嚴毛新 徐 蕾

(1.浙江工商大學(xué) 公共管理學(xué)院；2.工商管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

一、引 言

社會空間這一概念最早由涂爾干提出和使用[1]，其本質(zhì)是人與人之間的社會關(guān)系[2]。筆者認為，現(xiàn)實中的社會關(guān)系非常復(fù)雜，對于人們來說，用“三維立體結(jié)構(gòu)關(guān)系”來類比這種社會關(guān)系，遠比用“平面的結(jié)構(gòu)關(guān)系”來類比更加地形象貼切。而在我們的觀念中，“三維立體結(jié)構(gòu)關(guān)系”應(yīng)當(dāng)從屬于空間幾何的概念，于是這種社會關(guān)系很自然地用“社會空間”來表達。因此，“社會空間”這一概念帶有很強的“隱喻”色彩。高校創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建良好的生態(tài)體系，需要形成高校與政府、企業(yè)、學(xué)生之間多方聯(lián)動、相互支撐、相互作用的良性運行機制[3]。在社會空間理論視域下，從外部空間看，高校創(chuàng)業(yè)教育的空間場域內(nèi)嵌于特定的外部社會空間結(jié)構(gòu)之中。高校既被動地受此空間結(jié)構(gòu)的影響，從而獲取獨特的資源并受到特定的限制，同時又可以通過積極的外部互動，不斷地優(yōu)化其所處的空間位置和空間互動質(zhì)量；從內(nèi)部空間看，高校內(nèi)部空間的創(chuàng)業(yè)教育資源分布從來都不是均質(zhì)的。通過對這些創(chuàng)業(yè)教育資源在高校內(nèi)部空間的優(yōu)化布局，同時引入適當(dāng)?shù)耐獠抠Y源，高校內(nèi)部可以營建出若干個高密度的創(chuàng)業(yè)教育微空間；從動態(tài)演化看，若干個微空間可以與外部社會建立或強勁寬廣或微弱狹窄的交流通道。通過這樣的通道互動，這些微空間的發(fā)展會呈現(xiàn)出或拓展延伸或收縮停滯的狀態(tài)。

與英美等國家的“市場推動型”高校創(chuàng)業(yè)教育有所區(qū)別的是，中國高校創(chuàng)業(yè)教育在既往的發(fā)展歷程中具有鮮明的“政府推動型”特征[4]。經(jīng)過20多年的探索(1)很多學(xué)者認為，中國高校創(chuàng)業(yè)教育以1997年清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”作為標志性事件而首開先河。，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)取得了長足的發(fā)展[5]。在各方支持和教育部門的積極引領(lǐng)、示范推廣下，遍及全國各地高校的“全校性創(chuàng)業(yè)教育”總體模式已經(jīng)初步形成。展望中國高校創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展，如何進一步提升高校在創(chuàng)業(yè)教育中的內(nèi)生動力，是一個充滿現(xiàn)實意義的話題。只有高校的內(nèi)生動力進一步強化，不同地區(qū)的高校利用所在地域的資源特色開展創(chuàng)業(yè)教育的探索才能進一步深化。也只有強化內(nèi)生動力，高校創(chuàng)業(yè)教育才不會因為教育行政部門關(guān)注重點的調(diào)整而受到影響，高校創(chuàng)業(yè)教育的長效發(fā)展機制才能得以建立。

“如果未曾生產(chǎn)一個合適的空間，那么改變生活方式、改變社會就等同于一句空話”[6]。同樣的道理，高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生在特定的社會空間之中，高校只有生產(chǎn)出一個優(yōu)質(zhì)的微空間，才能實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的整體優(yōu)化。借用列斐伏爾的空間生產(chǎn)理論，高校創(chuàng)業(yè)教育是“在空間中實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)者的孕育”，同時高校創(chuàng)業(yè)教育更是“‘孕育創(chuàng)業(yè)者空間’的孕育”。而且只有后一種孕育機制的不斷優(yōu)化，高校創(chuàng)業(yè)教育的自然生態(tài)才會不斷地優(yōu)化復(fù)制，長久的內(nèi)生動力才會自然地生成。那么，高校創(chuàng)業(yè)教育空間具有哪些類型？如何有針對性地開展空間創(chuàng)設(shè)？如何優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育空間中的各種力量，以利于空間的再生產(chǎn)？對這些問題的研究顯然具有很強的現(xiàn)實意義。

二、高校從物理創(chuàng)業(yè)教育空間到社會創(chuàng)業(yè)教育空間的創(chuàng)設(shè)

