洪敏

【摘要】隨著新課程改革的推行，對于高中語文教學(xué)提出了新的要求，大單元教學(xué)模式成為了當(dāng)前最熱門的教學(xué)理念之一，推翻了課時的壁壘，實施以任務(wù)為主導(dǎo)進行的系統(tǒng)化教學(xué)。將大單元教學(xué)模式融入到高中語文教學(xué)中，筆者思考、探索了如何在單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進行大單元教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;大單元教學(xué)

在高中語文核心素養(yǎng)的背景下，大單元教學(xué)為其在高中語文教學(xué)中的落實提供了支撐作用，在教學(xué)設(shè)計過程中通常以單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，以“單元目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)情境”“反思評價”等作為教學(xué)支架，實現(xiàn)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)是將課堂中的碎片化知識整合成一個整體，讓學(xué)生通過整體來把握知識內(nèi)容，有效地優(yōu)化大單元教學(xué)在高中語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，進一步地發(fā)揮大單元教學(xué)在新課改背景下促進學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

一、確定單元目標(biāo)，注重目標(biāo)的導(dǎo)向性

在大單元教學(xué)過程中首先要確定單元教學(xué)的目標(biāo)，這就要求教師對于整個單元的教學(xué)內(nèi)容有一個明確的把握，認真地研讀課文與學(xué)習(xí)要求，以單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為立足點，對該單元的教學(xué)進行設(shè)計以此來確定單元教學(xué)的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)過程中的重難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中每一個單元的課文都有著不同的教學(xué)方式，而采用大單元教學(xué)就是將那些碎片化的知識點整合到一起，根據(jù)同樣的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，每一個單元的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是統(tǒng)一且多層次的。單元整體的教學(xué)目標(biāo)就是將其他的一些教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系找到它們之間的共同點和內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其中的教學(xué)價值，注重目標(biāo)的導(dǎo)向性對教學(xué)內(nèi)容聚焦，確保單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多樣化的教育價值。

例如，在教學(xué)必修一上冊第一單元的時候，筆者先瀏覽了單元目錄，精讀了單元導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)本單元包含七篇課文，由一詞、四詩、兩小說構(gòu)成。這七篇文章，雖然文體混編，雖然創(chuàng)作于不同的時代，但是內(nèi)容都是歌頌青春抒發(fā)情懷。顯然，本單元的人文主題為“青春的價值”。而單元導(dǎo)語中又清晰表達了“學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗”的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍P者在進行單元設(shè)計時先確定了該單元的教學(xué)目標(biāo)，即“聚焦作品形象，把握作者情感”，而后在各課的設(shè)計中注重目標(biāo)的導(dǎo)向性。首先是對該單元文章內(nèi)容進行選擇，在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確在教學(xué)過程中應(yīng)該著重哪些教學(xué)內(nèi)容，哪些教學(xué)內(nèi)容是略學(xué)習(xí)的部分;其次是明確該單元教學(xué)活動的意義所在，讓學(xué)生在聚焦作品形象的同時，把握作者對于青春的歌頌，理解青春蘊含的情感;還可以為學(xué)生舉辦主題詩歌朗誦比賽、三行情書等活動，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W會欣賞詩歌作品還能夠嘗試寫作。

二、創(chuàng)設(shè)整合式情境，提高學(xué)生的參與度

在高中語文大單元教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和問題設(shè)計應(yīng)該越來越注重綜合性、情境性，通過對單元目標(biāo)的確定來創(chuàng)設(shè)整合式的情境，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的情境來確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有機融合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個單元主題的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度。在整合式情境中，學(xué)生通過多重情境的感受實現(xiàn)其學(xué)習(xí)的知識情境與生活中的現(xiàn)實情境相融合，讓學(xué)生置身于真實的語文情境，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)必修上冊中第七單元時候，其中大部分的文章都是描寫景物的佳作，如《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山記》《我與地壇》這幾篇課文都包含著大量的景物描寫手法，教師可以根據(jù)該單元的教學(xué)目標(biāo)、周圍的生活現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)大自然美的眼睛。在課程學(xué)習(xí)完畢之后教師可以通過校園的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個整體化情境，讓學(xué)生以每天接觸最多的校園為題，模仿課文中作者的描寫手法進行寫作練習(xí)，消除課堂與現(xiàn)實的距離，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)自然的美好。

三、理論聯(lián)系實際，采用多元化的單元教學(xué)模式

在單元教學(xué)過程中可能會遇到各種各樣的單元主題和單元目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的單元教學(xué)目標(biāo)采用多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況和個性特點以及單元教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動，為單元教學(xué)注入新的活力。教師可以以課本為支撐，通過多媒體技術(shù)等手段為學(xué)生拓展課外的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理論聯(lián)系實際，更好地理解單元教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生在獲得知識之后更好地將知識遷移到實際生活中去。

例如，在必修上冊中的第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》就是以實踐為主題的單元活動，是為了讓學(xué)生能夠走出教室通過自己的實踐來獲取知識，教師一定要善于利用這樣的單元教學(xué)。結(jié)合周圍的教學(xué)資源優(yōu)化該單元的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓學(xué)生通過實地走訪、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)科技等方式準(zhǔn)備相關(guān)的資料，參與對家鄉(xiāng)文化、民俗習(xí)慣、英雄事跡的調(diào)查深度地了解家校的獨特文化，能夠切實地鍛煉學(xué)生語文各方面能力，實現(xiàn)其語文綜合素質(zhì)的提升，最終達到大單元教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，大單元教學(xué)是高中語文教學(xué)中的新型教學(xué)模式，其整合性的特點彌補了傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識點零碎的問題，通過不同課文內(nèi)容之間的聯(lián)系為主導(dǎo)，可以有效地節(jié)省高中學(xué)習(xí)的時間，是基于語文核心素養(yǎng)背景下的有效實踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意提升自己對于教材的了解，優(yōu)化高中語文大單元教學(xué)設(shè)計，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識做到融會貫通，對于每一個部分的知識點做到精準(zhǔn)把握，落實語文核心素養(yǎng)的教學(xué)。

參考文獻：

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