摘 要：新課改的不斷深入對高中英語文本語篇閱讀指導(dǎo)也有了更高的要求，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點來看，他們的認(rèn)知能力及理解能力都存在很大的限制，閱讀文本語篇想要抓住其中心思想并且正確理解書中所傳達(dá)的思想、情感等，對高中階段的學(xué)生來說有一定的難度?；诖?，為了進(jìn)一步提升高中生閱讀水平，讓他們掌握文本語篇閱讀的技巧，需要通過家園共育等方式來做好引導(dǎo)，落實素質(zhì)教育政策中的要求，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課外壓力，也讓他們能夠不斷豐富學(xué)識，自我成長。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中英語;閱讀指導(dǎo)

在素質(zhì)教育背景下，高中英語文本語篇閱讀環(huán)節(jié)，教師要通過有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生如何掌握閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀中來獲得知識，提升文化內(nèi)涵。教師要根據(jù)學(xué)生不同的理解程度，以及接受能力來逐步完善指導(dǎo)方法，有效了解學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，也收集相關(guān)的資料來加深對內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識框架，不斷提升他們的閱讀思維和能力。

一、提升教師在學(xué)生進(jìn)行文本語篇閱讀時的引導(dǎo)作用

在高中英語文本語篇閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為他們挑選適用的文章，讓學(xué)生能夠以興趣為引導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)的主動性[1]。從文本語篇閱讀來看包括導(dǎo)讀、推進(jìn)和測評等環(huán)節(jié)，教師只有明確引導(dǎo)方向，不斷優(yōu)化教育方法才能夠提升學(xué)生文本語篇閱讀的效率。結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點來看，他們的認(rèn)知力與理解力都有一定的限制，在閱讀過程中很難掌握中心思想，對文章所表達(dá)的人文信息也無法捕捉到位，這就需要教師及時跟進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師循循善誘地引領(lǐng)下來逐步掌握閱讀方法和技巧，了解閱讀環(huán)節(jié)存在的內(nèi)容。對教師來說，要幫助學(xué)生找到一個閱讀的動力，讓他們從心理認(rèn)識到閱讀對個人成長的重要價值，所以教師就要及時了解學(xué)生各階段的閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生改善其中存在的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在高中英語文本語篇閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是通過文字來感受現(xiàn)實中的生活，通過閱讀來了解個人生活中涉及的或是從未接觸的領(lǐng)域，不斷豐富個人的文化知識，也能提升自身的文化涵養(yǎng)。通過閱讀來獲取情感體驗和情感共鳴，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)基礎(chǔ)從客觀上來看就是閱讀累積量，從閱讀中去了解別人，也在閱讀中認(rèn)識自己，逐漸形成具有個人特色的知識架構(gòu)。對教師來說，也要明確學(xué)生對于閱讀文本語篇的看法，通過鼓勵激勵的方式讓他們在文本語篇閱讀活動當(dāng)中來加深感悟，讓學(xué)生能夠保持長久的耐心和毅力，養(yǎng)成文本語篇閱讀的良好習(xí)慣[2]。

在素質(zhì)教育背景下，教師也要明確減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課外輔導(dǎo)班的壓力，通過文本語篇閱讀這一途徑不僅能夠落實教育要求，在一定程度上也能凈化學(xué)生心靈，幫助他們養(yǎng)成不驕不躁的良好品格。在引導(dǎo)工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特性來合理劃分學(xué)習(xí)小組，在教室開設(shè)讀書角，積極組織讀書會等活動，從中國名著到世界名著，讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好來進(jìn)行選擇。舉例來說，教師要適當(dāng)進(jìn)行提問，讓他們能夠深入思考。在閱讀與分享中形成正確的自我價值觀，也提升其獨立思考和溝通交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維寬度，讓其形成良好的思維意識和閱讀習(xí)慣。

在高中英語語篇教學(xué)過程中，合理地選擇插圖能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以更直觀生動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更進(jìn)一步地掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識背景，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。此外，插圖的巧妙利用能夠使教學(xué)內(nèi)容更加新穎、豐富，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授Travelling相關(guān)內(nèi)容，教師可以利用多媒體課件來展示關(guān)于香港迪士尼樂園的圖片，從而使學(xué)生對于香港迪士尼樂園形成更直觀的感受。如教師可以在多媒體課件播放相關(guān)內(nèi)容，指著圖片向?qū)W生進(jìn)行介紹：“Look，this is a themepark、Look，this is a whale fountain.”通過這種方式可以加深學(xué)生對“themepark”與“whale fountain”這兩個單詞的印象。

