摘 要：高考是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的考試。隨著教育的改革和優(yōu)化，成績(jī)不再是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高，教師需要分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，并制訂切實(shí)可行的教學(xué)策略，保證學(xué)生能在正確引導(dǎo)下積累和學(xué)習(xí)充足的英語(yǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);教學(xué)策略;英語(yǔ)素養(yǎng)

語(yǔ)言的誕生延續(xù)了人類(lèi)文明，語(yǔ)言促使人類(lèi)社會(huì)逐漸走向文明。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，切勿只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是要優(yōu)化教學(xué)策略，從整體上做好教學(xué)規(guī)劃，明確不同階段的不同教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，同時(shí)還需做好充足的備課工作，明確學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要不足

（一）未能有效落實(shí)核心素養(yǎng)

在客觀因素的影響下，部分教師未能在日常教學(xué)中逐步落實(shí)核心素養(yǎng)。從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)看，核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的能力和素養(yǎng)發(fā)展[1]。相對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如今的教學(xué)任務(wù)更加繁重，但教學(xué)時(shí)間是有限的，再加上學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)提出更多的考核要求，學(xué)生和教師都承擔(dān)著較大的壓力，這些問(wèn)題的存在都導(dǎo)致教師缺少充足的精力和時(shí)間，無(wú)法將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育落實(shí)到日常教學(xué)中，也未能?chē)@著核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)更加有趣、高效的教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師只能一點(diǎn)一點(diǎn)滲透核心素養(yǎng)，落實(shí)的速度較慢。

如今，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中熱烈討論的重點(diǎn)話題[2]。從當(dāng)前的情況來(lái)看，仍舊有部分教師不愿進(jìn)行改革，不想花費(fèi)較多的時(shí)間去調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，尤其是一些年齡較大的教師。這些教師的學(xué)習(xí)速度相對(duì)較慢，不愿花費(fèi)精力和時(shí)間去接受新鮮事物，加上長(zhǎng)期養(yǎng)成了一些教學(xué)習(xí)慣，形成了獨(dú)特的教學(xué)模式與風(fēng)格，不愿進(jìn)行調(diào)整。以上這些問(wèn)題的存在，都會(huì)影響到核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，在日常教學(xué)中出現(xiàn)孤立化、形式化，以及片面化的情況，不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。

（二）缺少系統(tǒng)性教學(xué)

從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不到位、片面化，因而在具體教學(xué)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)遺漏，或者無(wú)法兼顧四大素養(yǎng)的培養(yǎng)情況和發(fā)展進(jìn)程，最終影響到學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，部分教師出現(xiàn)孤立化的情況，這在一定程度上分割了四大能力之間的關(guān)系，采用的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高。因此，教師必須要改變這一教學(xué)模式，正確分析和研究核心素養(yǎng)的內(nèi)部關(guān)系，改變?cè)赛c(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)方法，逐漸轉(zhuǎn)變成點(diǎn)面結(jié)合、點(diǎn)對(duì)面、立體化的培養(yǎng)模式，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）習(xí)慣教師的領(lǐng)導(dǎo)地位

從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的具體情況來(lái)看，有些教師有意或無(wú)意間體現(xiàn)出自身的領(lǐng)導(dǎo)地位，未能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正歸還給學(xué)生。部分教師因教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，積累了充足的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己比學(xué)生更了解教學(xué)目標(biāo)、高考動(dòng)向、閱讀方向等，導(dǎo)致在具體的教學(xué)中，部分教師對(duì)自己積累的經(jīng)驗(yàn)過(guò)于自信，因而在課堂中出現(xiàn)過(guò)度把握、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)等情況，未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。即便能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，也是因教學(xué)需求，大多數(shù)情況下仍舊是教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行記錄和聆聽(tīng)。高中階段的學(xué)生具備更高的能力，創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等擁有更多的發(fā)展空間，需要教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，努力構(gòu)建出活躍、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)探究、發(fā)散思維。目前，部分教師仍舊未能看清這一現(xiàn)實(shí)，或者低估學(xué)生的自我控制能力，未能真正明確學(xué)生在課堂中的主體地位[3]。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)策略分析