(一)從物理空間到社會空間

空間曾經(jīng)被當(dāng)成固定、呆板、一成不變的存在，但近代以來，對社會存在與社會空間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的認識在不斷地深化。涂爾干、韋伯、布迪厄、福柯等社會學(xué)家在各自的研究中均有深入的論述，一致性的觀點是，社會空間結(jié)構(gòu)對于其中的群體和個體會產(chǎn)生重要的影響，而且這種作用關(guān)系是非常深刻的。福柯認為，空間是任何權(quán)力運行的基礎(chǔ)，社會空間并非物質(zhì)形式的容器，而是活生生的社會構(gòu)建。“空間表現(xiàn)出各種不同的社會關(guān)系，但又反作用于這些關(guān)系”[7]，因此，社會關(guān)系構(gòu)建社會空間，同時不同的社會空間又會形塑各類社會關(guān)系。Gotham認為，社會空間可以視為一種塑造、刻畫社會活動并且指引社會行為的社會架構(gòu)。社會空間表征社會關(guān)系，從一定意義上而言，社會空間即社會關(guān)系。所以，從某種角度來看，“空間中的生產(chǎn)”生生不息。法國學(xué)者列斐伏爾在其1974年出版的《空間的生產(chǎn)》一書中進一步提出，不但存在“空間中的生產(chǎn)”，更存在著“空間自身的生產(chǎn)”。空間并非自發(fā)生成的，而是人所創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由各種動態(tài)變化著的元素遵循各種規(guī)則，順應(yīng)一定的歷時性秩序構(gòu)建而成的，因此，“空間”本身也是一種“產(chǎn)品”[8]。在動態(tài)的空間中，各種元素彼此作用，構(gòu)筑出一組組特定的文化符號，使在其他空間中被人們不以為然的事情，在這個空間中卻習(xí)以為然?？茽柭鼘Υ祟愇幕氐淖饔糜羞^經(jīng)典分析，認為在條件合適時，此類文化元素能夠有效地轉(zhuǎn)化為勞動、資本。因此，可以將文化元素視為一種“資本”，即“文化資本”。筆者認為，社會空間中的這種特定文化資本現(xiàn)象，在高校創(chuàng)業(yè)教育中可以發(fā)揮出巨大的空間的文化育人功能。即在這個高校空間中學(xué)習(xí)生活過的學(xué)生，能夠得到完全不同于在其他社會空間中得到的收獲。

以上述視角審視大學(xué)校園空間，即便是有圍墻圈定的清晰邊界，其物理空間的意義也顯然應(yīng)該讓位于社會意義。高校教育活動的展開，以物理空間布局和設(shè)施為基礎(chǔ)，物理空間之間各種力量的影響和關(guān)系互動，對高校創(chuàng)業(yè)教育空間的作用十分巨大。一定物理空間的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)業(yè)教育初期具有重要的意義。因為開設(shè)或劃定特定的物理空間，使得高校教育組織者對于此項工作重要性的共識關(guān)系得以物化凸顯，同時也有利于在校內(nèi)形成圍繞創(chuàng)業(yè)教育的更好的物化資源組織關(guān)系。從這個角度而言，高校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育物理空間的設(shè)立，對于高校創(chuàng)業(yè)教育具有重要的基礎(chǔ)性價值。在高校校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新中心設(shè)立之后，一類不同于以往校內(nèi)師生互動關(guān)系、生生互動關(guān)系、師師互動關(guān)系便會漸漸形成。這類新的互動關(guān)系，在互動過程中會從無到有，漸次地創(chuàng)設(shè)出一套成文和不成文的規(guī)則體系。而這套規(guī)則體系，會很自然地向新進入這一空間的師生施加一定的拘束力，于是高校創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化品就能發(fā)揮出形塑某種校園師生關(guān)系的功能。這一社會空間運行越有力，其形塑功能就越強大。

