陳 蒙

（沈陽科技學(xué)院管理系，遼寧 沈陽 110100）

0 引言

中國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致可以分為探索醞釀階段 （1998—2002 年）、 萌芽成長階段（2002—2008 年）、快速成長階段（2009 年至今）三個階段。2019 年教育部發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范高校2019 年度建設(shè)工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號）指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版。

在相關(guān)文件的加持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了學(xué)生全面發(fā)展的時代要求。 有效地維系了和敦促我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，符合我國科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。 基于此，探討兩者的融合道路具有重要的現(xiàn)實意義。 不同高?；谧陨淼奶攸c在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)過程中，既能發(fā)現(xiàn)新問題，也能找出新途徑。 本文針對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行研究，探討了以賽促教模式，在培養(yǎng)兼具“雙創(chuàng)”素養(yǎng)和能力的人才方面，具有一定的價值意義。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在問題

現(xiàn)階段，中國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了多條值得借鑒的模式與道路。 例如，清華大學(xué)的“大學(xué)—政府—企業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式、浙江大學(xué)的“全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，等等。 除此之外，大連大學(xué)的“三層次、四平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、重慶工商大學(xué)的“四力導(dǎo)向，四輪驅(qū)動，O2O 活動仿真鏈”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式也很值得借鑒。 從國外來看，麻省理工學(xué)院經(jīng)過細(xì)致的探索，逐漸形成了遵循“創(chuàng)新觀念的產(chǎn)生，商業(yè)化雛型設(shè)計，產(chǎn)品原型制造，資金籌措和初創(chuàng)公司成立”這一發(fā)展脈絡(luò)的完整課程體系。 但基于各個學(xué)校自身的特點總結(jié)，想要建立起完全一致的教育體系是不太可能的， 受辦學(xué)條件、教育理念、學(xué)生素質(zhì)等因素影響，本文所探討的課程與競賽的融合仍存在很多現(xiàn)實性問題。

1.1 師資隊伍較為薄弱

目前，師資隊伍薄弱已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的阻力之一，缺乏相關(guān)經(jīng)驗的教師，很難培養(yǎng)出社會所需要的人才。 師資隊伍的薄弱主要分為以下三點：一是經(jīng)驗不足，學(xué)校在師資隊伍方面沒有給予過多的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師相關(guān)經(jīng)驗不夠豐富，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果不佳；二是不善培養(yǎng)，高校在相關(guān)師資培養(yǎng)方面有所欠缺， 導(dǎo)致整體隊伍力量不足；三是缺乏引進(jìn)，高等學(xué)校難以將校外有經(jīng)驗和能力的師資及時引進(jìn)， 這也是競賽融合方面亟需改進(jìn)的地方。 這三個方面在某種程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍朝著規(guī)范化方向的發(fā)展。

1.2 課程設(shè)置不夠完善

課程作為學(xué)習(xí)的有效載體，其設(shè)置的完整度和優(yōu)化結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了教育質(zhì)量的好壞。 即便國家一再強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，但是大多數(shù)學(xué)校仍然將此類課程納入通識課教育中，而不是作為專業(yè)課進(jìn)入學(xué)生的課堂，沒有集中且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，多以零散網(wǎng)絡(luò)課程為主，更嚴(yán)重者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未納入教學(xué)計劃。 所以，因課程設(shè)置不夠完善，導(dǎo)致的弊端已經(jīng)初顯。 在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的反思下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程亟需調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，要建立以學(xué)生為基礎(chǔ)，理論與實踐結(jié)合的立體化教學(xué)，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，有效搭建學(xué)生的理論與實踐學(xué)習(xí)架構(gòu)。 要發(fā)揮理論服務(wù)于實踐的力量，踐行實踐內(nèi)化成理論的過程。

