趙穎

摘? 要：近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深化，課程思政的重要性不言而喻。文章從課程思政視角，充分調(diào)查大學(xué)英語教學(xué)的問題，針對有關(guān)問題，從新時代發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下的時代發(fā)展要求，改革現(xiàn)有大學(xué)英語課程內(nèi)容;基于BOPPPS模型的課程設(shè)計，提出在英語課堂上融入“課程思政”的內(nèi)容，彰顯語言教育的人文特點，根據(jù)本國的文化要求及大學(xué)英語教學(xué)的根本需求，培養(yǎng)學(xué)生的文化交流能力，實現(xiàn)跨文化教學(xué)，同時根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的具體需要提出有效對策，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué);課程思政;BOPPPS

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0117-04

一、研究背景和現(xiàn)狀

全國范圍內(nèi)的課程思政建設(shè)肇始于2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，特別強(qiáng)調(diào)把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。自此，課程思政成為高校開展課程建設(shè)、進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的著力點。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，專門對課程思政進(jìn)行安排部署，并將其提升到落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措的高度進(jìn)行謀劃推動，提出公共基礎(chǔ)課程要“注重在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。

近年來，把課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的研究和實踐主要呈現(xiàn)兩大特色：第一，從廣義上探討大學(xué)英語教學(xué)過程中課程思政教學(xué)的理論基礎(chǔ)和內(nèi)在邏輯，發(fā)掘大學(xué)英語課程思政的可行性。如安秀梅以“大學(xué)英語”課程的思政功能為切入點，通過樹立課程思政的理念，以改革教學(xué)內(nèi)容為核心，從而實現(xiàn)大學(xué)英語的課程思政[2]。第二，從具體的教師、教材和教學(xué)方面來探討大學(xué)英語課中“思政課程”的實踐。如蔣婷婷利用新媒體的優(yōu)勢，通過“線上+線下”“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的教學(xué)模式，在潛移默化中實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[3];李瑩通過分析課程思政的教育理念和思維方式，從教師的思政意識，教材的內(nèi)容等方面，探討利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺延展思政教學(xué)第二課堂，從而實現(xiàn)價值輸入[4]。

二、課程思政的內(nèi)涵

有些學(xué)者認(rèn)為，“課程思政是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲”[5]，即尋求各專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，通過滲透式的方式，在教學(xué)過程中融入課程思政教育;還有一些學(xué)者認(rèn)為，“課程思政以課程為載體，思政教育貫穿始終，充分體現(xiàn)課程的育人功能和價值取向”[6]。由此可見，課程思政就是圍繞將“知識探究”和“交織引領(lǐng)”相結(jié)合的課程目標(biāo)，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素和資源;同時，以社會主義核心價值觀為靈魂和主線，適時融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)課程集“知識探究、能力建設(shè)、價值引領(lǐng)、人格養(yǎng)成”于一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中滲透“課程思政”的必要性

完善高校英語課的思想政治教育工作，是為了提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，在強(qiáng)化其跨文化交際能力的同時，提升其文化自信，為國家的未來發(fā)展提供全方位的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語課程屬于通識課程，通常在高校大一和大二學(xué)年四學(xué)期開設(shè)，教學(xué)對象覆蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及政治、地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等諸多方面，教學(xué)時間長、跨度大。作為一門具有人文內(nèi)涵的課程，大學(xué)英語課程進(jìn)行的是語言和文化的教學(xué)，這對思想教育來說，有著天然的優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將文化交流作為主體途徑，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等方面技能訓(xùn)練的同時，不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生面對不同文化的思考能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠正確辨別不同思想觀念中的是非問題，奠定學(xué)生自身的良好思想基礎(chǔ)，提升對國家和社會的責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)清自身的發(fā)展使命，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以了解不同文化背景下的文化理念，獲得更強(qiáng)的文化包容能力，不斷陶冶自己的情操，塑造個人的獨立人格。因此，在大學(xué)英語課程中改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式，可實現(xiàn)大學(xué)英語課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的完美結(jié)合，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化和西方文化的有效交融，使大學(xué)英語課堂成為大學(xué)生思政教育的一個重要場所。

四、課程思政背景下高校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）過于注重知識考核，不注重人文素養(yǎng)教育

語言的根本屬性是人文性，但隨著多元化文化的沖擊，其根本特征被明顯削弱，部分教材更注重其他方面的教學(xué)選擇。當(dāng)代高校英語學(xué)習(xí)除了注重知識性考核，也更注重學(xué)生的考級成績。因此導(dǎo)致大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)表面上是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和流利的英語應(yīng)用能力，而實際上卻以學(xué)生是否在考級過程中獲得更好的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。越來越多的學(xué)生，只獲得了考試的能力，從而成為形式上的英語學(xué)習(xí)者。