對于沒有開設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園等專門性教育物理空間的高校而言，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、組織創(chuàng)業(yè)教育活動，其背后的邏輯就是固定或不固定地將某些空間(教室、會議室或某些室外地點)創(chuàng)設(shè)為臨時性的創(chuàng)業(yè)教育空間。由于這些空間是臨時性的，空間標識性不強，因此其氛圍感、儀式感較弱。如果這些課程和活動的質(zhì)量很高，對學(xué)生的代入感很強，學(xué)生就能夠間斷性地深度嵌入到這種臨時空間中。此時，由于這種臨時性的空間與其他空間邊界性不清、相互交融，學(xué)生在接受這些教育內(nèi)容時，就會感覺到更為貼切和自然，教育效果就可能會更加地持久。與此同時，那些沒有開設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育物理空間的高校，很多時候意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度不足，在這種背景下，往往難以建立起創(chuàng)業(yè)教育課程和活動的質(zhì)量保障機制。因此，筆者認為，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育初期，開設(shè)標識度很強的創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育空間很有必要；但當(dāng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到中期階段，創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育空間的規(guī)模不宜盲目擴大。此時，物理空間層面的作用應(yīng)讓位于社會空間層面的作用。低運行質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)園的擴張反而容易引致參與者的失望和旁觀者的質(zhì)疑，對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生負面作用。這一點在某些高校已經(jīng)有所顯現(xiàn)。這些高校為了表現(xiàn)其對創(chuàng)業(yè)教育的重視，開辟出大面積的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園。但由于文化資本營建不足，外部社會資本對接乏力，縱然有比較充分的物質(zhì)空間保障，學(xué)校也投入了一定的經(jīng)費支持，卻仍然難以克服創(chuàng)業(yè)活動形式上的自娛自樂和實質(zhì)上的與社會脫節(jié)。一旦參加比賽或謀求政府補貼的功利性目標不被鼓勵，此類物理空間就難免陷入進退兩難的尷尬局面。筆者認為，對于國內(nèi)一大批創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好的高校而言，需要高度重視這一問題，這是決定其創(chuàng)業(yè)教育能否實現(xiàn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育的空間定位和應(yīng)有特征

高校創(chuàng)業(yè)教育資源并非均勻分布，而是形成一些相對密集空間。如果把這些相對密集空間比喻成空中的一片片云朵的話，那么這些云朵中的結(jié)構(gòu)或緊致或疏松，云朵與周邊天空的分界或清晰或模糊。若把這一片片云朵類比為高校創(chuàng)業(yè)教育微空間，這些微空間雖然在概念上屬于校內(nèi)空間的一部分，但同時直接嵌套于外部社會，而并非事先嵌套于高校，再由高校嵌套于外部社會。這種兼具“并列嵌套”與“層級嵌套”特征的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，使得高校創(chuàng)業(yè)教育微空間具有自身的獨特優(yōu)勢。由于是“并列嵌套”，這一微空間相比于一般空間，與外界社會的對話渠道更加的通暢。這些微空間經(jīng)常可以運用嫻熟的市場話語對接市場資源。這一空間中的教師也更容易與市場組織之間產(chǎn)生更多的交互流動。具體表現(xiàn)為，不斷地有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師被公司“挖走”，或者直接離崗創(chuàng)業(yè)。由于“層級嵌套”，這些創(chuàng)業(yè)教育微空間仍然受到高校文化和制度的約束與影響，可以更方便地與高?？蒲袌F隊對話，并且可以更便捷地深入挖掘校園內(nèi)潛藏的科技創(chuàng)業(yè)資源。

高校內(nèi)部微創(chuàng)業(yè)教育空間由于同時嵌套于校園空間和社會外部空間之中，很容易形成一套獨特的符碼及話語體系[9]。從筆者的觀察來看，這些微空間對校內(nèi)常常需要呈現(xiàn)它的市場性，以展現(xiàn)其在培育人才、促進學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)工作中的獨立價值，從而獲取更多的校內(nèi)資源；對校外則需要突出它的校園性，在展現(xiàn)其科技含量與潛力的同時體現(xiàn)誠信保障，從而謀求更多的市場信任。從這一角度而言，校園創(chuàng)業(yè)教育微空間可以發(fā)揮連接校園與市場的橋梁和紐帶作用。在這個空間中，時刻從事著把校園話語說給市場聽，同時也把市場話語說給校園聽的實踐。在具體的操作路徑上，這種橋梁和紐帶作用既可以通過“事的對接”來完成，例如通過具體的科技創(chuàng)業(yè)項目的實施運作來展開；也可以通過“人的對接”來完成，例如通過校友網(wǎng)絡(luò)關(guān)系實施深度合作創(chuàng)業(yè)來展開。