1.3 考核體系不夠明確

針對雙創(chuàng)課程， 其教育成果展示過程較為漫長，與其他科目不同的是，單純通過成績的好壞，無法界定成果的優(yōu)良。 由于人才培養(yǎng)方案設(shè)置的差異性，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系尚不明確，沒有得到系統(tǒng)的論證。 在現(xiàn)存的評價體系中，有三點需要改正：一是以課堂成績作為考核指標(biāo)；二是以創(chuàng)業(yè)率作為考核指標(biāo)；三是單純以競賽的成績作為考核指標(biāo)，高等學(xué)校急需出臺一套有推廣價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核體系來應(yīng)對其快速的發(fā)展，這種考核體系能夠反饋其教育效果并不斷優(yōu)化，給國家創(chuàng)新教育提供有價值可循的綜合指標(biāo)。

1.4 課程價值觀偏離

大學(xué)生在面對雙創(chuàng)課程時，態(tài)度和價值觀往往存在問題，在急需做出“成績”的大環(huán)境下，部分高校把個別學(xué)生作為典型進(jìn)行宣傳和標(biāo)榜，而忽視了群體的標(biāo)準(zhǔn)。 個別學(xué)生的成功不僅取決于學(xué)校的教育，也有一大部分原因來自個人的機遇，學(xué)校忽視了對大部分學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和一味側(cè)重于個別學(xué)生，這與教育的初衷背道而馳。

在這樣的環(huán)境下， 學(xué)生容易出現(xiàn)缺乏主動思考能力、功利心重、社會責(zé)任感缺失等問題，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)時會產(chǎn)生懈怠和抗拒心理，導(dǎo)致整體的價值觀扭曲。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念和模式，構(gòu)建主次分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式、建設(shè)良好的價值觀輸入環(huán)境。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與競賽的融合之道

2.1 “過程式”教學(xué)+“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核的以賽促教模式

基于對課堂相關(guān)內(nèi)容及步驟的研究，可以大致分為教學(xué)過程和考核過程兩個方面。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重過程的培養(yǎng)，注重在課堂上的啟發(fā)、討論，以小組的模式進(jìn)行教學(xué)，指出有針對性地培養(yǎng)準(zhǔn)則。 除了課堂過程外，還可以增加校外過程，增加參觀、項目研討、實訓(xùn)等相關(guān)教學(xué)模式，把其轉(zhuǎn)化為項目等比賽的有利抓手。 充分的“以賽促教”模式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過競賽與教學(xué)的互動，豐富自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在考核方式上，可以采用“非標(biāo)準(zhǔn)答案”模式，采用競賽、分組項目等方式，不斷優(yōu)化考核方式，構(gòu)建起一套適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核體系。 該方式是通過第一課堂進(jìn)行現(xiàn)場考核，通過第二課堂進(jìn)行補充和完善；且考核體系的內(nèi)容應(yīng)該分為小組討論效果、項目完成程度、競賽獲獎等級等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。 此類課程的考核體系應(yīng)該一改傳統(tǒng)課程的考勤、課堂表現(xiàn)、期末考試等條框，而是以更加開放的方式將學(xué)生的成果進(jìn)行考核和分析，讓學(xué)生在實踐中真正有所收獲，通過競賽挖掘?qū)W生潛力。 改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核體系也會給另一些課程一些啟發(fā)，應(yīng)用型高校應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力，在某些程度上提高實踐部分的百分比，并且把考核體系中的評價部分改進(jìn)為教師和組長共同評價，教師和組長對于學(xué)生的評價可以納入總成績當(dāng)中，以更加公平的方式呈現(xiàn)出雙創(chuàng)課程的考核體系。

2.2 “一個中心、兩個維度、三駕馬車”的以賽促教模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在與競賽有機融合的時候，要以人才培養(yǎng)為中心， 把握知識與技能兩個維度的協(xié)同、保障“課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、社會教學(xué)”三駕馬車并駕齊驅(qū)。 以此為標(biāo)準(zhǔn)的以賽促教模式是發(fā)展的新趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生的必然要求。