將教學(xué)內(nèi)容與圖片進(jìn)行有機(jī)融合，能夠?qū)⒄Z篇教學(xué)由易入難，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地完善自身的英語語篇知識結(jié)構(gòu)，有助于提高英語語篇教學(xué)的質(zhì)量，也能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

三、加強(qiáng)閱讀技巧教學(xué)，提升學(xué)生自主閱讀能力

在高中英語文本語篇閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師要了解學(xué)生特有的閱讀能力，要針對性地培養(yǎng)他們的閱讀技巧，能夠在線上線下一體化的教學(xué)模式中提升學(xué)生自主閱讀能力[3]。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)趨勢來看，文本語篇閱讀也不再局限于紙質(zhì)文章，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)媒介中獲取個人想要閱讀的電子文章等，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來為學(xué)生收集整合多項學(xué)習(xí)資源，也能夠借助技術(shù)優(yōu)勢來了解他們各階段的閱讀狀態(tài)。但與此同時，教師也要明確網(wǎng)絡(luò)化的雙面性，要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，面對眾多繁雜文章信息時，要選擇積極健康、有正確價值導(dǎo)向的文章，教師要明確“喪文化”“雞湯文化”帶給學(xué)生的侵襲，讓他們能夠自覺抵制不良文化。

在篩選電子文章的過程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的是非觀，充分體現(xiàn)立德樹人的價值，讓文本語篇閱讀與德育教育深度融合，既提高學(xué)生閱讀熱情，也加強(qiáng)其思想道德建設(shè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個人特點來制訂閱讀計劃，建立讀書群，實行打卡閱讀模式，教師在這個過程中要合理設(shè)置時間和閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀完成后參與到讀后感交流環(huán)節(jié)中。教師也可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人的主觀能動性，結(jié)合個人所看所想來撰寫文章或是通過合作在進(jìn)行編寫，教師可以在這個環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的實際閱讀量，也能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維邏輯能力，為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要不斷注重學(xué)生文本閱讀分析意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成文本閱讀分析的好習(xí)慣。這就需要教師積極落實小組文本閱讀分析的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀分析意識的同時，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生的基本認(rèn)知。顯然教師的評價、指引能夠推動學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到充分提升，保證學(xué)生在養(yǎng)成文本閱讀分析意識的同時，提高自身的英語水平，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如：教師在進(jìn)行情態(tài)動詞的教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握基本的could/should的基本用法。教師需要將常用的句子用法告知學(xué)生，即could/should一般用在句子“why don’t you…？”結(jié)構(gòu)中，教師可以利用學(xué)習(xí)小組幫助學(xué)生建立文本閱讀分析意識，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)過程中拉近與同學(xué)之間的關(guān)系，降低錯誤率。

四、根據(jù)學(xué)生興趣愛好，為其提供適宜的文章類型

在高中英語文本語篇閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來為他們提供適宜的文章類型，制訂相應(yīng)的閱讀計劃，從低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點來看，圖形圖畫類文章更容易吸引他們的目光，所以在文本語篇閱讀中應(yīng)當(dāng)以此為主。而高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言和閱讀等學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)當(dāng)為他們挑選有積極意義、有文化特征等內(nèi)容的文章，從古典名著到現(xiàn)代文學(xué)，根據(jù)學(xué)生的愛好來展開文本語篇閱讀。教師要明確學(xué)生在閱讀中的可塑性，從他們的實際閱讀情況出發(fā)，幫助他們掌握閱讀方法和技巧能夠讓他們快速融入閱讀當(dāng)中，在學(xué)生成長過程中，教師也要從歷史、人文、社會等不同角度來增強(qiáng)他們的認(rèn)知，構(gòu)建一個完善的書單列表，同時可以讓學(xué)生將個人所感興趣的文章進(jìn)行交流分享，在學(xué)校和家庭教育中形成一個良好的閱讀氛圍。

在高中英語語篇教學(xué)過程中，教師需要積極落實小組文本閱讀分析的教學(xué)方式，對學(xué)生的口語表達(dá)技巧進(jìn)行強(qiáng)化，設(shè)置固定的主題。另外，教師還需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會對英語知識進(jìn)行應(yīng)用，轉(zhuǎn)變原有的“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自己，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，最大限度地提升學(xué)生的語感，提高英語語篇教學(xué)對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠用英語熟練地表達(dá)自己的想法。比如：教師在講授“friendship”這節(jié)課程時，可以先以友誼為主題，讓學(xué)生用英語簡單談?wù)勛约簩τ谟颜x的基本認(rèn)知和看法，并與其他課堂上的學(xué)生進(jìn)行交流之后，再由教師開始這節(jié)課程的教學(xué)，這樣既能讓教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解，還能鍛煉學(xué)生的口語能力。