開放性和內(nèi)嵌性，是高校創(chuàng)業(yè)教育空間實踐中需要強化的兩個重要特征。一方面，如果缺乏開放性，創(chuàng)業(yè)教育容易成為“過家家”，淪為師生對創(chuàng)業(yè)活動的主觀臆想，是對創(chuàng)業(yè)實踐關(guān)系的“粗暴假想濃縮”。這也是目前不少高校創(chuàng)業(yè)園遭遇困境的主要原因。這些創(chuàng)業(yè)園中的許多創(chuàng)業(yè)項目脫離社會實際需求，事實上做不大、做不好，很大程度上屬于低水平創(chuàng)業(yè)，甚至存在不少的“假創(chuàng)業(yè)”。另一方面，如果缺乏內(nèi)嵌性，高校創(chuàng)業(yè)教育空間就變成了市場員工培訓(xùn)班，高校科技創(chuàng)業(yè)教育的價值優(yōu)勢就得不到彰顯，容易導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育空間游離于高校專業(yè)特色之外，使得創(chuàng)業(yè)教育與絕大部分的學(xué)校專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)。而創(chuàng)業(yè)教育與很多專業(yè)教學(xué)基本無關(guān)，與高校的各個實驗室距離疏遠，正是我國高校創(chuàng)業(yè)教育亟需破解的難題之一。一些內(nèi)嵌性較低的高校創(chuàng)業(yè)教育園，直接引入大量的校外公司企業(yè)，把創(chuàng)業(yè)園變成高校的對外出租場所，學(xué)生的參與度實際上很少。這種創(chuàng)業(yè)園僅僅相當(dāng)于在學(xué)校周邊開設(shè)了一個小市場而已。創(chuàng)設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育微空間，應(yīng)當(dāng)堅持校園主導(dǎo)性空間建設(shè)與市場共享性空間建設(shè)并重的原則，使兩者形成一種既緊張又接納的嵌套關(guān)系，實現(xiàn)相互的滲透和疊加，從而把校園創(chuàng)業(yè)實踐和市場創(chuàng)業(yè)運行進行有效地聯(lián)結(jié)。在這樣的校園創(chuàng)業(yè)教育微空間中，創(chuàng)業(yè)教育理論講授的有效性與實踐體驗的真實性才能夠?qū)崿F(xiàn)深度的匹配。

三、高校在不同外部環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)教育空間創(chuàng)設(shè)

(一)現(xiàn)時性外部地區(qū)空間視角：“民營經(jīng)濟繁榮地區(qū)”與“民營經(jīng)濟滯后地區(qū)”的高校創(chuàng)業(yè)教育空間

高校創(chuàng)業(yè)教育空間和其他社會空間一樣，不可能脫離于外界而獨立存在，而是層層嵌套于各層外部社會大空間之中。教育應(yīng)該實現(xiàn)“教育融合力的匯聚”，更好地發(fā)揮“全社會教育”的作用[10]。在這些外部空間中，高校所處的地區(qū)社會空間對其影響最為直接。創(chuàng)業(yè)教育的重要使命之一就是培育企業(yè)家精神，而在民營經(jīng)濟比較繁榮的地區(qū)，民眾自發(fā)創(chuàng)業(yè)的意識往往會更為強烈。當(dāng)高校師生與這一外部空間發(fā)生頻繁的互動時，其創(chuàng)業(yè)意識更可能受到激發(fā)。因此，這些區(qū)域中的高校開展創(chuàng)業(yè)教育，最便利的選擇就是鼓勵高校創(chuàng)業(yè)教育空間對外部社會空間更多地開放。具體而言，就是讓更多的老師學(xué)生在與企業(yè)家群體接觸、交流、合作的同時，建立更多的長效運行平臺。在過去的20多年中，許多不同地區(qū)的高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。例如坐落在民營經(jīng)濟比較活躍地區(qū)的義烏工商學(xué)院，充分利用毗鄰義烏小商品市場的外部地區(qū)社會空間優(yōu)勢，讓學(xué)生在校內(nèi)開設(shè)“淘寶班”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)立網(wǎng)店，把師生與小商品市場的互動平臺化、長效化，開創(chuàng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的“義烏模式”。又如溫州大學(xué)充分借助溫州皮革產(chǎn)業(yè)的地區(qū)空間資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作，在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育“紅蜻蜓”班，在解決企業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實小問題的過程中培育校內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。在此類實踐的基礎(chǔ)上，大膽地提出了高校創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”。

與此同時，位于民營經(jīng)濟發(fā)展相對滯后地區(qū)的高校，如果在開展創(chuàng)業(yè)教育中也秉承“開放為主”原則的話，則很可能帶來“反創(chuàng)業(yè)教育”的效果。因為在此類的高頻互動中，師生們得到的信息和體驗往往更傾向于“創(chuàng)業(yè)太難，不可輕易為之”的結(jié)論，這顯然不利于高校師生創(chuàng)業(yè)意識的提升。處在這類地區(qū)的高校，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該采取有針對性的開放策略。例如，組織本校的師生與本地區(qū)內(nèi)特定的區(qū)域、特定的行業(yè)、特定的群體進行深度互動，甚至可以組織機制化的跨區(qū)域互動，引進其他區(qū)域社會空間的創(chuàng)業(yè)文化，改變高?？萍紕?chuàng)新中存在的“孤島現(xiàn)象”[11]。同時，這些高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)當(dāng)更加具有使命擔(dān)當(dāng)，在促進區(qū)域創(chuàng)業(yè)方面充分方揮高校的引領(lǐng)作用。即在某些行業(yè)領(lǐng)域中，高校師生的創(chuàng)業(yè)活躍度應(yīng)當(dāng)走在本地民眾的前面。

