魏楠 陳國(guó)鵬

摘要：為了給高中生在高考后選擇專業(yè)時(shí)提供指引，經(jīng)過三次測(cè)量與分析，編制了高中生專業(yè)決策影響因素問卷，共37個(gè)題項(xiàng)，包括6個(gè)維度：就業(yè)機(jī)會(huì)、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)了解、父母影響、自我效能、家庭經(jīng)濟(jì)因素。測(cè)驗(yàn)的信度為0.790，驗(yàn)證性因素分析表明，高中生的專業(yè)興趣類型結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均基本符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論：高中生專業(yè)決策影響因素問卷具有較高的信度和效度，能夠作為測(cè)量我國(guó)高中生專業(yè)決策影響因素的工具之一。

關(guān)鍵詞：專業(yè)決策;影響因素;高中生;六因素模型

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）21-0004-06

一、引言

高中生專業(yè)決策影響因素是指?jìng)€(gè)體在高考結(jié)束后進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)所考慮的因素。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度比較高的學(xué)生，選擇專業(yè)時(shí)更多考慮的是興趣或個(gè)人能力，而非外界因素[1]。宗曉武[2]

的研究表明，興趣是影響專業(yè)滿意度的重要因素，而過多考慮父母的意見、盲目追求熱門專業(yè)與過多關(guān)注就業(yè)前景等，均會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度。由此可見，專業(yè)選擇時(shí)所考慮的因素將會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)滿意度，從而影響學(xué)生未來的發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、性格與職業(yè)的適配性的研究較多，對(duì)高中生選擇某個(gè)專業(yè)的影響因素的研究較少，還沒有成熟有效的量表從多維度對(duì)高中生專業(yè)選擇的影響因素進(jìn)行研究。因此，探索高中生專業(yè)決策影響因素結(jié)構(gòu)，編制信效度良好的量表，對(duì)完善高中生職業(yè)生涯決策理論有著重要意義。本研究通過分析高中生專業(yè)決策的影響因素，探討高中生專業(yè)決策的心理結(jié)構(gòu)。

二、研究方法與過程

（一）量表項(xiàng)目的編制

國(guó)內(nèi)外目前還沒有成熟的工具測(cè)量高中生專業(yè)決策的影響因素。為此，本研究梳理了現(xiàn)有的關(guān)于專業(yè)決策影響因素的問卷模型，依據(jù)當(dāng)下高中生的情況進(jìn)行篩選與整合。

1.高中生專業(yè)決策影響因素問卷初次編制與測(cè)量

按照我國(guó)的實(shí)際情況和提及的概率，首先提取了14個(gè)因素：（1）家庭經(jīng)濟(jì)狀況[3-5];（2）父母參與度[6-7];

（3）兄弟姐妹的影響[8];（4）生涯規(guī)劃課程[9];（5）教師的意見;（6）就業(yè)機(jī)會(huì)[6];（7）同伴的影響;（8）興趣[10-11];（9）能力[12];（10）價(jià)值觀;（11）性格;（12）預(yù)期收益[13];（13）風(fēng)險(xiǎn)偏好;（14）自我效能感[6]。前人的研究大部分以四因素為模型——家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人，本研究再加入“選擇風(fēng)格”這一變量。（詳見表1）

對(duì)高中生專業(yè)決策的概念進(jìn)行梳理與界定，參考生涯規(guī)劃相關(guān)書籍，結(jié)合高中生生涯教育的實(shí)驗(yàn)和已有的文獻(xiàn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)的選擇和編寫。題項(xiàng)的來源主要包括以下四個(gè)方面：（1）文獻(xiàn)中關(guān)于專業(yè)決策的關(guān)鍵特征描述;（2）參考并借用國(guó)外專業(yè)決策問卷中的部分題項(xiàng)，或加以修改使之符合我國(guó)實(shí)際;（3）結(jié)合生涯教育經(jīng)驗(yàn)編制部分題項(xiàng);（4）向心理測(cè)量專家、高中心理教師、心理學(xué)專業(yè)研究生征集題項(xiàng)。

