馬樹杰 李亞青 張利輝 劉穎超 張金林

摘 要：為提高植物化學保護學教學質(zhì)量和教學效果，推動線上線下混合教學開展，河北農(nóng)業(yè)大學植物化學保護學教學團隊針對課程性質(zhì)，開展了基于學習通的BOPPPS教學模式實踐探索。該文從基于學習通的BOPPPS教學模式簡介、教學模式設(shè)計及教學模式反思等方面進行了系統(tǒng)闡述。該教學模式應(yīng)用于植物化學保護學實踐教學是一種線上（學習通）線下（BOPPPS）混合教學模式的創(chuàng)新，提高了學生的參與度和自主學習能力，有利于授課教師更好的掌控課堂和學生學習動態(tài)，提高了教學效果，可為課程改革提供新思路和參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;植物化學保護學;教學模式;線上線下混合教學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）11-0179-03

Practical Exploration of BOPPPS Teaching Model Based on Xuexitong App in Chemical Plant Protection Teaching

MA Shujie1? ?LI Yaqing2? ?ZHANG Lihui1? ?LIU Yingchao1? ?ZHANG Jinlin1

（1College of Plant Protection， Hebei Agricultural University，Baoding 071001，China; 2College of Marxism， Hebei Agricultural University， Baoding 071001， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality and teaching effect， and promote mixed online/offline teaching of Chemical Plant Protection， BOPPPS teaching model based on Xuexitong App was explored in this study. This article introduced BOPPPS teaching model based on Xuexitong App， the application of BOPPPS teaching model based on Xuexitong App in teaching practice and reflection on Teaching Model. The teaching mode， an innovation of mixed online/offline teaching， improves students′ participation and independent learning ability， and helps teachers to better control the classroom and students′ learning dynamics， which can provide new ideas and reference for the course reform of Chemical Plant Protection.

Key words： BOPPPS; Chemical Plant Protection; Teaching model; Mixed online/offline teaching

植物化學保護學是植物保護專業(yè)本科生的重要課程之一，該課程具有較強的專業(yè)性、邏輯性和實用性。超星“學習通”是基于移動學習打造的一款改革傳統(tǒng)課堂教學的移動端在線學習平臺，該平臺可輕松實現(xiàn)以學生為中心的教學，也可提高學生的學習熱情和課堂教學效果。BOPPPS教學模式是一種以師生交流的參與式學習為核心的有效課程設(shè)計模型，該教學模式可系統(tǒng)化、規(guī)范化課堂教學。河北農(nóng)業(yè)大學植物化學保護學教學團隊針對課程性質(zhì)，積極探索出了一套“基于學習通的BOPPPS教學模式”，旨在提高教學質(zhì)量，更好地引導學生將理論知識應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。

1 基于學習通的BOPPPS教學模式

1.1 “BOPPPS”教學模式 由開場（導入、教學目標、前測）、主體（參與式學習）和結(jié)尾（后測、總結(jié)）3部分組成，導入多采用事例、圖片、微視頻、音樂等形式激發(fā)學生學習興趣;教學目標是教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置學習目標，讓學生在課堂正式開始之前對要達到的學習要求有清晰的認識;前側(cè)階段是任課教師測試學生對已有知識或新知識的掌握情況，便于教師制定教學策略，一般方法有主題討論、口頭提問、頭腦風暴等方式。參與式學習是“BOPPPS”教學模式的主體，也是最核心的階段，采用小組討論、微型劇、課堂作業(yè)等種方法，激發(fā)學生的思考，促進學生交流討論，提高分享意識。后測階段與前測部分采用的方法相似，主要是為了檢查學生對課堂內(nèi)容的掌握情況;總結(jié)是對課堂要點的再次梳理，幫助學生整合消化，可對課堂知識進一步延伸，或?qū)ο鹿?jié)課內(nèi)容進行預習。采用該模式開展植物化學保護學課程教學不僅可以提高教師掌控課堂的能力，而且可以激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

1.2 “學習通”輔助教學 超星“學習通”是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，該軟件建立了網(wǎng)上移動教學平臺，為學生的自主學習、課前預習和課后復習提供了便利，為老師批改作業(yè)、調(diào)動學生課堂積極性等提供了方便。植物化學保護學已建立基于超星“學習通”的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，便于課前預習、課中“學習通+BOPPPS”教學和課后復習的實施。