區(qū)分“民營經(jīng)濟繁榮地區(qū)”與“民營經(jīng)濟滯后地區(qū)”的高校創(chuàng)業(yè)教育空間，不但有利于優(yōu)化高校進行創(chuàng)業(yè)教育的策略選擇，同時也有助于更客觀地評估、扶持不同地區(qū)的高校開展創(chuàng)業(yè)教育。顯然，處在“民營經(jīng)濟繁榮地區(qū)”的高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時更加具有優(yōu)勢，更加容易取得成績和獲得鼓勵。而對于在推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中同樣具有積極意義的“民營經(jīng)濟滯后地區(qū)”高校，政府行政部門應(yīng)當(dāng)給予更多的政策扶持，使其在地方創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)上發(fā)揮更大的作用。如果無視兩者的區(qū)別，處于“民營經(jīng)濟滯后地區(qū)”的高校一味地模仿“民營經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)”的高校，就容易出現(xiàn)形似而神不似的情況，甚至?xí)l(fā)南轅北轍的困局。

(二)歷時性成長空間視角：“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較強”與“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較弱”的高校創(chuàng)業(yè)教育空間

?？抡J為，我們正處于一個同時性(simultaneity)和并置性(juxtaposition)特征共存的時代(2)參見《都市文化》第1輯，包亞明：《后現(xiàn)代性與地理學(xué)的政治》，上海教育出版社2001版，第19-28頁。。高校創(chuàng)業(yè)教育空間既是一種現(xiàn)實性的社會空間，更是一種歷時性的歷史疊加空間，某些既往的元素不同程度地凝滯在當(dāng)下的空間之中，對于空間中的群體產(chǎn)生深刻的影響?！拔覀冇纱双@得的是空間的無限多樣性，即一種空間堆積在另一種空間之上”[12]。進入空間的各個群體的特征不同，在同一個高校創(chuàng)業(yè)教育空間中的反應(yīng)也會有所不同。而這種區(qū)別又會反作用于高校創(chuàng)業(yè)教育空間，影響著高校創(chuàng)業(yè)教育空間的特征和未來走向。對于來自不同家庭背景的學(xué)生個體而言，其家庭創(chuàng)業(yè)氛圍的差異巨大。那些來自有積極創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和體驗的家庭，且父母又鼓勵子女大膽實踐的，其創(chuàng)業(yè)意識往往很強，而且創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較高；那些來自家庭成員雖無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但父母對于創(chuàng)業(yè)活動心有期盼的家庭的學(xué)生，往往對接受創(chuàng)業(yè)教育也有強烈的期待，因此這兩類家庭的創(chuàng)業(yè)氛圍相對較強。

高校創(chuàng)業(yè)教育空間是人承載起來的空間，在“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較強”學(xué)生比例較高的校園中，開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)會更好。對于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育微空間而言，有針對性地分析本空間內(nèi)學(xué)生群體的歷時性成長空間特征，對于有針對性地開展教育具有積極的意義。由“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較強”學(xué)生群體組成的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育微空間，更多地需要實施“分類賦能型創(chuàng)業(yè)教育”。即針對不同學(xué)生的特色，提供有針對性的實踐平臺，引導(dǎo)開展應(yīng)用型實踐，將學(xué)生的潛在素質(zhì)盡快地轉(zhuǎn)化為外在性應(yīng)用。著力引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過程中有事可做，而且在可能的情況下把所做之事與專業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合。把事情做細、做實、做真，而不必過多地擔(dān)心學(xué)生在此過程中會經(jīng)歷挫折和失敗。在“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較弱”學(xué)生比例較高的高校創(chuàng)業(yè)教育社會空間中，應(yīng)該提供更多的“泛化啟蒙型創(chuàng)業(yè)教育”，即為學(xué)生提供更多的接觸中小創(chuàng)業(yè)者的機會，使空間中的個體更多地了解創(chuàng)業(yè)中的苦與樂，深刻地理解創(chuàng)業(yè)活動是人人可為之事；理解創(chuàng)業(yè)是個連續(xù)的過程，一次或一時的創(chuàng)業(yè)失敗并非真正的“創(chuàng)業(yè)失敗”，而僅僅是“創(chuàng)業(yè)過程性挫折”，是創(chuàng)業(yè)成功的必要經(jīng)歷。

