楊碩

（河南省開封市金明幼兒園，河南 開封 475000）

故事對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是他們學(xué)習(xí)的課本，也是受到他們歡迎的文學(xué)內(nèi)容。幼兒在其自身的認(rèn)知、情感的表達(dá)以及對(duì)事物的審美上起到重要影響且具有教育價(jià)值的就是故事作品。幼兒教師通過(guò)故事教學(xué)，可以對(duì)幼兒在其語(yǔ)言表達(dá)上和積累其知識(shí)層面上進(jìn)行提升，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維能力的開發(fā)上予以促進(jìn)。因此，幼兒園要加強(qiáng)故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，促進(jìn)其活動(dòng)的順利開展。

一、對(duì)幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織的原因

（一）目前在幼兒園的教學(xué)中較為突出的問(wèn)題點(diǎn)

當(dāng)下在幼兒園的整體教學(xué)方式中較為突出的問(wèn)題就是完全依賴課堂中教師的講授，幼兒接受到的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容都是通過(guò)課堂上幼兒教師的傳遞以及課外知識(shí)的補(bǔ)充，大部分的幼兒園還是使用原來(lái)的教學(xué)模式，沒(méi)有在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行更多的創(chuàng)新和變革。幼兒所處的年齡階段正是對(duì)外在事物和知識(shí)較為好奇的狀態(tài)，家長(zhǎng)和教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幼兒可以學(xué)習(xí)到多樣化的內(nèi)容，但是幼兒教師只是抱著陪伴幼兒玩耍的心態(tài)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)讓幼兒不能獲得有關(guān)增進(jìn)他們成長(zhǎng)的具有更多實(shí)質(zhì)意義的知識(shí)和內(nèi)容。一些私立的幼兒園中，開設(shè)的國(guó)學(xué)和數(shù)學(xué)課程，或者相關(guān)音樂(lè)和舞蹈訓(xùn)練課程中，課堂的主要角色都是由教師所扮演的，沒(méi)有對(duì)他們的獨(dú)立思考能力予以有效的鍛煉。如果幼兒可以先進(jìn)行獨(dú)立的思考，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和結(jié)論再結(jié)合教師講授的內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

（二）幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

故事教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考的一種教學(xué)方式，教師或者家長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)講故事的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，面對(duì)年齡段較小的幼兒，他們喜歡聽故事的程度要高于喜歡理論知識(shí)。幼兒通過(guò)故事可以進(jìn)行思考來(lái)對(duì)人物的思想情感予以感受，可以理解故事的主題，以此對(duì)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)興趣起到促進(jìn)的作用。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，開展和組織多樣化的課外活動(dòng)，幫助幼兒理解和掌握學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。如幼兒教師對(duì)《農(nóng)夫與蛇》這個(gè)故事進(jìn)行講授時(shí)，讓幼兒扮演故事中的不同角色，教師對(duì)故事的大綱和重要情節(jié)進(jìn)行講解的同時(shí)，幼兒在認(rèn)真的聽講，可以對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中對(duì)作品進(jìn)行選擇

（一）考核故事作品中的審美價(jià)值

傳統(tǒng)的故事教學(xué)，對(duì)故事作品進(jìn)行選擇的來(lái)源都是一些較為有名的寓言小故事，內(nèi)容的性質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒的道德與社會(huì)的教育方面更加側(cè)重一些，對(duì)故事作品本身所具有趣味性和價(jià)值并沒(méi)有加以重視。像這種類似于通過(guò)故事引導(dǎo)教學(xué)的方法，雖然可以讓幼兒從小就對(duì)道德倫理進(jìn)行接觸和了解，但是鑒于幼兒的精神層面一直處于發(fā)展之中，過(guò)多的關(guān)于倫理和道德方面的知識(shí)理論內(nèi)容對(duì)于幼兒的身心的成長(zhǎng)和發(fā)展是較為不利的，無(wú)法達(dá)到幼兒教師期望的教育成效。

幼兒故事作品可以稱為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是，閱讀起來(lái)具有詩(shī)情畫意、豐富的藝術(shù)之感以及富有童趣，讓幼兒對(duì)故事中的溫暖和善良的品行予以感受和體會(huì)，吸引他們反復(fù)閱讀，對(duì)文章加深理解。童話大王鄭淵潔先生，寫出眾多優(yōu)秀的兒童讀物，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。鄭淵潔先生所創(chuàng)作的《皮皮魯總動(dòng)員》這個(gè)兒童故事作品，可以稱為現(xiàn)階段我國(guó)優(yōu)秀的兒童書籍之一，此書打開了幼兒的想象空間，可以培養(yǎng)幼兒在其品德方面的教育。