2 基于學習通的BOPPPS教學模式設(shè)計

現(xiàn)以該課程中“殺蟲劑進入昆蟲體內(nèi)的途徑”這一小節(jié)內(nèi)容為例來介紹“學習通+BOPPPS”的混合教學設(shè)計。

2.1 課前“學習通”在線預習 鑒于植物化學保護學課程的難度，為提高教學效果，教師在課前將教學視頻、多媒體課件、教學圖片、課前任務(wù)及復習題庫等資源上傳至學習通，并設(shè)置為任務(wù)點，讓學生在課前完成課前預習。教師在上課前查看學生任務(wù)點完成情況，任務(wù)點設(shè)置時實行積分考核制，引導學生更好的完成課前預習。

2.2 課中“學習通+BOPPPS”教學

2.2.1 導入（Bridge-in） 導入可從生活常識、新聞時事等學生所熟知的著手，也可從提出高難度問題、強烈的對比等學生不熟知的著手，以引發(fā)學生學習興趣為主要目的。引入要緊扣教學主題，切勿帶偏。在本次課程“殺蟲劑進入昆蟲體內(nèi)的途徑”中，作者以“感冒藥如何進入人體內(nèi)”為導入，既可以增加師生互動性，又可以讓學生通過生活常識來快速掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。

2.2.2 教學目標（Objective） 制定教學目標可讓學生了解學習的方向，讓學生知道應(yīng)該理解哪些內(nèi)容，掌握哪些重要知識。教學目標的制定應(yīng)該從學生角度出發(fā)，要具有明確、可測量和達成的基本特點?！皻⑾x劑進入昆蟲體內(nèi)的途徑”課程的教學目標為：“掌握殺蟲劑進入昆蟲體內(nèi)的3種途徑;理解不同途徑對應(yīng)的作用方式及測定方法”。

2.2.3 前測（Pre-assessment） 前測部分主要了解學生的預習效果，幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容深度和進度，挖掘可利用的學生資源，聚焦本堂課的教學目標?！皻⑾x劑進入昆蟲體內(nèi)的途徑”教學的前測設(shè)置如下：在學習通發(fā)布“具有胃毒作用的殺蟲劑防治哪類口器的害蟲效果最好？A刺吸式口器? B虹吸式口器? C咀嚼式口器? D所有口器”，讓學生在學習通提交答案，教師可立即查看正確率，及時掌握學生的預習效果和對本次課的理解程度。

2.2.4 參與式學習（Participatory-learning） 參與式學習的本質(zhì)是激發(fā)學生思考，促進學生交流討論，提高學生分享意愿，認知彼此異同。參與式學習包括師生之間的交流互動，教師提出問題引發(fā)學生思考;也包括生生之間的交流討論，讓學生的不同思維發(fā)生碰撞?！皻⑾x劑進入昆蟲體內(nèi)的途徑”教學采用師生之間和生生之間交流互動2種方式進行;師生之間的參與式學習設(shè)置為“在筆記本上繪制殺蟲劑進入口腔到達作用部位的途徑”，學生繪制完成后，拍照上傳至學習通，教師查看后再進一步講解;生生之間的參與式學習為分組討論“藥劑必須在昆蟲體壁濕潤展布哪種類型的農(nóng)藥劑型表現(xiàn)觸殺作用強？哪種表現(xiàn)觸殺作用弱？”隨機抽取3組，每組派1名學生代表發(fā)表觀點，最后由教師總結(jié)答案。

2.2.5 后測（Post-assessment） 后測是為了了解學生是否達成學習目標，讓學生及時反饋所知所學，也是對教師本堂教學效果的及時檢驗?！皻⑾x劑進入昆蟲體內(nèi)的途徑”教學時后測為“結(jié)合學過的知識，設(shè)計利用胃毒劑防治害蟲的方案？”，該題目既可以覆蓋全員又具有一定的深度，便于教師了解本堂課的教學效果。

