鐘碧燕

【摘要】高中生物是高中生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一種相對抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，在課程設(shè)計與實踐上往往力求“少而精”，把重要的內(nèi)容進行壓縮提煉以構(gòu)成生物核心概念，這樣導(dǎo)致了一些生物核心概念產(chǎn)生較強的高度抽象性，而對于學(xué)生來說，掌握復(fù)雜抽象概念具有一定的難度。正是基于如此，本篇內(nèi)容立足于高中對生物核心概念課堂教學(xué)的實驗研究，期望能為廣大生物教師在進行核心概念教學(xué)中提供一些參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生物核心概念;生物教學(xué)

前言

在新課標背景下，“填鴨式”“教師為中心”的教學(xué)模式已不適合現(xiàn)階段教學(xué)了，我們應(yīng)致力于改變當(dāng)前的教學(xué)模式，而重視對生物學(xué)核心概念教學(xué)。本文提出高中生物核心概念教學(xué)的實踐探究，旨在探究在課堂教學(xué)中如何進行核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生更加深刻地理解核心概念，從而使生物課堂更加有效。以下具體探討高中生物核心概念教學(xué)策略。

一、應(yīng)用形象化教學(xué)法，簡化核心概念

（一）構(gòu)建物理模型法

物理模型是指以實物、圖畫等形式形象直觀地表達出認識或研究客體對象的特征。在教學(xué)中建構(gòu)物理模型的主要過程，首先讓學(xué)生了解建構(gòu)模型的基本結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)概念知識的特點初步形成建構(gòu)方案，然后根據(jù)模型的特點進行組裝，最后進行檢驗修正并做出合理評價。

例如，在“有絲分裂”概念的教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥、紙片、紙板、細線等制作動植物細胞有絲分裂過程的模型，然后讓學(xué)生總結(jié)各時期有哪些特點與變化，尤其是DNA、染色體以及染色單體數(shù)量之間的變化規(guī)律，從而突破教學(xué)的難點。這樣的教學(xué)，可以為學(xué)生提供具體實物幫助理解所學(xué)概念知識的本質(zhì)特征，加深學(xué)生對其印象和記憶，并通過實際操作也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

（二）比喻法

在核心概念教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所熟悉、淺顯的事物巧妙運用比喻，通過這種形象的比喻，使學(xué)生能自覺地將所學(xué)知識與自己熟悉的事物充分結(jié)合起來，以提升學(xué)生對生物學(xué)的理解掌握，并高效率地理解概念的本質(zhì)內(nèi)涵。同時通過利用學(xué)生身邊熟悉的事物與生物學(xué)知識結(jié)合，能有效地提高學(xué)生對生物學(xué)知識的運用能力。

例如，在“ATP是細胞生命活動的直接能量來源”概念教學(xué)時，可以將脂肪和糖類等能量物質(zhì)類比為銀行支票，將ATP比作為可以直接使用的現(xiàn)金。我們在生活中可以直接使用的是現(xiàn)金而不是支票，相應(yīng)的在細胞中可以直接利用的能量是ATP中高能磷酸鍵釋放的能量，而不是脂肪和糖類中儲存的能量，脂肪和糖類中儲存的能量只能轉(zhuǎn)化成ATP后才能夠被生物體直接利用。使用這種教學(xué)方法，學(xué)生就能清楚地理解ATP是細胞生命活動的直接能量來源。

二、運用情境創(chuàng)設(shè)法，構(gòu)建核心概念

（一）聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境

例如，在“植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”概念教學(xué)中，可以列舉生活中常見的例子。在我們糖拌蘿卜時，在細蘿卜條里加少量白糖，會使蘿卜條萎蔫，同時會有許多液體滲出，還有將萎蔫的蘿卜條放在清水中浸泡一段時間，蘿卜條又變得脆硬。通過學(xué)生在生活中常見的例子很直觀地理解了植物細胞會發(fā)生失水與吸水，像這種利用常見的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生的原因，從而更有利于學(xué)生理解掌握核心概念。

（二）通過問題創(chuàng)設(shè)情境

例如“滲透作用原理”概念的教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)問題①從滲透裝置中可以獲得哪些信息？②漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？分析發(fā)生滲透作用的本質(zhì)原因;通過創(chuàng)設(shè)問題③滲透作用是一種特殊的擴散，特殊在哪？④請給滲透作用下定義。說明滲透作用的概念;通過創(chuàng)設(shè)問題⑤如果用紗布代替玻璃紙，液面還會升高嗎？⑥如果燒杯中是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？⑦要使漏斗管內(nèi)的液面升高必需具備什么條件？總結(jié)滲透作用的條件;最后通過創(chuàng)設(shè)問題⑧漏斗管內(nèi)液面升高的根本原因是什么？⑨滲透作用的結(jié)果是什么？⑩水分跨物理半透膜的運輸是如何實現(xiàn)的？建構(gòu)水分跨物理半透膜運輸是通過滲透作用。像這樣采用問題串的形式，引發(fā)學(xué)生思考，回答問題的過程中學(xué)習(xí)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，即發(fā)生滲透作用的本質(zhì)原因、條件等，讓學(xué)生進行充分的討論分析，然后歸納總結(jié)，最后建構(gòu)概念。

（三）通過比較創(chuàng)設(shè)情境

在核心概念教學(xué)過程中也可將學(xué)生易混淆概念加以比較，通過比較，將零散的知識系統(tǒng)化，建立起概念之間的聯(lián)系。同時，在教學(xué)過程也可引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識遷移應(yīng)用到相近概念的學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)方法對生物學(xué)難理解概念的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

三、利用科學(xué)史教學(xué)，形成核心概念

例如，在《分子與細胞》中含有豐富的科學(xué)史素材，如細胞學(xué)說的建立過程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、光合作用的探究歷程等。這些生物科學(xué)史，都是圍繞概念的形成與發(fā)展為主線，經(jīng)過層層篩選科學(xué)發(fā)展中帶有重大選擇作用的事件為主線，記錄著科學(xué)家進行科學(xué)探索的思維過程和方法，通過科學(xué)史事例讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維，能開闊學(xué)生視野，拉近學(xué)生與生物學(xué)之間的距離，這對學(xué)生理解掌握核心概念起著非常重要的作用，也對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有著積極意義。

結(jié)語

生物學(xué)核心概念是每章節(jié)最主干部分，因此在教學(xué)過程應(yīng)該注重對核心概念的教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。最近幾年，有關(guān)生物核心概念的教學(xué)越來越受到廣大教育者重視，但針對核心概念的教學(xué)探討并不多，相信今后廣大教育學(xué)者在這方面的探討會不斷增加。同時，針對核心概念的教學(xué)應(yīng)該得到社會上廣大一線高中生物教師的實踐與支持。

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