夏玲

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)認(rèn)知等存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要有效實(shí)施分層教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。本文主要對(duì)分層教學(xué)法的概念與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施的策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層閱讀;教學(xué)

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是必不可少的重要構(gòu)成。高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)顯著的積極影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠就此塑造良好的閱讀習(xí)慣，有助于促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展等。基于不同的學(xué)習(xí)層次，為其匹配不同的教學(xué)方式，既充分的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也能夠更好的滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于模式化，英語(yǔ)教師過(guò)于注重教材上的教學(xué)知識(shí)和給出的教學(xué)要求，從而在課堂的授課過(guò)程中，主要以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，以將教材中的知識(shí)完整地灌輸進(jìn)學(xué)生的腦中為教學(xué)的主要目標(biāo)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只是注重于學(xué)生能夠知道這篇文章翻譯成中文是什么意思，這篇文章對(duì)應(yīng)的題目翻譯成中文后應(yīng)該選什么選項(xiàng)可以得到分?jǐn)?shù)，卻忽略了作為教師，最重要的是教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本的翻譯，而不是自己將文本翻譯成中文，再讓學(xué)生去解答已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹形牡挠⒄Z(yǔ)閱讀的課后習(xí)題。教師在課堂過(guò)程中所使用的閱讀教學(xué)方法相對(duì)單一，對(duì)教學(xué)進(jìn)程不會(huì)有很大幫助，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課中的一些重難點(diǎn)，也沒(méi)有良好的把握，這樣學(xué)生在英語(yǔ)課中的學(xué)習(xí)就會(huì)失去重心，會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中承受更多的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)档驼n堂效率，這樣不僅從總體上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還影響學(xué)生個(gè)性思維能力的整體提升，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能夠很好地提升個(gè)人能力，而且還嚴(yán)重影響了文化意識(shí)的形成。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略

（一）由淺入深：進(jìn)行分層授課

在組織分層授課的過(guò)程中，同樣需要遵循由淺入深的原則，使問(wèn)題和任務(wù)呈現(xiàn)出不同的難度，這樣學(xué)生才能夠結(jié)合個(gè)人能力自主挑選、解答和完成。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Whose dog i s it ？”時(shí)，教師可根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情將學(xué)生分為A層、B層、C層，然后再依據(jù)不同層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀能力較弱，可以設(shè)計(jì)角色扮演，學(xué)生在閱讀前可以自主挑選不同的角色。以表演的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，這種閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較低，而趣味性相對(duì)較高，能夠更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性。完成文本講解之后，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)文本等任務(wù)，既能夠充分激活學(xué)生的想象，也能夠幫助他們復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)習(xí)到的新詞語(yǔ)、新句式。針對(duì)這一任務(wù)具備一定的難度，可以鼓勵(lì)所有的學(xué)生都嘗試其中，具體的呈現(xiàn)則選擇B層學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以為其布置復(fù)述文本內(nèi)容的任務(wù)，這一任務(wù)不僅鍛煉學(xué)生的概括能力，同時(shí)也是考驗(yàn)他們對(duì)閱讀文本的理解程度，理解越是深入、透徹，概述起來(lái)就越是準(zhǔn)確、精煉，同時(shí)，對(duì)閱讀文本的概述也是對(duì)這類(lèi)學(xué)生的表達(dá)能力的有效鍛煉。

（二）練習(xí)分層

練習(xí)分層是分層教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到進(jìn)步。在進(jìn)行練習(xí)分層的時(shí)候，教師需要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到練習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)Unit3《My friends》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)。針對(duì)學(xué)困生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：多媒體出示描述朋友的一些單詞，看著圖片內(nèi)容說(shuō)出這些單詞，如：beautiful、high、fat、ugly等。針對(duì)中等生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：看著圖片內(nèi)容，說(shuō)出具體的句型。比如：My friend is taller than me.That’s my friend.My friend is not as beautiful as I am.針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：利用所學(xué)知識(shí)介紹自己的朋友。如：Hello，this is my friend… She’s 15 years old！ I like her very much.Because she is very goodlooking.這樣的練習(xí)具有一定的條理，而且可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉，可以將課堂的整體教學(xué)效率提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極其龐大的系統(tǒng)工程，需要以學(xué)情為基礎(chǔ)，需要結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)以及課后作業(yè)等落實(shí)同步分層，更要保障科學(xué)的教學(xué)模式，這樣才能夠徹底擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，才能夠形成學(xué)生的自主化鍛煉，才有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)良好的探究意識(shí)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)以及不斷發(fā)展的過(guò)程中獲取更豐富的知識(shí)。

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