（二）對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)予以考慮，對(duì)適合的作品進(jìn)行選擇

幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行的故事教學(xué)的活動(dòng)，需要充分考慮到幼兒所掌握的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在其認(rèn)知能力上和對(duì)實(shí)際生活的積累上都是較為匱乏的，因此在對(duì)故事作品進(jìn)行選擇時(shí)，要與幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平相符合。如果選擇的故事雖然能夠?qū)徝狼槿び枰詽M足，但是幼兒理解不了也是無(wú)用的。幼兒教師在選擇適合教學(xué)的故事內(nèi)容時(shí)，可以以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將故事的內(nèi)容和情節(jié)加以延展，讓幼兒以故事進(jìn)行改編和續(xù)寫的形式，對(duì)故事的內(nèi)容和含義進(jìn)行深入的理解。幼兒感興趣且具備一定的欣賞能力的作品，像是動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》；也可以對(duì)一些故事內(nèi)容較為生動(dòng)的作品進(jìn)行選擇，像《小蚜蟲》等。需要幼兒對(duì)故事作品喜歡和產(chǎn)生興趣，才能讓故事的內(nèi)容引起他們的共鳴，目的是有效提升課堂實(shí)際的教學(xué)效果。

三、幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的方法

（一）對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編

幼兒園實(shí)際的故事教學(xué)活動(dòng)中，故事作品的選擇都是較為優(yōu)秀的，但是對(duì)故事作品進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，和故事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況相比，還是會(huì)有一定的差別的，因此需要教師對(duì)故事進(jìn)行改編，補(bǔ)充和刪減作品中的內(nèi)容，將教育作用發(fā)揮得更好。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《請(qǐng)你抱抱我》故事的學(xué)習(xí)中，作品內(nèi)容是非常溫馨的，艾利的角色塑造的也是較為成功的，但是作品只是側(cè)面描述，對(duì)話交流的內(nèi)容較為缺少，所以對(duì)幼兒的吸引力是不夠的，教師需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改編，對(duì)話形式要增加一部分，讓幼兒能夠從較為生動(dòng)的角度對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《逃家小兔》這個(gè)作品中的一些內(nèi)容有些抽象，對(duì)于身心處于發(fā)育階段的幼兒來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，像是文中的空中飛人和走鋼絲的人，以及高山上的大石頭和爬山的人等，教師需要改編故事作品，對(duì)幼兒較為容易理解的內(nèi)容和畫面進(jìn)行選擇，以此來(lái)開展故事教學(xué)活動(dòng)，像小鳥和樹，小花和園丁等，從而對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和效率予以提升。對(duì)作品進(jìn)行改編的過(guò)程中，也可以對(duì)有幼兒主體作用予以發(fā)揮，以幼兒為主導(dǎo)改編作品內(nèi)容，例如《小豬變形記》的故事，教師可以讓幼兒深入了解故事內(nèi)容，通過(guò)他們的觀察對(duì)故事的思想情感進(jìn)行體會(huì)并且進(jìn)行改編，對(duì)作品在時(shí)間和順序上予以轉(zhuǎn)換，以這種形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改編，可以提高幼兒的積極性，對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際教育作用得以有效發(fā)揮。例如《小紅帽》的故事中有一部分情節(jié)中有些許血腥和暴力的因素，不適合幼兒進(jìn)行閱讀。這時(shí)幼兒教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)技能，將故事情節(jié)向著引導(dǎo)幼兒積極向上的方面進(jìn)行改編。將一些文中描述性的語(yǔ)言改為角色之間的對(duì)話方式，讓幼兒可以較為容易的進(jìn)行理解。這種方式可以對(duì)故事情節(jié)中某一部分內(nèi)容進(jìn)行一定程度的改編，可以在故事教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的課堂教學(xué)效果。

（二）故事教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行合理的導(dǎo)入

開展幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)之前，如果能夠稍微了解作品內(nèi)容，可以讓活動(dòng)開展得更加順暢，幼兒也能有更加深入的體會(huì)，故事教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒可以有更好的體驗(yàn)，對(duì)故事當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。例如學(xué)習(xí)《母雞蘿斯去散步》故事之前，教師需要對(duì)幼兒的主體作用予以發(fā)揮，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的借助以及家長(zhǎng)的輔助，對(duì)母雞和狐貍的相關(guān)資料進(jìn)行查找，通過(guò)這種兩種動(dòng)物的生活習(xí)性和具體外部特征的了解，對(duì)二者之間的區(qū)別予以明確，可以讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，可以加?qiáng)幼兒對(duì)這兩種動(dòng)物的了解。在日常的故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)于故事的內(nèi)容會(huì)更有興趣，自發(fā)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，通過(guò)淡定的母雞和倒霉的狐貍的生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)吸引幼兒的注意力，讓他們對(duì)故事內(nèi)容本身更加關(guān)注。