經(jīng)過反復(fù)討論與交流形成的高中生專業(yè)決策影響因素第一次預(yù)試問卷共有78個(gè)題目，使用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行反應(yīng)，反應(yīng)模式為：1.非常不贊同;2.比較不贊同;3.我不清楚;4.比較贊同;5.非常贊同。為了避免被試出現(xiàn)反應(yīng)定勢(shì)，部分題項(xiàng)為反向計(jì)分。制作紙質(zhì)版問卷，編制選擇題機(jī)讀卡。

初次測(cè)量采取整群抽樣法，以山西省太原市某中學(xué)高三338名學(xué)生作為被試。通過項(xiàng)目分析刪除高低分組（前27%為高分組，后27%為低分組），沒有顯著差異或區(qū)分度低于0.3的題項(xiàng)共計(jì)9個(gè)，隨后進(jìn)行探索性因素分析。

在仔細(xì)分析因子成分之后發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹的影響、預(yù)期收益、風(fēng)險(xiǎn)偏好、性格這幾個(gè)維度的題目負(fù)荷值普遍不高，而且這些維度的題目不能歸到任何一個(gè)因子下。因?yàn)楫?dāng)代高中生大部分是獨(dú)生子女，所以決定刪除兄弟姐妹的影響這個(gè)維度;預(yù)期收益與就業(yè)機(jī)會(huì)存在交叉，故只保留就業(yè)機(jī)會(huì)這個(gè)維度;風(fēng)險(xiǎn)偏好是影響專業(yè)選擇的因素，但是它與太多因素存在交叉，例如因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況的原因而選擇就業(yè)機(jī)會(huì)好的專業(yè)，所以不足以成為一個(gè)單獨(dú)的因子;性格的題目難以聚合成一個(gè)因子，但是性格是影響專業(yè)選擇的一個(gè)重要因素，所以保留這個(gè)維度并補(bǔ)充題目進(jìn)行第二次測(cè)試。此外，鑒于很多學(xué)生會(huì)選擇中間選項(xiàng)，所以將五點(diǎn)量表改成四點(diǎn)量表。

對(duì)10個(gè)因子重新命名：就業(yè)機(jī)會(huì)、自我效能感、父母影響、興趣、能力、家庭經(jīng)濟(jì)因素、他人意見、價(jià)值觀、性格、職業(yè)了解。（詳見表2）

2.高中生專業(yè)決策影響因素問卷第三次編制與測(cè)量

采取整體抽樣法編制紙質(zhì)版問卷，并制作選擇題機(jī)讀卡，將太原市某中學(xué)200名高一學(xué)生作為測(cè)試被試。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷171份，其中女生89人，男生82人。

經(jīng)過項(xiàng)目分析再次刪除部分題項(xiàng)，對(duì)剩余的38個(gè)題目進(jìn)行因子分析。計(jì)算KMO值和Barlett's球形檢驗(yàn)的卡方值，以確定是否可以進(jìn)行因素分析，結(jié)果顯示，KMO=0.703，Barlett's球形檢驗(yàn)的卡方值為2216.761（df=780，p=0.000）。以上兩個(gè)指標(biāo)表明該樣本適合進(jìn)行因素分析，碎石圖見圖1。

最終問卷收斂為6個(gè)維度：

因子1包含9個(gè)題目，命名為“就業(yè)機(jī)會(huì)”，表示個(gè)體在報(bào)考專業(yè)時(shí)關(guān)注該專業(yè)畢業(yè)之后的市場(chǎng)就業(yè)率。

因子2包含9個(gè)題目，命名為“個(gè)人特質(zhì)”，表示個(gè)體在報(bào)考專業(yè)時(shí)會(huì)依據(jù)自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值觀等個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行填報(bào)。

因子3包含5個(gè)題目，命名為“職業(yè)了解”，表示個(gè)體會(huì)在生涯規(guī)劃課上認(rèn)真搜集、獲取職業(yè)、自我的特點(diǎn)等相關(guān)信息來幫助自己填報(bào)專業(yè)。

因子4包含5個(gè)題目，命名為“父母影響”，表示個(gè)體在報(bào)考專業(yè)時(shí)傾向于聽取父母的意見。

因子5包含5個(gè)題目，命名為“自我效能”，表示個(gè)體在報(bào)考專業(yè)時(shí)知道自己的報(bào)考方向并相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)報(bào)考目標(biāo)。