另外，我國高校在英語教學(xué)方面注重語言技能的教學(xué)，而輕視了文化方面的素質(zhì)培養(yǎng)。許多教材針對文化背景只是形式上的描寫，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏人文性素養(yǎng)。我國有學(xué)者指出，我國的英語教學(xué)中明顯存在中華文化失語現(xiàn)象，直到現(xiàn)在這一問題尚未得到完全解決，高校英語教師在開展教學(xué)工作時，缺乏這方面的認(rèn)識，也難以對學(xué)生進(jìn)行更充分的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）西方文化比重大，本土文化內(nèi)涵不足

各種大學(xué)英語教材所選擇的文章仍然具有一定的局限性。盡管大學(xué)英語教材所有文章都經(jīng)過嚴(yán)格的甄選，但從文化傳播的角度，教材選取的文章在一定程度上存在單向度失衡的現(xiàn)象[7]。目前的大部分英語教材的內(nèi)容選自西方國家尤其是英美國家的語料，西方文化元素占據(jù)主導(dǎo)地位，但涉及中華文化的內(nèi)容和精髓卻相對較少。雖然在后續(xù)的教材改革中，對中國文化有一定涉及，但比例甚少。這種內(nèi)容上的失衡會導(dǎo)致學(xué)生忽略中國文化，從而出現(xiàn)文化偏差，這樣既不利于中西文化的雙向交流，也不利于學(xué)生自身文化自信的樹立。如果學(xué)生不加批判地全盤接受英語國家的思維模式和價值觀念，社會主義核心價值觀就會受到?jīng)_擊，從而出現(xiàn)理想信念動搖或者價值觀扭曲等問題[8]。

五、基于“課程思政”的大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐策略

（一）做好頂層設(shè)計，強(qiáng)化育人理念

在“大思政”課程格局下，將“課程思政”納入工作布局整體規(guī)劃，應(yīng)提升專業(yè)課教師思想政治理論素質(zhì)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)專業(yè)教師“課程思政”的意識和教育理念。習(xí)近平總書記曾指出教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的育人意識，不斷提升自身的育人能力，這是完成立德樹人根本目標(biāo)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，也是促進(jìn)課程思政滲透到大學(xué)英語課程中的重要保障。高校英語教師的職能不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的英語知識學(xué)習(xí)，也要根據(jù)學(xué)科的積極需求，實現(xiàn)道德育人和人文育人，成為大學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)者。要明確認(rèn)識到師風(fēng)師德建設(shè)的工作核心在于，一是要堅持思想理念;用新時代中國特色社會主義理論來充實自身頭腦;二是要堅持問題導(dǎo)向和價值導(dǎo)向較深，要以身作則，充分見識社會主義核心價值觀，為學(xué)生形成良好榜樣;三是要充分實現(xiàn)黨建引領(lǐng)，在黨和國家的指導(dǎo)下體現(xiàn)自身的示范作用。

（二）深化課程改革，發(fā)揮專業(yè)特色

高校應(yīng)充分發(fā)揮英語專業(yè)的文化特色，堅持立德樹人，發(fā)掘課程中的思政教育元素，制定思政內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并拓展其深度和廣度，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)理念上，體現(xiàn)全方位的“課程思政”。以《體驗英語綜合教程提高目標(biāo)上冊》第六單元《周游世界》為例，該單元warm-up和communicative task部分所講內(nèi)容是有關(guān)文化偏見的問題，以此展開，可以涉及西方世界和西方媒體對中國抗擊新冠肺炎疫情時所做努力的一種偏見的解讀，而他們所用的“Chinese Virus”體現(xiàn)了其政治上的偏見，其目的則是為了轉(zhuǎn)嫁西方國家的國內(nèi)矛盾。

（三）豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，注重隱性教育協(xié)同育人

高校應(yīng)通過“課上+課下”和“線上+線下”的多模態(tài)課堂形式，豐富課堂思政教學(xué)的教學(xué)方式，并通過給學(xué)生設(shè)計不同的活動，如個人陳述、小組討論、小組項目等方式，豐富學(xué)生的語言輸出形式，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，根據(jù)《大學(xué)體驗英語》第六單元A篇課文《開羅女出租車司機(jī)》擴(kuò)展出個人品格的培養(yǎng)——堅韌不拔，還能根據(jù)“女司機(jī)對埃及犄角旮旯的熟悉”，拓展出我國所提倡的“工匠精神”。一方面，教師可以在課下通過視頻資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)，課上讓學(xué)生用英語進(jìn)行簡短的陳述;另一方面，也可以讓學(xué)生通過女司機(jī)的生活來探討個人的高職業(yè)素養(yǎng)以及其他個人品質(zhì)等。

（四）關(guān)注學(xué)生信息多元化渠道，實現(xiàn)課程思政有效融合

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，課程思政建設(shè)要拓寬教學(xué)手段，結(jié)合時下熱點事件、時政新聞等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有正確分辨社會現(xiàn)象、掌握社會發(fā)展規(guī)律的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、人生觀，有效推進(jìn)課程思政教育融合，推動思政教學(xué)活動有效開展。

具體思政內(nèi)容的設(shè)計將根據(jù)所講授單元的具體主題，從中國傳統(tǒng)文化、個人思想道德培養(yǎng)、家國情懷、科學(xué)進(jìn)步等方面圍繞愛國、勵志、創(chuàng)新、文化自信等核心價值觀進(jìn)行設(shè)計。