（三）讓幼兒對(duì)故事中的角色和個(gè)性予以提前的了解和熟悉

幼兒對(duì)故事作品中經(jīng)典的角色會(huì)有著較為深刻的印象，因此幼兒教師需要先處理好故事中的某些角色，有助于幼兒對(duì)相關(guān)角色的個(gè)性進(jìn)行熟悉和了解，并對(duì)故事中的意境和內(nèi)涵進(jìn)行自己的理解和領(lǐng)會(huì)，以此讓他們可以從故事中體會(huì)到更多美好的享受。幼兒教師為了讓幼兒對(duì)《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》這個(gè)故事中的角色性格予以熟悉，讓他們真正走進(jìn)這個(gè)故事的整體情節(jié)中，幼兒教師可以在故事教學(xué)活動(dòng)開始前讓幼兒對(duì)鱷魚和長(zhǎng)頸鹿這兩種動(dòng)物進(jìn)行查閱相關(guān)資料，收集有關(guān)它們的身高，以及生活和飲食的習(xí)慣等方面存在的不同之處。幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒，增加他們與其他幼兒之間溝通和交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒更加了解這兩種不同種類的動(dòng)物。幼兒教師以此作為基礎(chǔ)再將故事的具體內(nèi)容講述給幼兒，他們會(huì)對(duì)故事的情節(jié)更加有興趣，讓幼兒可以體會(huì)和感受到兩個(gè)差異這么大的動(dòng)物因?yàn)閻?ài)可以克服各種困難并最終在一起，讓幼兒的專注力跟著故事情節(jié)的走向發(fā)展，讓他們?nèi)硇牡耐度氲接變航處熕M(jìn)行的故事教學(xué)的活動(dòng)中，并最終和故事中的角色相互融合。

四、幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的具體舉措

（一）幼兒教師需要對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)的方式予以較為積極的引進(jìn)

我國(guó)故事教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展還處于較為初級(jí)的階段，包括幼兒園和幼兒教師對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行了解，依照對(duì)幼兒教育負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，幼兒教師需要依據(jù)故事教學(xué)活動(dòng)對(duì)其深入分析和細(xì)致的研究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)這種教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)予以明確的區(qū)分。因此幼兒園以及幼兒教師需要進(jìn)行故事教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之處予以積極的學(xué)習(xí)，對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)未來(lái)可能的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行認(rèn)知和了解。與此同時(shí)幼兒園可以委派幼兒教師到經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和借鑒，讓幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)可以順利的開展和推廣。

（二）教師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)給予故事教學(xué)活動(dòng)以積極的態(tài)度進(jìn)行開展

想要一種新型的教學(xué)模式予以有效的推廣，需要幼兒教師熟練理解和掌握這種教學(xué)模式中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也需要幼兒教師和家長(zhǎng)重視這種優(yōu)秀的教學(xué)模式。故事教學(xué)活動(dòng)其中一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是對(duì)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性予以充分且有效的調(diào)動(dòng)，對(duì)他們自主獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)，還可以對(duì)幼兒園的教學(xué)的深化改革起到促進(jìn)和推動(dòng)的作用，因此故事教學(xué)活動(dòng)是值得幼兒園和全體幼兒教師予以大力度推廣的。幼兒教師可以在日常對(duì)幼兒的教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑谡n堂上引入故事教學(xué)活動(dòng)，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，將故事教學(xué)活動(dòng)予以運(yùn)用，讓抽象和枯燥的問(wèn)題變得更加生動(dòng)和富有情節(jié)性。建議幼兒家長(zhǎng)可以多夠買一些故事繪本，在課余時(shí)間為幼兒講解故事繪本的內(nèi)容，讓他們?cè)诼牳改钢v故事的過(guò)程中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

五、組織和實(shí)施幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注的問(wèn)題點(diǎn)

（一）開放性問(wèn)題的設(shè)置

在設(shè)置問(wèn)題上，傳統(tǒng)故事教學(xué)方式是從故事的每個(gè)環(huán)節(jié)和每一張圖進(jìn)行提問(wèn)的，以此來(lái)對(duì)幼兒理解故事內(nèi)容予以幫助，但是在實(shí)際的故事教學(xué)中，這種提問(wèn)方式只有少數(shù)的幼兒參與，大部分的幼兒興趣度不高，也不能夠?qū)τ變旱南胂罅τ枰约ぐl(fā)。所以，幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)開放性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，促使幼兒在答案不確定中讓其想象力得以發(fā)揮，以此獲得多方的經(jīng)驗(yàn)。