因子6包含5個(gè)題目，命名為“家庭經(jīng)濟(jì)因素”：表示個(gè)體在報(bào)考專業(yè)時(shí)會(huì)考慮自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，受到家庭經(jīng)濟(jì)情況的影響。

（二）正式問卷施測(cè)

1.被試

采取隨機(jī)方便抽樣法，使用問卷星從太原市某中學(xué)高一、高二學(xué)生中抽取242名學(xué)生作為被試。共發(fā)放問卷242份，回收有效問卷193份，其中高一學(xué)生47人，高二學(xué)生146人。

2.測(cè)量工具與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用自編的高中生專業(yè)決策影響因素問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，采用SPSS24.0和AMOS8.0對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（三）測(cè)驗(yàn)的信度

本測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)了總測(cè)驗(yàn)和6個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)。各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.65～0.90之間，總測(cè)量的內(nèi)部一致性信度為0.79，表明本測(cè)驗(yàn)作為高中生專業(yè)決策影響因素的測(cè)驗(yàn)工具是穩(wěn)定可信的。（詳見表3）

（四）測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度

1.驗(yàn)證性因素分析

結(jié)構(gòu)效度采用驗(yàn)證性因素分析，主要擬合指數(shù)如下：χ2=1037.456，χ2/df=1.690，IFI=0.881，CFI=0.813，RMSEA=0.06，表明數(shù)據(jù)與該模型有較好的擬合，詳見表4。各項(xiàng)目在相應(yīng)維度的負(fù)荷值見表5，從表5的結(jié)果可見，T17（價(jià)值觀6）的因子載荷只有0.145，故刪除該項(xiàng)目。

2.分測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)分析

心理測(cè)量的理論表明：測(cè)驗(yàn)的各個(gè)維度間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)最為適宜（在0.1～0.6之間），相關(guān)太高說明維度間混雜不清晰，相關(guān)太低則說明測(cè)量的是不一致的心理概念[14]。本研究中，各個(gè)因子之間的相關(guān)系數(shù)在0.17～0.48之間，屬于中低程度相關(guān)，表明因子之間方向一致，具有不可替代性。（見表6）

三、討論

（一）問卷結(jié)構(gòu)

探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，高中生專業(yè)決策的影響因素主要包括就業(yè)機(jī)會(huì)、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)了解、父母影響、自我效能、家庭經(jīng)濟(jì)因素6個(gè)因子。這6個(gè)因子與前人的研究模型較為相似，大部分學(xué)者在研究中都會(huì)提到個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素（有的學(xué)者稱之為專業(yè)因素）、他人影響這4個(gè)因子。在本研究中，家庭因素用家庭經(jīng)濟(jì)因素體現(xiàn)，從以往的研究可以看出，家庭的經(jīng)濟(jì)水平會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)選擇，所以家庭因素中重點(diǎn)考慮學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)因素。他人影響用父母影響體現(xiàn)，在第一版量表中加入了兄弟姐妹（含堂、表）、學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)及老師的意見，發(fā)現(xiàn)該因素在學(xué)生中并非主要的影響因子，這與前人的研究有相似之處[15-17]。高中生作為未成年人，獲取信息、作出決定的過程絕大多數(shù)需要父母的參與，也深受父母的影響，因此他人影響用父母影響體現(xiàn)。社會(huì)因素中主要考慮該專業(yè)的就業(yè)因素以及對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解，專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯的起步，在一定程度上決定了學(xué)生未來的職業(yè)方向，因此，了解自己想要報(bào)考專業(yè)的相關(guān)職業(yè)及就業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生來說是比較重要的，而且我國(guó)當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)越來越關(guān)注就業(yè)機(jī)會(huì)等功利性的因素。自我效能這個(gè)因子在國(guó)內(nèi)的研究中很少用到，但在國(guó)外研究中較多，如專業(yè)自我效能感、自控力等，該因子雖然不直接參與專業(yè)決策，但在個(gè)體專業(yè)決策過程中起著重要的動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，如果學(xué)生的專業(yè)自我效能感不高，那么他制定的專業(yè)方案可能沒有辦法很好地執(zhí)行。

