楊成本

摘 要：在小學(xué)低年級教學(xué)中識字為重要的組成部分，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師要以學(xué)情研判為主要的思路，構(gòu)建趣味化的課堂教學(xué)模式，符合低年級學(xué)生的理解能力，使每個同學(xué)能夠參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中完成識字內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的成長提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，不僅要掌握漢字所表達(dá)的含義以及在日常生活中的利用，教師還需要讓學(xué)生提高自身的聽說讀寫能力，具備較強(qiáng)的反應(yīng)力來識別當(dāng)前的文字，從而使學(xué)生思維能力能夠得到有效的發(fā)展。因此在班級教學(xué)中教師要從宏觀性的角度科學(xué)調(diào)配好識字教學(xué)中的各項教育資源，將生動化因素落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，使每個同學(xué)能夠感受到學(xué)習(xí)文字的樂趣，提高學(xué)生當(dāng)前的語文素質(zhì)。

一、識字教學(xué)中的難題

首先，由于文字本身的特殊性，理論知識較強(qiáng)，所以本身的枯燥乏味特征非常的明顯，因此教師需要實施多元化的課堂教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的樂趣。但是在課堂教學(xué)中教師人員采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路，并沒有將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦拥慕逃K，學(xué)生只是非常單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)相關(guān)的文字，并沒有感受到學(xué)習(xí)文字本身樂趣，也會對小學(xué)語文產(chǎn)生較嚴(yán)重的抵觸情緒。與此同時在班級教學(xué)中，教師并沒有實現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效整合，也沒有開闊學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)思路，本身趣味性無法得到全面的凸顯，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

其次一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力存在某些局限之處，很難全面理解教師所展示的文字內(nèi)容，或者是學(xué)生在認(rèn)讀方面能力出現(xiàn)不到位的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難有序地實施，增加實際課堂教學(xué)難度。另外一部分小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生存在注意力不集中的問題，缺乏一定的紀(jì)律意識，也會增加實際教學(xué)中的阻礙，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)效率在逐漸地降低。

二、學(xué)情研判下趣味識字在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中在為學(xué)生講解漢字時，教師可以通過趣味化的情境教學(xué)，使每個同學(xué)能夠改變自身對文字學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及看法，感受到學(xué)習(xí)文字的樂趣之后，再配合著教師所提出來的學(xué)習(xí)方案，有目的地完成課堂知識的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。教師需要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)更加生動的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)不同學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并且配合著更加生動的學(xué)習(xí)素材，使每個同學(xué)能夠感受到學(xué)習(xí)小學(xué)語文文字的樂趣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供諸多的保障。因此教師需要從這一出發(fā)點入手，有序地實施趣味化的課堂教學(xué)模式，逐漸地增強(qiáng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及了解，提高課堂教學(xué)的水平[1]。

例如在班級教學(xué)中為學(xué)生講解“休”時，為了讓學(xué)生能夠深刻的記憶這一漢字的特點以及背后所蘊(yùn)含的含義，在班級教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)這樣的畫面內(nèi)容：“在炎熱的夏天，一個人非常地口渴，走著走著出了很多汗，這時在面前出現(xiàn)了一棵樹，這個人靠在樹邊坐下來?！痹跒閷W(xué)生展示完這一情景之后，教師詢問學(xué)生為什么主人公要坐下來，大多數(shù)同學(xué)都會回答到這一主人公在休息，這時教師要將這個漢字寫在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合教師在課堂中所展示的視頻內(nèi)容來了解這一漢字構(gòu)成的特點以及意思，從而加強(qiáng)學(xué)生對這一漢字內(nèi)容的理解以及認(rèn)識。在后續(xù)教學(xué)時，教師在為學(xué)生講解其他漢字時，也可以讓學(xué)生按照這一方法來進(jìn)行深入性的聯(lián)想，逐漸地增強(qiáng)對漢字內(nèi)容的印象，比如教師在為學(xué)生講解“聞”時，要讓學(xué)生暢所欲言，充分地發(fā)揮自己的想象能力，試著解釋一下這一漢字的意思以及具體的情境，使學(xué)生能夠在課堂開始中受到教師的啟發(fā)，逐漸地擴(kuò)展自身的學(xué)習(xí)思維，感受到學(xué)習(xí)小學(xué)漢字的樂趣。

（二）利用游戲教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生對游戲興趣較為濃厚，在為學(xué)生講解識字內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生營造生動而愉悅的課堂教學(xué)，并且配合著游戲，穿插不同的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，在快樂的氛圍中進(jìn)行知識內(nèi)容的滲透，從而增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在游戲中的注意力非常的集中，教師需要利用這一教學(xué)時機(jī)為學(xué)生廣泛地滲透相關(guān)的知識，并且還需要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力和想象能力的全面培育，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠得到全面的提高[2]。

例如在班級教學(xué)中為學(xué)生講解“秋”時，教師可以在班級中為學(xué)生展示不同的謎語，讓學(xué)生猜一猜最終的答案是什么：火過禾苗黃。（打一字）。教師可以看哪個同學(xué)能夠快速地回答出最終的問題答案，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钜约蔼剟?，在班級中形成良好的互動局面?/p>

（三）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)二年級識字教學(xué)課堂中，教師在向?qū)W生講述漢字時，除了要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講述之外，還要將理論和實踐進(jìn)行相互的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能夠運用自身所學(xué)到的漢字表達(dá)自己的想法，教師要為學(xué)生提供一些自主性識字的機(jī)會，使每個學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及理解能力掌握這一漢字，在無形之中有利于學(xué)生形成正確的漢字學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。

例如在課堂教學(xué)的過程中，在為學(xué)生講解美食時，教師可以讓學(xué)生在旁邊放上一個字典，通過字典來進(jìn)行自主性的查詢，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對漢字的認(rèn)知能力進(jìn)行自主性的朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀完成之后，教師要挑選幾個學(xué)生到講臺中和其他同學(xué)進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀時教師要全面的關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的識字能力，以及在識字過程中遇到的問題進(jìn)行良好的指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如教師要讓學(xué)生在自主朗讀的過程中，當(dāng)掌握一個字之后，可以在這個字上涂上不同顏色的標(biāo)記，通過這種趣味性的活動能夠讓學(xué)生提起對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，識字教學(xué)做為重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生今后的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)有著莫大的幫助，因此在學(xué)情研判下教師要開展趣味化的教學(xué)模式，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，逐漸地掌握漢字的結(jié)構(gòu)以及背后的含義，在快樂的氛圍中降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn)

[1]任莉.小學(xué)語文低年級如何實現(xiàn)趣味識字教學(xué)[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]吳海紅.小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：148.