（一）做好充足的備課工作

第一，明確備課的要求。要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就必須要明確備課的具體要求，并從這些要求入手做好充足準(zhǔn)備[4]。在實(shí)際備課的過(guò)程中，教師必須要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解其對(duì)各個(gè)技能、知識(shí)點(diǎn)所提出的要求。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方案，尤其是重視知識(shí)和技能方面。之后，教師就需要認(rèn)真挑選合適的教學(xué)方法，從日常生活、網(wǎng)絡(luò)、課外資料等方面搜集教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需準(zhǔn)備好一些符合學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等練習(xí)題。

第二，充分研究教材內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)中，教師必須要重視文本的深入研讀，尤其是要全面分析目錄。在教材的目錄中，涵蓋了每一個(gè)單元的重點(diǎn)話題，還涉及功能項(xiàng)目、語(yǔ)法等。在分析課文正文時(shí)，教師需要搜集和整理背景知識(shí)，并圍繞著聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)等方面的內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備工作。通過(guò)日常教學(xué)可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)難句時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到較多的問(wèn)題、面臨較多的困難。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可將重點(diǎn)放在長(zhǎng)難句的教學(xué)和分析中，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

第三，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)情況。因各種因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異;在每個(gè)班級(jí)中有很多學(xué)生，而這些學(xué)生的學(xué)情存在較大差異。因此，教師必須要重視學(xué)生學(xué)情的分析和研究。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要了解學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)體系，尋找其最近發(fā)展區(qū)，找到合適的切入點(diǎn)。教師需采用多種不同的方式了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，還需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等。在全面了解學(xué)生后，教師就可設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)溫故知新的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，教師還需重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。

第四，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，教師更加重視知識(shí)方面的備課，未能合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，也未能合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在全新的教育形式下，教師需要關(guān)注如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，重視知識(shí)的階段教學(xué)，開(kāi)展多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)。當(dāng)然，教師還需重視英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證好數(shù)量和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

1.運(yùn)用情境教學(xué)法

新課程改革背景下誕生了非常多的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中最具有代表性的教學(xué)方法。在講解英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師可利用多種教學(xué)方式構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容、主題相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供展示自我的舞臺(tái)，借此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在情境中，學(xué)生能了解不同知識(shí)在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用方法，能順利理解和消化英語(yǔ)知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，還能大大加深其印象。

例如：在教學(xué)“Travellingaround”時(shí)，為了讓學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造出更加輕松的課堂氛圍，教師就可發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借助視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式構(gòu)建教學(xué)情境。在上課時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)展示不同國(guó)家、不同地區(qū)的不同美景，讓學(xué)生眼前一亮，注意力被美麗的風(fēng)景所吸引。在構(gòu)建出美輪美奐的情境后，教師就可利用英文去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分享自己所看到的美景，分享自己看到美景時(shí)的感受和想法。當(dāng)學(xué)生的思維變得越發(fā)活躍時(shí)，教師就可趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，認(rèn)真講解其中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在這樣的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的注意力將會(huì)得到有效激活，課堂參與感得到有效提升，也就能更加牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2.互動(dòng)教學(xué)法

在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，否則將無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的意義。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師就需在上課時(shí)經(jīng)常進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，借助多樣化的教學(xué)技巧，讓更多學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。在上課時(shí)，教師可選擇學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法和觀點(diǎn)。借助這樣的方式可有效拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通和交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力、表達(dá)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的同步提高。

例如：在教學(xué)“Music”時(shí)，教師就可在課堂中開(kāi)展有趣的“音樂(lè)會(huì)”。在正式教學(xué)前，教師可先為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)：提前預(yù)習(xí)該節(jié)課的內(nèi)容，并利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)一首英文歌。在上課時(shí)，教師可利用抽簽的方式抽取幾名學(xué)生，邀請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)演唱英文歌。在完成演唱后，教師可與學(xué)生一起圍繞著歌曲展開(kāi)對(duì)話和交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)此首歌曲的內(nèi)容，分享自己的聆聽(tīng)感受。利用這樣的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)和講解。針對(duì)那些未能在課堂中展示自我的學(xué)生，教師可在課后成立興趣小組，邀請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行演唱，共同評(píng)選出最佳學(xué)生。在演唱歌曲的過(guò)程中，學(xué)生能積累更多的詞匯，其口語(yǔ)能力、聽(tīng)力水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等都會(huì)得到有效提升。