六、“課程思政”視域下基于BOPPS模型的大學(xué)英語教學(xué)改革實施案例

本研究現(xiàn)根據(jù)本文選用教材《大學(xué)體驗英語綜合教程》（第四版）中的一個單元為例進(jìn)行具體闡述。單元主題為“Caring for Our Earth”（關(guān)愛地球）。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元的知識目標(biāo)是讓學(xué)生了解記敘文的成文特點，同時掌握與全球變暖的相關(guān)詞匯，并能熟練運用。能力目標(biāo)是讓學(xué)生能就全球變暖問題用英語進(jìn)行闡述?！八颊蹦繕?biāo)是向?qū)W生推廣環(huán)保的重要性以及思考大學(xué)生對環(huán)保所做的貢獻(xiàn)，同時深入挖掘，引導(dǎo)出習(xí)近平總書記“兩山論”的思想和內(nèi)涵。

（二）課堂教學(xué)的具體過程

整個課程設(shè)計基于BOPPPS教學(xué)模式。該教學(xué)模式是教師用于分解課程的一種方式。這種模式將一堂課的內(nèi)容分解為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課后測試和小結(jié)六個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間是承上啟下的一個整體。

在教學(xué)過程中可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來進(jìn)行更深入的教學(xué)引導(dǎo)，圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

在課前，教師要求學(xué)生基本掌握本單元的單詞，并為學(xué)生提供一個關(guān)于“global warming”的英文短視頻，要求其掌握大意。在課堂上，教師抽選學(xué)生，使其以presentation的方式將之前所預(yù)習(xí)的內(nèi)容在5分鐘內(nèi)復(fù)述出來;并針對學(xué)生所講內(nèi)容，以單人問答或小組討論的方式來回答，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保問題的思考。

在課中，教師在講解詞匯、句型、語法等方面的內(nèi)容時，應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的思政和時政詞匯，并讓學(xué)生運用所學(xué)的語法和句型知識，結(jié)合中國文化和時政，進(jìn)行翻譯練習(xí)。在探討環(huán)節(jié)，教師根據(jù)所搜集的相關(guān)文獻(xiàn)資料，給予學(xué)生小組討論的機(jī)會，在合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和合作探究。例如，針對全球變暖主題，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯的練習(xí)，從而擴(kuò)充相應(yīng)的詞匯量，如“溫室氣體排放：greenhouse emission”“采取強(qiáng)硬措施：adopt rigid restrictions”等，然后基于所擴(kuò)展的詞匯讓學(xué)生寫關(guān)于環(huán)保問題的議論文。在具體內(nèi)容上注意同相應(yīng)的文化或時政知識進(jìn)行對比，通過啟發(fā)式和合作式等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，在討論過程中實現(xiàn)思政教育的意義。同時，教師結(jié)合時政，把習(xí)近平總書記“兩山論”的英文報道作為拓展資料讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，了解中國在應(yīng)對全球變暖問題所采取的措施。

下課前的5分鐘，教師可利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并布置與課程思政以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，包括但不限于鍛煉學(xué)生的寫作輸出能力的作文，體現(xiàn)“集體意識和合作精神”的小組項目等。

（三）課后任務(wù)的延續(xù)與發(fā)展

在課后，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)、作業(yè)和任務(wù)完成情況進(jìn)行過程性評估，評估過程中既有單項任務(wù)的考核評價，也有課堂參與討論等的任務(wù)考核評價，著重考量學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言知識技能中是否樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀;與此同時，通過口語任務(wù)測試來實現(xiàn)學(xué)生對中國文化和故事的輸出考查。例如，針對課堂內(nèi)容“兩山”論的討論和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，以宿舍為單位，錄制5～7分鐘“垃圾分類”的視頻，以考查學(xué)生語言和文化的輸出能力。

（四）教學(xué)完成后的反思

在開展上述教學(xué)活動的過程中，學(xué)生可掌握基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升自我的英語應(yīng)用能力、翻譯能力與合作能力，培養(yǎng)自身的文化意識、民族自信心與責(zé)任感。課上示范過程和課后作業(yè)都由學(xué)生全程自我安排、擬定題目，進(jìn)行合作討論之后親自演示完成。學(xué)生可根據(jù)自身喜好選擇合適的內(nèi)容搜集材料，并且以演講的形式呈現(xiàn)出來，可以采用多種形式來表現(xiàn)其技能，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能在知識引領(lǐng)的過程中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族自信心。

七、結(jié)語

高校思想政治教育工作主要是為了滿足社會發(fā)展模式下的人才需求，在具體實踐過程中要將大學(xué)英語公共課程作為思政教學(xué)的一種輸出形式，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的思想教育，將專業(yè)知識與思政內(nèi)容充分融合，實現(xiàn)跨文化和跨學(xué)科的整體教育格局，促進(jìn)大學(xué)生思維能力的提升，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的過渡與融入。

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（薦稿人：張冰，燕山大學(xué)里仁學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）