例如，對(duì)于《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》故事的教學(xué)中，教師在面對(duì)畫冊(cè)的封面只是對(duì)幼兒提出常規(guī)性的問(wèn)題時(shí)（如：圖上你看到了什么？他們?cè)诟墒裁?？），?duì)幼兒的想象空間是很難拓展的。反之，如果讓幼兒看著封面去猜一下長(zhǎng)頸鹿為什么要這么做？他們是遇到了什么困難嗎？類似于這種問(wèn)題，可能促使會(huì)讓幼兒對(duì)畫面觀察得更加細(xì)致，并從不同的角度表達(dá)自己的想法。幼兒可能會(huì)說(shuō)：“他們可能是住在一起，因?yàn)椴缓线m，所以要搬來(lái)搬去?！边€有的幼兒會(huì)說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿太高了，鱷魚又太矮了?！薄镑{魚還得爬上梯子和長(zhǎng)頸鹿說(shuō)話。”通過(guò)這種開放性的問(wèn)題，可以有效促進(jìn)教師和幼兒之間的互動(dòng)，讓教師能更好地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品中，與作品中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

（二）對(duì)故事作品中的細(xì)節(jié)予以挖掘，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充

幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握和處理好細(xì)節(jié)部分，可以對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)予以解決以及對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。例如講授《猜猜我有多愛(ài)你》故事中，教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)自然滲透和隨機(jī)教育予以注意，引導(dǎo)幼兒對(duì)封面進(jìn)行觀察時(shí)，以故事的名字和角色的角度為起始點(diǎn)，讓幼兒對(duì)大兔子和小兔子之間關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，有助于幼兒有關(guān)封面認(rèn)識(shí)的提升，對(duì)這幅圖就是故事的封面的重要性予以了解，不僅可以讓幼兒知道故事的名字，還是幫助他們對(duì)故事里講的內(nèi)容予以了解。通過(guò)挖掘和擴(kuò)充這樣的細(xì)節(jié)部分，對(duì)幼兒仔細(xì)閱讀的方法和習(xí)慣予以培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)故事教學(xué)的效果進(jìn)一步的提升。教師在講授《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》故事時(shí)，為了讓幼兒能夠?qū){魚和長(zhǎng)頸鹿身高差異的直觀感受，幼兒看到兩者測(cè)量身高的圖片時(shí)，教師可以及時(shí)展示出與故事中長(zhǎng)頸鹿身高相同所進(jìn)行特制的尺子，幼兒見到尺子時(shí)可能會(huì)驚嘆的說(shuō)：“好高呀，是不是都快碰到天花板了呀！”以這種直觀的感受為幼兒對(duì)后面搬家原因的思考進(jìn)行了鋪墊，較為有效的對(duì)故事教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決。

（三）對(duì)多種藝術(shù)形式進(jìn)行綜合利用，使多元化的故事教學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)

優(yōu)秀的故事作品是意味深長(zhǎng)藝術(shù)形式的蘊(yùn)含，如果能對(duì)作品與其藝術(shù)形式之間的關(guān)聯(lián)性予以挖掘，對(duì)文學(xué)、音樂(lè)以及美術(shù)這三者之間進(jìn)行促進(jìn)，讓其融會(huì)貫通，這樣會(huì)豐富和加深幼兒的情感世界，以此達(dá)到綜合教育的審美目的。例如《誰(shuí)咬了我的大餅》故事教學(xué)中，教師為了幫助幼兒找到小豬的大餅是誰(shuí)咬的問(wèn)題，可以給幼兒播放與故事情節(jié)匹配的音樂(lè)，通過(guò)與幼兒的交流讓他們進(jìn)行繪畫，讓幼兒的情感與故事作品產(chǎn)生共鳴，他們畫出來(lái)的小豬的表情都是很著急和無(wú)奈的。優(yōu)秀的故事作品就像是陽(yáng)光一樣，為幼兒童年的路進(jìn)行照耀；優(yōu)秀的故事作品也像是雨露一樣，對(duì)幼兒的心靈予以撫慰。幼兒教師需要對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)探討、反思和實(shí)踐，真正將優(yōu)秀的故事作品成為幼兒精神食糧，讓幼兒在故事教學(xué)的海洋中任意遨游，讓他們的思維更加活躍，對(duì)幼兒未來(lái)的身心健康的良好發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園的教學(xué)中采取故事化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種體驗(yàn)的教學(xué)形式，幼兒教師以有趣的故事為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒在其認(rèn)知和與人的情感交流方面予以強(qiáng)化，讓幼兒在聽故事的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)故事的主題予以掌握，以及對(duì)故事的走向予以把握，讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)真理，掌握更多的知識(shí)和能力，讓教育的實(shí)際作用得以發(fā)揮。