（二）取樣與數(shù)據(jù)優(yōu)化

由于時(shí)間、人力有限，被試樣本量較少，并且只在山西省進(jìn)行了施測(cè)，問卷的代表性有所欠缺。此外，山西還沒有進(jìn)行新高考改革，也會(huì)影響施測(cè)結(jié)果。一個(gè)良好的測(cè)量工具應(yīng)該具有跨地區(qū)的穩(wěn)定性，之后的研究中，應(yīng)該擴(kuò)大樣本的覆蓋面，進(jìn)一步考察量表的穩(wěn)定性和有效性。

進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，擬合優(yōu)度指數(shù)、調(diào)和的擬合優(yōu)度指數(shù)的結(jié)果還是很完美的，這表明高中生專業(yè)決策影響因素問卷還可以做進(jìn)一步的修整。此外，也可以尋找成熟的測(cè)驗(yàn)作為校標(biāo)，考察本測(cè)驗(yàn)的校標(biāo)效度。

（三）測(cè)量結(jié)果解釋

學(xué)生完成問卷后，僅僅是得到分?jǐn)?shù)，沒有進(jìn)一步做出結(jié)果解釋。對(duì)于高中生來說，僅了解自己決策的影響因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要有針對(duì)性的建議。在之后的研究中，應(yīng)該給出相應(yīng)的結(jié)果解釋。

四、結(jié)論

高中生專業(yè)決策影響因素共由6個(gè)因素組成：就業(yè)機(jī)會(huì)、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)了解、父母影響、自我效能、家庭經(jīng)濟(jì)因素。該高中生專業(yè)決策影響因素問卷具有較高的信效度，是一個(gè)良好的測(cè)量工具，可在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]陸旖婷. 大學(xué)生工科專業(yè)選擇影響因素研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2016.

[2]宗曉武. 大學(xué)生專業(yè)選擇影響因素及其與專業(yè)滿意度的關(guān)系[J]. 江蘇科技信息，2012（12）：25-26.

[3]陳曦，李金林，張倫. 本科專業(yè)選擇動(dòng)因分析[J]. 北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（1）：111-114.

[4]曾川. 大學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素探析[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（5）：109-111，114.

[5]呂慈仙，李衛(wèi)華. 高校學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素分析——基于理性選擇理論的視角[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：81-85.

[6]Lowinger R，Song H A .Factors associated with Asian American students'choice of STEM major[J]. Journal of Student Affairs Research and Practice，2017，54（4）：415-428.

[7]刀福東，丁小浩. 家庭背景與大學(xué)生專業(yè)選擇[C]. 2008年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集，2008.

[8]Michael Borchert .Career choice factors of? high school student[M]. Master of Science Degree，2002.

[9]Swinhoe K. Factors affecting career choice among full-time students in a college of commerce[J]. The Vocational Aspect of Education，1967，19（43）：139-154.

[10]黃瑋. 高考志愿決策結(jié)構(gòu)模型研究[D]. 南京：南京師范大學(xué)，2008.

[11]樊明成. 中國(guó)普通高校專業(yè)選擇的研究——基于學(xué)生主體的視角[D]. 廈門：廈門大學(xué)，2009.

[12]任丙強(qiáng)，若帆.大類招生模式下學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素——以北京航空航天大學(xué)文科學(xué)生為對(duì)象[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，32（2）：158-162.

[13]Montmarquette C，Cannings K，Mahseredjian S. How do young people choose college majors？[J]. Economics of Education Review，2002，21（6）：543-556.

[14]吳明隆. 問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)：SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

[15]Angela D，Bardick Kerry B，Bernes Kris C，et al. Junior high career planning：what students want[J]. Canadian Journal of Counselling，2004，38（2）：104-117.

[16]辛啟俐. 高中生專業(yè)決策自我效能與自尊、社會(huì)支持的關(guān)系[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[17]馬恩，孔憲福，宋廣文，等. 秘考生專業(yè)決策的結(jié)構(gòu)研究[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17（1）：1384-1386

編輯/于 洪 終校/石 雪