在新時代教育的環(huán)境下，以人才培養(yǎng)為核心是要求學(xué)校有全方位、多層次、立體化的人才培養(yǎng)模式。 把在理論學(xué)時階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，全面提升人才的核心競爭力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

知識與技能的同頻共振，是協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵所在，將競賽平臺作為知識與竟能相互轉(zhuǎn)化的平臺， 是發(fā)展的方法之一， 要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于一所學(xué)校的教學(xué)脈絡(luò)中，就需要解決理論與實踐相結(jié)合的問題，在理論中學(xué)習(xí)知識， 在實踐中學(xué)習(xí)技能， 將二者深刻互融，在人才的培養(yǎng)中即能體現(xiàn)其現(xiàn)實性與發(fā)展性。

作為三駕馬車，課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、社會教學(xué)缺一不可。 把課堂教學(xué)的知識在競賽實踐中得以鍛煉，在社會教學(xué)中， 可以讓學(xué)生懂得世間百態(tài)和人文情懷。 在作品中所展現(xiàn)的可以是知識轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新，是實踐激發(fā)的創(chuàng)意，是社會歷練的作品，因此只有三駕馬車并駕齊驅(qū)，才能做到雙創(chuàng)人才的有價值培養(yǎng)。

2.3 “學(xué)校聯(lián)動+學(xué)生主動”的以賽促教協(xié)同模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，協(xié)同培養(yǎng)模式具有極強的可操作性， 學(xué)校和學(xué)生可以在培養(yǎng)過程中相互促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)。 學(xué)校與學(xué)生是一個整體，在二者的互相合作過程中， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才是預(yù)期達(dá)到的最終目的，實現(xiàn)教育探索的新路徑和新方式，打造“學(xué)校聯(lián)動+學(xué)生主動的”以賽促教協(xié)同模式。 首先，學(xué)校方面要與三方進(jìn)行聯(lián)動，積極研討政府文件，與政府的相關(guān)政策緊密聯(lián)系，不斷優(yōu)化學(xué)校內(nèi)雙創(chuàng)課程的培養(yǎng)路徑；其次，不斷探索行業(yè)內(nèi)新動向，研判行業(yè)風(fēng)向標(biāo)，積極采用行業(yè)內(nèi)競賽實例為雙創(chuàng)課程的授課內(nèi)容指明方向；與企業(yè)不斷對接，邀請企業(yè)進(jìn)駐，深入學(xué)生課堂，把最貼近大環(huán)境的實操經(jīng)驗傳授給學(xué)生，把握人才最終的歸屬地。 馬克思認(rèn)為：“任何成功的社會實踐都是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。 ”《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 中也強調(diào)，“強化實踐育人環(huán)節(jié)，制定加強高校實踐育人工作的辦法”。 所以，學(xué)生方面要主動進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，積極與競賽融合，在競賽中鍛煉創(chuàng)新的能力，在實踐中不斷探索，同時也是為學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

因此，在競賽的驅(qū)動下，高校要形成以學(xué)校和學(xué)生為主體的協(xié)同模式，將政府、行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)動，將課程、實踐、創(chuàng)新打造為內(nèi)循環(huán)。 學(xué)校和學(xué)生之間可以相互轉(zhuǎn)化相互督促，形成整體系統(tǒng)的循環(huán)體系和培育機制。

3 結(jié)語

在國家和社會大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，培育具備雙創(chuàng)能力的高素質(zhì)人才是趨勢也是必要。 競賽具備激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的精神和勇于創(chuàng)新的勇氣，是培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新過程和基本方法。 因此，高等學(xué)校應(yīng)著力于建設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系， 除此之外， 針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的保障激勵機制和協(xié)同機制也是必不可少的， 課程與競賽的有效融合便是方法之一。對學(xué)校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的重要途徑，可使學(xué)生從多維度把握社會發(fā)展趨勢、人才需求特點等問題，明確自己學(xué)習(xí)的目的所在；對國家而言，創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的必然要求。