

2、有利于提升學生的語文學習能力

教育和學生的身心發(fā)展之間呈現(xiàn)著辨證的關(guān)系，兩者之間互相影響。應(yīng)用深度學習和研究性學習整合的模式，有利于提升學生的創(chuàng)造性思維，在一定程度上，為學生的個人發(fā)展提供良好的空間。在語文的課堂教學中，應(yīng)用研究性學習的方式，其目的在于讓學生發(fā)展自己的語文素養(yǎng)，讓學生學會思考。研究性學習方式鼓勵學生在學習時，深入到文章的中心，讓學生擁有足夠的求知欲望，讓學生展開自己感興趣的課題進行探究，了解和認識到當前生活的多姿多彩。學生的學習方式從根本上得到了改變，有助于提升學生的語文能力。

3、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)化的教育中，學生的主動性無法得到突出的展現(xiàn)。應(yīng)用研究性學習和深度學習的方式，切實提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，這在客觀化程度上，為學生的個人發(fā)展提供了良好的空間。研究性學習和深度學習的方式，充分尊重學生的個性，讓學生變成主動學習，重點培養(yǎng)學生的綜合能力。學生是研究性學習和深度學習的主體，更加重視強調(diào)學生的主體意識，有利于激發(fā)出學生的創(chuàng)新性意識。

二、深度學習與研究性學習整合背景下的農(nóng)村初中課堂教學方法

1、注重深度對話，全面解讀文本中的內(nèi)容

在初中語文的課堂上，重點應(yīng)放在激發(fā)出學生的積極性，讓學生參與到語文學習活動中。在教學時，應(yīng)用深度學習的對話教育方式，讓學生解讀文本中的內(nèi)容，強化學生對于文本的認識。應(yīng)用這樣的方式，建設(shè)一個高效化的語文課堂。在進行教學活動時，教師需要留給學生足夠的時間，讓學生仔細研讀教材中的內(nèi)容，對于文本中的語句進行感知，做好對于文本的分析，讓學生在分析文本時，養(yǎng)成良好的思維能力。初中階段學生的文化素養(yǎng)、知識積累對于學生解讀文本都有著一定的影響。圍繞學生的思維特征，教師應(yīng)重視構(gòu)建一個良好的文本解讀活動，讓學生形成一個獨特的文本理解，用一個創(chuàng)造性的思維提出自己的想法，讓學生在掌握文本知識時，提升自己的綜合素養(yǎng)。

例如在學習《孔乙己》這一課時，圍繞學生的心理情況，教師可以引導學生說一說自己最喜歡課文的哪一部分，為什么？應(yīng)用這樣的方式，讓學生投入到文本的閱讀中，從文本中發(fā)現(xiàn)問題進行思考，逐漸掌握文本的主旨。在課文中，通過咸亨酒店的酒客們對孔乙己的戲謔和嘲弄，表現(xiàn)了當時社會的冷酷現(xiàn)實，這是課堂教學的重點。在教學時，通過不斷地和學生進行對話，讓學生結(jié)合自己的感悟去談?wù)剬τ诒竟?jié)課的認識和感受，利用師生之間的溝通對話，讓學生對于文本有著更為深度的認識。

2、設(shè)定課堂教學問題，提升學生思維中的深度性

在初中語文的課堂上，通過設(shè)定課堂教學問題，讓學生對于語文課堂進行深度探究，應(yīng)用問題的方式，讓學生深刻理解語文知識。根據(jù)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)教學問題，讓學生對于進行深度的對話和交流，增加了課堂教學的趣味性。在課堂上，教師應(yīng)重視給予學生更多進行思考的機會，讓學生實現(xiàn)深度化的學習，充分掌握作者的寫作中心，理解文本的主題，實現(xiàn)語文的教學目標。

例如在學習《送東陽馬生序》這一課時，在進行課堂教學時，按照有效性的基本原則，對于學生進行提問：這是誰寫給誰的呢？為什么要寫呢？主要講述了什么樣的內(nèi)容？通過問題的引導，讓學生在語文課文時，能夠帶有目的性的探究語文的課文內(nèi)容，營造一個輕松自在的課堂教學氣氛，切實升華學生的閱讀情感。

3、注重課堂教學實踐，強化學生情感體驗

在初中語文的課堂上，教師應(yīng)重視做好課堂教學實踐，提升學生的情感體驗。在課堂教學中，應(yīng)用研究性學習和深度學習的方式，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。語文學科是一門注重學生實踐能力的學科。在進行教學時，需要教師深度發(fā)掘文本中的內(nèi)容，讓學生在閱讀的過程中，擁有足夠的學習興趣，提升學生的個人感悟。其次，在應(yīng)用朗讀式的教學方式，教師可以為學生在課堂上創(chuàng)造更多進行溝通交流的機會，讓學生應(yīng)用自主朗讀的方式，探索更多優(yōu)質(zhì)性的文本，切實為學生以后的寫作打好基礎(chǔ)。除此之外，在語文的課堂教學中，教師應(yīng)重視引導學生聯(lián)合自己的實際生活來探究語文知識，將自己對于文本的感受利用書面化的形式進行記錄，強化學生對于文本的理解。

例如在學習《變色龍》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以加入現(xiàn)代化的元素，讓學生自己選擇角色，一個扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。應(yīng)用這樣的方式，將整個故事演繹出來。學生在進行朗讀時，更容易理解課文的主旨，接著，在課堂上，為學生預(yù)留出足夠的時間，讓學生將自己的感悟用筆進行記錄。

三、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村初中語文的課堂上，應(yīng)用深度學習和研究性學習的方式，構(gòu)建一個個性化的語文課堂，讓學生扎實掌握語文知識，切實提升學生的語文思維能力。

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