筆者認為，當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育對于歷時性成長空間問題的關(guān)注明顯不足。這不但體現(xiàn)在各個高校對本校學(xué)生的群體特征缺少階段性分析，更體現(xiàn)在各個高校缺乏對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育微空間的總體精準定位。這導(dǎo)致了很多高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在泛化教育層面。高校對于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中塑造“自我反思能力”的關(guān)注不足[13]，不少學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)教育的“水課”和“水活動”過多，各類創(chuàng)業(yè)類比賽的“做秀”成分較多，純?yōu)楂@獎而參賽的比例不小。導(dǎo)致上述問題的原因，其中之一就是高校創(chuàng)業(yè)教育空間建設(shè)中的針對性不足。當(dāng)用現(xiàn)時性外部地區(qū)空間和歷時性成長空間雙重視角來分析高校的創(chuàng)業(yè)教育空間時，不同高校創(chuàng)業(yè)教育空間的對外措施、對內(nèi)措施和目標定位可以變得更加地明晰(見表1)。

表1 二維視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育社會空間分析

四、創(chuàng)業(yè)教育空間再生產(chǎn)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑優(yōu)化

(一)創(chuàng)業(yè)教育空間再生產(chǎn)的動力

?？抡J為，社會空間是一種權(quán)力統(tǒng)治，是一種使人與人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的技術(shù)[14]。同時認為，社會空間中充滿了各種各樣的象征性符號，這些符號以自身獨特的模式影響著空間中的各類主體，表達著“不在場”權(quán)力主體對“在場”的人的要求和價值期望[15]。布迪厄認為，社會空間中充滿了各類正在作用和隱而未發(fā)的力量，這些力量通過爭奪，實現(xiàn)其持續(xù)或改變空間中各種力量的構(gòu)造、形態(tài)的目的[16]。以此為視角，高校創(chuàng)業(yè)教育空間看似以高校為主體的建構(gòu)，實則是各種“在場”和“不在場”力量基于各自目標發(fā)揮作用的場所。高校創(chuàng)業(yè)教育空間的存在，是基于多種力量之間互動所產(chǎn)生的社會關(guān)系。高校內(nèi)部各個優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育微空間如果想各自“擴張”或者自行復(fù)制，從而產(chǎn)生新的空間，即實現(xiàn)空間的再生產(chǎn)，顯然需要這些外在力量即社會關(guān)系發(fā)揮出適當(dāng)?shù)暮狭Α?/p>

回顧過去20多年中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)一系列外部力量在發(fā)揮著重要的作用。教育行政主管部門自2002年起開始認定“試點院?！被颉笆痉对盒！?3)2002年，教育部高教司確定9所高校為“創(chuàng)業(yè)教育試點院?！?；2016年、2017年，教育部分兩批認定了200所“創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”。，并持續(xù)推出一系列鼓勵措施。由于“試點院?！薄笆痉对盒！边@樣的稱號來自教育部的官方確認，而且得到認定的高校數(shù)量有限，程序嚴格，因此其具有明顯的行政權(quán)威性，能夠給獲得認定的高校帶來聲譽的提升，甚至在一些考核評比中可以為高校帶來加分或肯定。根據(jù)布爾迪厄的社會資本理論，這種受到社會認可的，能夠生產(chǎn)、再生產(chǎn)和長期積累的榮譽、聲望和精神，并帶來特殊性或神圣性的符號化的資源，事實上是一種符號資本(4)布爾迪厄既把符號資本看作是其他三大客觀資本(經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本)的表現(xiàn)形式，又把它看作是相對獨立的，與其他三大資本并列的第四種資本。。這種無形的、象征性的資源，可以為高校創(chuàng)業(yè)教育空間實施的創(chuàng)業(yè)活動增加正當(dāng)性，提升榮譽性，并獲得更多的可信性和影響力。

近十年來，越來越多的各級地方政府推出了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，積極建立各種針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，同時主動支持高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)園建設(shè)。地方政府開展這項工作的主導(dǎo)性目標，是鼓勵科技創(chuàng)新，促進地方經(jīng)濟升級。地方政府鼓勵與支持高校的創(chuàng)業(yè)教育活動與地方產(chǎn)業(yè)進行深入互動，鼓勵企業(yè)界人士擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的評委或?qū)??；鶎拥胤秸絹碓蕉嗟匾龑?dǎo)大學(xué)生直接參與校外的社會創(chuàng)業(yè)比賽，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比賽更加具有企業(yè)真實性。這樣，高校創(chuàng)業(yè)教育空間與高校外部社會的互動變得越來越多，外部社會主體主動參與高校創(chuàng)業(yè)教育的頻度也在不斷地增加。在社會交往體系中，異質(zhì)性社會主體的良性運作，常常會帶來社會資本的突破性增長，使參與交往的主體能夠獲得相比于傳統(tǒng)交往模式更大的收獲。地方政府和企業(yè)的參與支持，使高校創(chuàng)業(yè)教育符號資本的生產(chǎn)和場域獲得一整套更加強大的社會認可和評價體系。這些外部主體通過各自的聲譽和影響力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的意義和價值進行背書，使高校創(chuàng)業(yè)教育空間的資本積累更加地豐沛。

