梁永玲

【摘要】思維導圖由于具有特色、有線條、有聯(lián)想功能的特點，能夠協(xié)助小學生鍛煉邏輯思維綜合水平，提升其思維水平，所以進一步分析研究思維導圖在小學語文教學課程的科學使用，對有效達成語文課程標準具有積極的推動作用。本文立足于探討思維導圖在小學五年級語文習作教學中的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖;小學五年級;小學習作教學

前言

語文學科教學中，要兼顧提升學生的表達能力和培養(yǎng)改善思維模式，要讓學生具備理性思維模式，學會將感性認識轉變成理性認識來解決生活和學習中的問題，從而培養(yǎng)學生尊重實證、用真理探求真理的學習精神。思維導圖能夠激發(fā)學生習作興趣，打開學生習作思路，增強學生習作邏輯性，培養(yǎng)學生習作創(chuàng)造性以提高學生習作能力，以下提出在語文習作教學中使用思維導圖的具體教學策略。

一、思維導圖應用于語文習作教學的教學策略

（一）運用思維導圖輔助學生細致辨題

為了答出符合題目要求的習作，學生們必須先明白題目對習作的要求，這要求學生們必須認真審題，所以在寫習作之前，學生們必須認真審題。寫各類的習作（命題作文、自命題作文、半命題作文）要求學生們必須理解材料所要表達的意思，并且要把它所要表達的意思在文章中體現(xiàn)出來。因此，在平常的練習中，教師應培養(yǎng)學生獲得文章所表達信息的能力，所以，教師應要求學生仔細認真看題上的具體要求，確定中心詞（中心主題），也要求學生在思維導圖的中央寫上它。同時教師要引導學生自己分析要求，自己提取他寫作所需要的信息。

（二）利用思維導圖輔助學生嚴謹構思

當學生們確定中心主題之后就會思考所寫內(nèi)容會用到哪些具體材料，記敘文通常比較簡單，因此處于小學階段的學生一般都會采用記敘文來進行寫作。學生本身能夠寫出來的文章是他們從得到中心主旨到大腦開始思考所需要的材料，而他們有時可能會遇到寫不出來的文章，這時候教師應主動引導孩子，注意引導孩子時，引導孩子用生活中的典型性、真實性的例子，而且讓孩子以人、事、情、理、言的順序來記下所想到材料的關鍵詞，并且要求學生畫出思維導圖。注意提醒學生思維導圖的中間是文章的主旨大意，關鍵詞寫在思維導圖的周圍，并把關鍵詞語與中心主旨用線段連接。利用思維導圖既可以培養(yǎng)學生的邏輯思維又可以發(fā)散學生的思維，使學生可以想起更多的例子。

（三）利用思維導圖輔助學生發(fā)揮聯(lián)想

這一步驟的第一階段主要關鍵是在關鍵詞，根據(jù)關鍵詞進行思考，思考和這個關鍵詞相關的某些生活中的例子。想出的例子越多，思維導圖就越發(fā)有內(nèi)容，習作的篇幅就越大。當學生們已經(jīng)思考完畢之后所想出的與關鍵詞以及有關的詞語應描繪并體現(xiàn)在第二階段。因此，第一階段和第二階段是關系十分緊密的，第二階段是以第一階段為基礎的。教師應引導學生畫出正確的思維導圖，并在適當?shù)臅r間給予靈感。為了讓學生們能夠體會到思考內(nèi)容的必需性，老師可以設置相應的情境，同時也檢驗了學生的對信息的提取能力。

（四）利用思維導圖促進學生知行合一

當思維導圖已經(jīng)完成，之后教師應該對學生寫文章的順序以及材料的詳略進行引導，當學生已經(jīng)完全明白了文章應該如何布局時，學生就可以利用思維導圖來進行寫作。寫作的時候因為有了思維導圖，思路是不會中斷的。同時利用思維導圖也可以使學生寫的文章更加優(yōu)美。學生們利用思維導圖可以將文章十分流暢地寫出來，因為思維導圖已經(jīng)將文章分成具體的段落，而且在創(chuàng)作思維導圖的過程中，學生們就已經(jīng)想好了對事物如何刻畫如何描寫。

思維導圖教學能讓教師改變傳統(tǒng)教學模式，為學生營造親近自然、放松心態(tài)的教學氛圍，師生在這樣愉悅的教學氛圍中學習，身心都感覺不到累，課堂教學質量也好。小學生在掌握思維導圖學習后再寫作，作文會很自然的前后邏輯連貫、文從字順條理有序，學生對寫作興趣增加，寫作內(nèi)容也更豐富真實，教師要充分尊重學生想法，學生構思過程中不強制干預，讓學生寫出屬于自己的文章作品，真正讓學生學會寫作文。

二、如何加強對學生思維導圖邏輯能力的訓練

（一）強化習作中具體內(nèi)容的訓練

在小學五年級的語文學習中，學生認為習作是自己的薄弱部分，教師面對習作教學也是十分頭疼。教師在教學生們?nèi)绾螌懳恼聦懙蒙鷦訒r，往往都會讓學生們多看范文。但是利用思維導圖可以輕易地跨過這個障礙，但在具體內(nèi)容的寫作上，還是需要學生多加練習的。

（二）在課文教學中加強思維導圖訓練

在小學五年級語文教學中，之所以在老師們正式上課之前，學生們被要求必須復習本單元每一篇課文中的基本大意、寫得好的詞語及寫得好的句子以及文章中所用的一些修辭手法，是因為每一個單元都有一定的主題，其中習作和課文都是圍繞這一個主題的。當然，教師以思維導圖為手段復習這個單元，可以鍛煉學生們提取信息的能力，這種能力是學生進行文章布局的基礎。

結語

語文學科教學中，我們要兼顧提升學生的表達能力、培養(yǎng)改善思維模式，要讓學生具備理性思維模式，學會將感性認識轉變成理性認識來進行解決生活和學習中的問題，從而培養(yǎng)學生尊重實證、用真理探求真理的學習精神。思維導圖由于具有特色、有線條、有聯(lián)想功能的特點，能夠協(xié)助小學生鍛煉邏輯思維綜合水平，提升其思維水平，所以進一步分析研究思維導圖在小學語文教學課程的科學使用，對有效達成語文課程標準具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]宋姣姣.思維導圖應用于小學五年級語文習作教學中的行動研究[D].貴州師范大學.

[2]馮展云.思維導圖在小學語文習作教學中的應用分析[J].2021.

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