互動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性，在很多教學(xué)內(nèi)容中都可運(yùn)用這一教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“Wildlife protection”時(shí)，教師同樣可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞著“野生動(dòng)物保護(hù)”去撰寫(xiě)演講稿;在教學(xué)“Space Exploration”時(shí)，教師可開(kāi)展“太空知識(shí)科普活動(dòng)”等，讓學(xué)生能在師生互動(dòng)、趣味活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)。總而言之，互動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的切入點(diǎn)，積極開(kāi)展不同類(lèi)型的互動(dòng)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

3.微課教學(xué)法

在當(dāng)前的信息時(shí)代下，微課已經(jīng)融入不同學(xué)科、不同階段的教學(xué)中。如果教師能靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將原本復(fù)雜、抽象的英語(yǔ)知識(shí)借助直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，那么就能大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，學(xué)生普遍承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張。此時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生具體的情況，運(yùn)用信息技術(shù)去設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在教學(xué)“Teenage Life”時(shí)，該節(jié)課的知識(shí)講述的就是高中生活，這些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在緊密關(guān)聯(lián)。在具體的教學(xué)中，教師就可根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和校園情況，搜集更多合適的教學(xué)素材，如學(xué)生在校參加活動(dòng)的照片、在校學(xué)習(xí)的照片等，將這些素材制作成微課視頻。在上課前，學(xué)生可認(rèn)真觀看微課視頻，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可將微課視頻應(yīng)用到課堂教學(xué)中，快速激起學(xué)生的共鳴，使其在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師就可根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容講解英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材中的內(nèi)容，以及自身的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和校園情況，嘗試?yán)迷摴?jié)課的詞匯、語(yǔ)法等描述自己的高中生活，同時(shí)也可分享自己在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的各種困惑。在課堂中，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也可與同伴進(jìn)行互動(dòng)，了解更多的想法和觀點(diǎn)。借助這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能始終保持學(xué)習(xí)的熱情，勇敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，最終取得較為理想的學(xué)習(xí)效率。

（三）調(diào)整和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，這樣才能取得較為理想的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢固，那么在高三復(fù)習(xí)時(shí)將會(huì)遇到更多問(wèn)題和困難，也會(huì)感受到更多的壓力。在當(dāng)前的教育形式下，教師必須要認(rèn)真分析和研究新課改、新高考的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到高一高二教學(xué)的重要性。高一高二正是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師能進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，做好初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生的管理工作。因此，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要從整體上進(jìn)行規(guī)劃，制訂出更加系統(tǒng)和完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如：在高一階段，教師需要重點(diǎn)監(jiān)督學(xué)生語(yǔ)法、單詞量方面的掌握情況，讓學(xué)生能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ);在高二階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固高一學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，之后再去完善高二階段的知識(shí)，這樣才能更好地鞏固高中階段的英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建出較為完善的知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一和高二是非常重要的;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須要在高一高二階段中加強(qiáng)學(xué)生管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，找到最適合學(xué)生的教學(xué)手段和教學(xué)模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革和優(yōu)化，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

教育改革和高考改革使得英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生較大的改變，教師開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，而非是為了應(yīng)對(duì)高考而學(xué)習(xí)。因此，教師需要從整體角度做好教學(xué)規(guī)劃，做好充足的備課工作，同時(shí)還需靈活運(yùn)用微課教學(xué)法、師生互動(dòng)、教學(xué)情境等多種教學(xué)手段，努力構(gòu)建出更加符合學(xué)生喜好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳靜（1970— ），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，吉林省吉林市吉林毓文中學(xué)，高級(jí)，本科。研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。