舉例來說，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從著作中了解其表達(dá)的內(nèi)容，也要在現(xiàn)實中學(xué)會表達(dá)，增強(qiáng)感悟。從父母對孩子的教育，從教師對學(xué)生的教育和其他方面來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確雖然生活背景不同、時代不同、境遇不同但是愛并無界限，有親情、友情、愛情，更有社會情、家國情、民族情。讓學(xué)生在閱讀中來提高思想覺悟，豐富其文學(xué)底蘊(yùn)的同時也能夠打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在成長中了解自我價值、社會價值，從而為未來發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。

五、營造良好氛圍，開展讀書分享會

在高中英語文本語篇閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行文本語篇閱讀，也要在時間合理的情況下來開展讀書分享會，讓他們能夠?qū)€人的感悟清晰地表達(dá)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生突出書中的中心思想和其他重要內(nèi)容，也要明確個人的觀點，在充分掌握事情發(fā)展脈絡(luò)，以及人物性格關(guān)系的基礎(chǔ)上來進(jìn)行表述[4]。教師在進(jìn)行高中英語語篇教學(xué)過程中，需要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，盡可能保障教學(xué)效率。教師在上課之前進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃是學(xué)生將小組文本閱讀分析融合到英語課堂中的重要因素。教師在進(jìn)行英語語篇教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生之間的智力差距，分組時將學(xué)生進(jìn)行合理組隊。教師需要保證各小組之間的平衡，利用合理、科學(xué)的方式讓各小組完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師利用科學(xué)合理的規(guī)劃能夠提高教學(xué)效率、幫助學(xué)生進(jìn)行文本閱讀分析學(xué)習(xí)、有效布置學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的重要手段。比如：教師在講授“What’s the matter？”時，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用分組對話的方式對基本的短語進(jìn)行掌握，如have a cold，lie down，get off等。教師可以在上課過程中通過小組對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行大概的了解，幫助教師在以后的教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

完善教學(xué)評價機(jī)制，讓學(xué)生在教師的評價過程中不斷提升自身對于英語學(xué)習(xí)的自信。一方面教師需要對每一位學(xué)生進(jìn)行合理、公正的評價，只有這樣才能將學(xué)生的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。另一方面，教師在利用小組文本閱讀分析的過程中，可以從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，保證評價的客觀性。在這個過程中，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如：教師在講述“English around the world using language”時，學(xué)生很容易將自己與國外的學(xué)生進(jìn)行比較，畢竟英語已經(jīng)成為全球性的公用語言。盡管如此，只要教師不斷地在上課過程中鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生知道他們不比留學(xué)生差，甚至可以做得比他們更好即可。

在這個過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是一個減壓的過程，既能夠放松身心，也能夠獲得額外的收獲。因其生活環(huán)境、個人性格等不同，在閱讀同一本文章時也會有不同的感受，所以教師要讓學(xué)生秉持求同存異的思想，虛心學(xué)習(xí)和傾聽不同的聲音。在交流分享當(dāng)中，教師也可以通過演講比賽等形式來構(gòu)建一個教學(xué)情境，讓學(xué)生自主選擇角色，可以當(dāng)評委，也可以作為演講者，讓他們能夠?qū)⑽谋菊Z篇閱讀中的感悟表達(dá)出來，在交流當(dāng)中來加深理解。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，閱讀作為其中重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生文化素質(zhì)提升有著積極的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，教師引導(dǎo)學(xué)生文本語篇閱讀也是當(dāng)前教學(xué)中的一個重點項目。通過文本語篇閱讀來為學(xué)生構(gòu)建一個全面的知識框架，也讓他們感受到豐富的人文氣息，讓他們慢慢形成認(rèn)識世界、了解世界的大局觀，拓展他們的個人思維。對教師來說，也要在文本語篇閱讀教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生健全人格，落實立德樹人的教育要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]房素嵐.探析高中英語文本語篇閱讀教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2021（25）：19-20.

[4]陳勝雄.高中英語高年級文本語篇閱讀指導(dǎo)途徑[J].教育界，2021（31）：54-55.

作者簡介：吳佳靜（1986— ），女，漢族，福建莆田仙游人，福建省仙游縣現(xiàn)代中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中英語教學(xué)。

本文系莆田市仙游縣2021年度課題“中學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的有效方法探究”（XYZXKT2124）階段性成果。