與此相比，社會公益組織、學(xué)生家長、高校專業(yè)教師等群體對促進高校創(chuàng)業(yè)教育空間發(fā)展所發(fā)揮的作用尚顯不足。雖然社會公益組織對于高校公益創(chuàng)業(yè)教育項目向來非常支持，而且高校志愿服務(wù)向公益創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化也很受歡迎，但目前社會公益組織參與高校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模和頻度仍然有限，尚未形成有影響力的工作模式。部分學(xué)生家長主動參與或支持高校創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性目標，目的是為了學(xué)生素質(zhì)的提升和今后更好地發(fā)展，但也有相當(dāng)比例的家長參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性有待提高。許多擁有豐富創(chuàng)業(yè)教育資源的家長，比如自身就在從事創(chuàng)業(yè)活動的家長，卻很少與學(xué)校形成創(chuàng)業(yè)教育的良性互動。部分高校教師和行政人員，尤其是負責(zé)創(chuàng)業(yè)學(xué)院及共青團工作的老師，近年來格外重視創(chuàng)業(yè)教育，主導(dǎo)目標是培養(yǎng)人才和擴大學(xué)校的影響力，但其余的專業(yè)教師群體對于創(chuàng)業(yè)教育還是顯得比較疏離。

綜合分析，各種力量對高校創(chuàng)業(yè)教育空間施加的影響大小是各不相同的(見圖1)?？傮w而言，在過去20多年中，教育行政部門發(fā)揮了很大的作用，企業(yè)、投資人和地方政府的作用有待提高，專業(yè)教師和家長的參與度則明顯偏低。創(chuàng)業(yè)教育在高校的內(nèi)生動力仍然不足，尚未成為高校自身的強烈需求?？梢栽O(shè)想，在這種背景之下，教育行政部門如果減弱其在此空間的力量，那么高校創(chuàng)業(yè)教育空間將存在迅速萎縮的可能。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育空間外部力量影響分析

(二)創(chuàng)業(yè)教育空間再生產(chǎn)的促進路徑

1.從重視物理空間建設(shè)轉(zhuǎn)向重視社會空間建設(shè)

要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育空間的良性再生產(chǎn)，首先需要從重視物理空間建設(shè)轉(zhuǎn)向重視社會空間建設(shè)。相當(dāng)多的高校把物理性的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)作為一項重要的工作舉措，例如設(shè)立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化器。許多高校還建立了實體化運行的創(chuàng)業(yè)學(xué)院(5)以浙江為例，2015年5月浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于積極推進高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》。截至2017年5月，浙江省已有101所高校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。，配備專門的辦公室和專職工作人員。不少高校把組織參觀本校的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)業(yè)學(xué)院，作為對外展示創(chuàng)業(yè)教育成果的重要內(nèi)容。前文提到，在創(chuàng)業(yè)教育初期，高校重視物理空間建設(shè)，這對于凝聚共識、推進創(chuàng)業(yè)教育具有非常積極的意義。但是隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入，高校創(chuàng)業(yè)教育社會空間建設(shè)將會變得越來越重要。如果過多地停留在物理空間層面建設(shè)，過度地重視物化的呈現(xiàn)功能，將可能導(dǎo)致“為了創(chuàng)業(yè)教育而創(chuàng)業(yè)教育”的現(xiàn)象。這也是一些高校創(chuàng)業(yè)園運行效果不佳的重要原因。一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目明顯不接地氣，甚至創(chuàng)業(yè)園的大部分項目與外界市場需求明顯脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的展示功能明顯大于現(xiàn)實功能。這一現(xiàn)象也出現(xiàn)在很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，表現(xiàn)為“純粹為了獲獎而參賽”，以至于在參賽中不同程度地進行“包裝”和夸大。

在社會空間視域下，高校創(chuàng)業(yè)教育社會空間的互動質(zhì)量非常的重要。忽視這種互動，將可能出現(xiàn)亞歷山大所說的“表征危機”，即我們生活的世界與我們所描述的世界成為兩個明顯不同的世界[17]。如果一些高校所宣傳的創(chuàng)業(yè)教育成效與在校師生的現(xiàn)實體驗存在明顯差異，如果很多學(xué)生在比賽中所宣稱的創(chuàng)業(yè)項目連自己的內(nèi)心都是質(zhì)疑的，那么這樣的創(chuàng)業(yè)教育空間事實上已經(jīng)出現(xiàn)了“表征危機”。同樣地，如果過分地注重高校創(chuàng)業(yè)教育物理空間的建設(shè)，過分地注重高校創(chuàng)業(yè)教育顯性成果和量化指標的考核，那么出現(xiàn)這種“表征危機”就難以避免了。重視社會空間建設(shè)，需要對空間中人的真實互動質(zhì)量更加地關(guān)心，開展更多接地氣、有生命力的項目，而不僅僅重視所謂的品牌性、標志性項目。這就需要教育行政主管部門適度地弱化對高校創(chuàng)業(yè)教育的考核，降低創(chuàng)業(yè)教育標志性成果在高校各類評估中的占比，引導(dǎo)高校開展更多的“小項目”“實項目”，把創(chuàng)業(yè)教育的社會空間質(zhì)量提升真正地做細、做實。

