曲婧佳 馮雪 張馨心 馬明娟

摘? 要：本文從教學實際出發(fā)，對目前常見的直播方式進行介紹和對比，提出將各個平臺進行優(yōu)化組合使用的建議，給出了一種較為適合的網(wǎng)絡(luò)授課方案，經(jīng)過實踐檢驗，教學效果較為理想。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)授課;直播平臺;教學方案;教學實施

1引言

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，網(wǎng)絡(luò)授課逐漸成為一種備受推崇的教學方式。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)授課，筆者做了一些探索和實踐，現(xiàn)將教學過程中的一些體會分享如下。

2直播平臺及直播方式介紹

一、釘釘

釘釘原是阿里巴巴集團專為中國企業(yè)打造的免費溝通和協(xié)同的多端平臺，但也為直播授課提供了所需的相應(yīng)功能。在建群直播時，釘釘提供三種直播模式：攝像模式、屏幕分享模式、專業(yè)模式。其中，屏幕分享模式比較適合網(wǎng)上授課，同時支持教師出鏡，即時文字、語音留言，還支持連麥與學生視頻，投票等。如果教師端想在直播時同步看文字留言，可以將互動窗口打開放在一邊。上課時，建議教師用電腦端直播，用手機端與學生互動。

二、超星學習通

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺，支持電腦端和手機端的直播授課。其中，電腦端直播支持錄屏直播，教師也可通過攝像頭出鏡，每次直播會隨機生成一個邀請碼，學生通過輸入邀請碼進入直播間上課。手機端直播，學生只要進入事先建好的班級，每次教師開啟直播時，學生就可以直接進入觀看，較方便。與此同時，學習通還支持選人、投票、簽到、主題討論、搶答等一系列豐富的課堂活動，還可以群聊，但手機端無法在一個界面實現(xiàn)觀看直播的同時操作參與這些課堂活動。因此，建議利用學習通直播時，無論是用電腦端還是用手機端直播，教師和學生都用兩個設(shè)備，一個用于直播（或觀看直播），一個用于互動。

三、雨課堂

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到Power Point和微信，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂支持視頻直播、錄屏直播和語音直播。教師端開啟直播后可發(fā)送直播通知，學生端可以收到微信提示，學生只要進入事先建好的班級便可觀看直播。直播時可播放PPT，加入板書，學生可以通過發(fā)彈幕或投稿與教師進行互動。

四、斗魚

斗魚直播是目前國內(nèi)比較成熟的游戲直播平臺，教育方面的直播較少，優(yōu)點是平臺穩(wěn)定。斗魚支持錄屏直播和出鏡直播。錄屏直播時，教師可在電腦端播放PPT，學生可以通過手機或電腦觀看。出鏡直播時，教師可以放置一塊小白板進行板書。可借助彈幕實現(xiàn)師生互動。

3直播方式總結(jié)及優(yōu)化組合

總結(jié)幾種直播方式，錄屏是比較好的，既保證學生與教師看到的內(nèi)容一樣，又不會因為教師出鏡分散學生的注意力。錄屏需要配置手寫板，這樣方便教師講授，尤其對理工科的一些課程尤為必要。經(jīng)過嘗試，筆者認為當前較好的網(wǎng)絡(luò)授課方式是直播用釘釘或斗魚，課堂互動用雨課堂或?qū)W習通，這樣就有四種方式完成課堂教學。例如選擇釘釘+雨課堂，在課上，釘釘?shù)淖饔孟喈斢诤诎澹ㄗh學生用電腦看直播，同時手機進入雨課堂，與教師進行互動。釘釘直播時播放嵌入雨課堂的PPT，將題目發(fā)給學生，客觀題在線選擇、填空，系統(tǒng)即時統(tǒng)計作答情況，主觀題可拍照上傳，教師可有選擇地進行講評，利用雨課堂的隨機點名功能提問，配合釘釘語音或連麥視頻回答，由于是錄屏，這一系列操作學生都能看到，全方位再現(xiàn)課堂教學全過程。

為了充分利用各個平臺實現(xiàn)與學校面對面教學的各個環(huán)節(jié)全面吻合，推薦如下教學方案。

此方案充分發(fā)揮釘釘?shù)闹辈テ脚_優(yōu)勢，雨課堂的即時互動優(yōu)勢，以及學習通支持建課（學習資源上傳、作業(yè)反饋等）的優(yōu)勢，是一個符合學校教學規(guī)律的有效教學方案。

4教學實施

課前，通過教學平臺學習通發(fā)放學習資料，學生自學部分知識點，完成練習，這部分主要是要完成布盧姆教育目標分類學中較低層次的目標，如記憶、理解、簡單的應(yīng)用。通過練習情況檢測學習效果，教師根據(jù)學生的學習情況做出及時反饋，并調(diào)整教學內(nèi)容，做到“先學后教，以學定教”。

課中，貫徹講練結(jié)合。通過教師講解，教師與學生、學生與學生、學生與內(nèi)容間的互動，達成應(yīng)用、創(chuàng)造等這樣相對高階的教學目標。講授一個新內(nèi)容的設(shè)計思路是將教師置身于學生的位置來設(shè)計各個環(huán)節(jié)，從是何、為何、如何、若何幾個層次來考慮內(nèi)容的邏輯關(guān)系，進而循循善誘，水到渠成。豐富課堂教學活動，采用分組競賽，小組討論，評價展示等多種課堂活動，保持學生對學習內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，并在課上對學生的學習效果進行及時的檢測反饋（使用雨課堂發(fā)放練習題，方便統(tǒng)計作答情況）。

課后，要求學生對本次課的內(nèi)容進行整理，繪制用于總結(jié)的思維導(dǎo)圖，同時發(fā)放下次課的學習內(nèi)容，提前預(yù)習，針對本次課的練習都在課上，課后學生及時自我總結(jié)。定期進行網(wǎng)絡(luò)答疑。每完成一個階段的學習，通過雨課堂、學習通、數(shù)苑等平臺組織學生測試，動態(tài)掌握學生的學習情況。

網(wǎng)絡(luò)教學的一個優(yōu)勢就是有數(shù)據(jù)做支撐，可以有效地指導(dǎo)教學。比如學習通平臺在測試后提供詳盡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，方便教師對學情的把握，大多數(shù)學生掌握較好的知識點不必再重復(fù)講解，掌握不好的知識點再加以強調(diào)，教學指向性明確。

5教學效果

采取上述教學方式，經(jīng)過一學期的實踐，與平行班對比，收獲了較好的學習效果（班級期末考試成績?yōu)橥瑢玫谝幻?，高出平均?1分）。將平時成績（平時學習表現(xiàn)+測驗）和期末考試成績做數(shù)據(jù)處理，按排名賦分，通過對比平時成績與期末考試成績可見基本吻合，即平時成績較高的，期末考試成績相對較高，說明網(wǎng)絡(luò)平臺學習數(shù)據(jù)可以很好地預(yù)測和反映學習效果。

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作者簡介：曲婧佳（1986—），女，漢族，空軍航空大學講師，主要從事常微分方程理論與應(yīng)用方面的研究。