2.2.6 總結(jié)（Summary） 總結(jié)部分是對課堂知識要點的概括，對課堂內(nèi)容的再次梳理，便于學生從整理上掌握課堂內(nèi)容。“殺蟲劑進入昆蟲體內(nèi)的途徑”課堂教學總結(jié)部分采用思維導圖法進行（圖1），便于學生梳理殺蟲劑進入昆蟲體內(nèi)的3種途徑與作用方式的關(guān)系，同時可以延伸出殺蟲劑生物活性的測定方法，可以幫助學生整合消化課堂內(nèi)容。

2.3 課后“學習通”鞏固提升 課程結(jié)束后，學生可根據(jù)自己的學習進度利用學習通上的教學資源鞏固學習效果，對于由于特殊原因不能完成課中學習的同學，可借助教學資源庫來完成教學任務(wù)。另外，在學習通上發(fā)布1～2道課后思考題，便于學生進一步鞏固提升“殺蟲劑進入昆蟲體內(nèi)的途徑”課堂內(nèi)容的理解，本課堂發(fā)布的課后思考題為：“如何針對不同口器的害蟲選擇合適的殺蟲劑？”?？傊ㄟ^課后“學習通”鞏固提升，可進一步加深學生對課堂內(nèi)容的理解。

3 基于學習通的BOPPPS教學模式反思

基于學習通的BOPPPS教學模式，不僅為學生提供了豐富的線上資源，同時也為線下BOPPPS教學的開展提供了便利，但對學生課前預習和課中學習的要求較高，也存在一定的不足。

3.1 基于學習通的BOPPPS教學成果 基于學習通的BOPPPS教學模式將線上教學和線下BOPPPS教學進行了有機融合，改變了傳統(tǒng)的“講、記、測”的課堂模式和單一的線上教學模式，為植物化學保護學的課程教學帶來了新的生機，提高了教學質(zhì)量和教學效率。首先，學習通線上教學貫穿該教學模式的始終，學生可以充分利用碎片化的時間開展課程學習，隨時隨地掌握課程內(nèi)容，為學生的線上學習提供了便利，學生的學習效率和學習興趣顯著提升;其次，課中“學習通+BOPPPS”教學激發(fā)了學生思考，促進了學生交流討論，提高了學生分享意愿和學生的參與度;同時，授課教師也可以快速掌握學生的學習動態(tài)，便于及時調(diào)整教學深度。

3.2 基于學習通的BOPPPS教學不足及改進措施 首先，基于學習通的BOPPPS教學模式對學生的自主學習能力要求較高，在課前“學習通”在線預習中，部分學生由于課前預習不充分，導致課中學習存在緊張情緒，不能跟上課中學習進度，給這部分學生一定的壓力。針對此問題，需要教師建立長期有效的監(jiān)督策略，比如在學習通平臺設(shè)置課前預習提醒，課前隨機抽查學生預習完成情況等，引導學生自主學習。

其次，在課中“學習通+BOPPPS”教學時，師生互動效果較好，但生生互動有待進一步提高，如分組討論進行教學存在小組分工不明確，主要工作由小組內(nèi)2～3名學生完成，存在“搭便車”現(xiàn)象。針對這一問題，教師可采用獎勵機制或組內(nèi)輪流組長制度，力爭讓每位學生都能參與到分組討論教學中來。

此外，基于學習通的BOPPPS教學模式在植物化學保護學教學中的實踐周期較短，實施方法有待進一步優(yōu)化，實施過程需要進一步細化。在接下來的教學實踐中，課程組會不斷完善改進該教學模式，以提高教學效果。

4 結(jié)語

基于學習通的BOPPPS教學模式應(yīng)用于植物化學保護學教學是一種線上（學習通）線下（BOPPPS）混合教學模式的創(chuàng)新，該教學模式提高了學生的參與度和自主學習能力，有利于授課教師更好的掌控課堂和學生學習動態(tài)，提高了教學效果。然而，該教學模式仍需要不斷的實踐探索，實施方法有待進一步優(yōu)化，實施過程需要進一步細化。

參考文獻

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基金項目：河北農(nóng)業(yè)大學2021年度校級教學研究專題項目：基于微課的《植物化學保護學》課程線上線下混合教學研究（2021xnk03）。

作者簡介：馬樹杰（1990—），男，山東聊城人，副教授。? 收稿日期：2022-01-06