2.從內(nèi)部空間的單一微空間發(fā)展轉(zhuǎn)向眾多微空間發(fā)展

目前國內(nèi)大部分高校已經(jīng)落實了教育部的要求，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育必修課。在此基礎(chǔ)上，大部分高校依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院或校團委，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育空間，總體結(jié)構(gòu)趨同。參與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育空間的高頻互動人員的身份較為一致，互動形式較為單一。如果把校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育的社會空間想象為天空中的云團的話，那么在同一所高校內(nèi)，這種云朵的“形態(tài)”還比較單一，而校與校之間云朵的“形狀”也非常地相似。筆者認為，這就意味著單一微空間發(fā)展中存在的問題，主要是人為設(shè)計的痕跡較為明顯，與本校的特色結(jié)合不足，創(chuàng)業(yè)教育的基層參與活力尚未被充分地激活。高校內(nèi)部、各個學(xué)院內(nèi)部的系、室和各類研究所，還沒有成為創(chuàng)業(yè)教育活動的組織者?；蛘哒f他們雖然有時也會開展一些創(chuàng)業(yè)教育活動，但沒有給予足夠的重視和充分的支持與鼓勵。高校內(nèi)部只有建立眾多的創(chuàng)業(yè)教育微空間，并讓這些微空間在互動中發(fā)展，才能使創(chuàng)業(yè)教育精彩紛呈，才能讓更符合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育項目自然地孕育而成，創(chuàng)業(yè)教育空間的整體質(zhì)量才能得到提升，空間的自然擴張和復(fù)制再生才成為可能。

3.從外部空間的聚焦性互動轉(zhuǎn)向多元性互動

在我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育初期，為了更好地凝聚共識，實現(xiàn)示范引領(lǐng)，多個中央政府部門大力推廣全國性的創(chuàng)業(yè)計劃大賽(6)從1999年起，共青團中央?yún)f(xié)同教育部等部門舉辦“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，每兩年一屆，舉辦至今。從2015年起，教育部會同多個部委聯(lián)合舉辦“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，每年一屆，舉辦至今。，取得了很好的社會效果。但是創(chuàng)業(yè)教育畢竟屬于一項長期的系統(tǒng)性工程，在全國高校已經(jīng)基本普及創(chuàng)業(yè)教育的背景下，再繼續(xù)過于強化這類全國性比賽會產(chǎn)生一定的負面效果。容易引導(dǎo)高校過度關(guān)注此類外在量化指標，導(dǎo)致“為了獲獎而獲獎”現(xiàn)象，從而忽視內(nèi)在創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。要破解這一難題，就需要改變高校外部空間的互動模式。

首先，教育行政部門尤其是中央教育行政部門的積極推動，對于高校創(chuàng)業(yè)教育空間建設(shè)的影響巨大。但隨著現(xiàn)實的不斷發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育空間建設(shè)需要地方政府發(fā)揮更大的影響力，唯有如此，高校創(chuàng)業(yè)教育對地方經(jīng)濟的創(chuàng)新升級才能起到更大的作用。其次，需要各類企業(yè)和投資者發(fā)揮更大的作用，這樣，高校創(chuàng)業(yè)教育的有用性才能得到加強，高校的科研創(chuàng)新優(yōu)勢與市場結(jié)合的有效性才會得到提高。最后，家長群體在創(chuàng)業(yè)教育空間的影響力應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁玫陌l(fā)揮。因為對于每個受教育者而言，其同時嵌入在家庭空間和校園空間之中，只有實現(xiàn)這兩個空間的良性互動，教育的優(yōu)勢才能得到更好地發(fā)揮。此外，社會公益組織和其他社會力量在高校創(chuàng)業(yè)教育空間中的作用也應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M一步的加強?？傮w而言，高校創(chuàng)業(yè)教育空間與教育行政部門聚焦式的外部互動關(guān)系，應(yīng)當(dāng)逐漸讓位于與更多主體的多元性互動關(guān)系，唯有如此，高校創(chuàng)業(yè)教育空間的內(nèi)生動力才能得到提高，創(chuàng)業(yè)教育空間的再生產(chǎn)能力才能得到加強。