楊海燕

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，對某一科目的核心內(nèi)容進(jìn)行深度理解，從而掌握其本質(zhì)，領(lǐng)悟其思維方式，從而形成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲取知識、提高自身能力的過程。在新課程改革的背景下，如何有效地運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，已成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者所關(guān)心的一個(gè)重要問題。在這一背景下，本論文對在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)施策略

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

第一步，教師要對學(xué)習(xí)背景作出分析，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程學(xué)習(xí)的基本方向與脈絡(luò)。 第二步，教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)作出分析，不僅要明確一個(gè)單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還要對教材作出深度的解讀。 深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對少量主題的深度理解，對單元內(nèi)容本質(zhì)的分析，是確定單元主題的支撐。 教師要深入挖掘教材內(nèi)容，并對教材中的知識作出有效的整合，促進(jìn)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。 第三步，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作出準(zhǔn)確的分析，從而明確哪些知識學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中掌握，哪些知識需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，可以確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。整體目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)了某一主題后，需要達(dá)到什么樣的水平，課時(shí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)完某一課的內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的水平。

二、以深度學(xué)習(xí)設(shè)問為基礎(chǔ)

核心問題的構(gòu)成主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，即是什么、為什么、怎么用。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和這三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)的核心問題，是引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的啟動(dòng)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要內(nèi)因和外因的共同作用。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系列問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，能夠引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，使內(nèi)因發(fā)揮促進(jìn)作用，由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的行為。

三、在教學(xué)過程中促進(jìn)深度理解

（一）積極創(chuàng)造深度理解機(jī)會

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識，這才是深度學(xué)習(xí)的目的。 學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)、深度理解的機(jī)會。比如，創(chuàng)造師生交流的機(jī)會、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題的機(jī)會、學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)討論的機(jī)會等， 學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，對知識的學(xué)習(xí)才能不斷深入，最終獲得知識。

（二）構(gòu)建適合的教學(xué)情境

為了使學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地理解數(shù)學(xué)知識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境可以促進(jìn)學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境 ，首先讓學(xué)生來感受生活中的相反現(xiàn)象。老師說一句，要求學(xué)生說出一句相反意思的話。 如，老師說，向前看，學(xué)生說，向后看;老師說，溫度上升 15 度，學(xué)生說，溫度下降 15 度……然后，教師和學(xué)生交流：小明的媽媽去旅游，10 月中旬，她特意看了一下要去的幾個(gè)景點(diǎn)的溫度，以便準(zhǔn)備衣物（出示幾個(gè)景點(diǎn)的溫度數(shù)據(jù)）， 由此引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識溫度計(jì)零上和零下的表示方式，引領(lǐng)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)一步步對負(fù)數(shù)形成正確的認(rèn)知。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做到深度理解

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，通過辨析將學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)概念。 比如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí) ，教師為了幫助學(xué)生更牢固地掌握角的基本特征，設(shè)計(jì)了“辨析鞏固” 環(huán)節(jié)。 老師結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出問題：同學(xué)們，課前我們欣賞了美麗的公園風(fēng)景，你們想跟老師去公園玩嗎？ 但是，去公園必須經(jīng)過一個(gè)稻草人的考驗(yàn)才能順利到達(dá)，同學(xué)們，你們有信心嗎？稻草人 1（課件出示）：同學(xué)們，歡迎你們的到來，請跟我來！稻草人 2：同學(xué)們，我要先考考你們的判斷力。課件出示想想做做題：下面哪些是角？ 哪些不是角？ 是角的用這個(gè)手勢表示（√），不是的用這個(gè)手勢表示（×）。 在學(xué)生作出判斷后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們說出理由……這樣的教學(xué)，以生動(dòng)、趣味的形式促進(jìn)了學(xué)生對“角”的深度理解。

（四）合理運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)可通過集圖文聲像于一體的功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“年、月、日”的知識時(shí)，教師首先應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生播放劉翔 110 米跨欄奪金的情境，作為生動(dòng)的觀察資料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 隨后，教師導(dǎo)入“統(tǒng)計(jì)觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，組織開展輔助學(xué)習(xí)，讓每組學(xué)生根據(jù)教師提供的連續(xù) 4 年的年歷和統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)連續(xù) 4 年內(nèi)每個(gè)月的天數(shù)，每個(gè)小組通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、探究、交流，并在教師的指導(dǎo)下達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了大月、小月、特殊月的知識。 最后，教師再次利用多媒體導(dǎo)入“巧用媒體，突破難點(diǎn)”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)關(guān)于每個(gè)月天數(shù)的課件， 將抽象的知識具體地呈現(xiàn)，使學(xué)生很快理解了關(guān)于“閏年”的知識。 整個(gè)教學(xué)過程借助多媒體，層層深入，對學(xué)習(xí)中的困難各個(gè)擊破，提升了課堂教學(xué)的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生深度練習(xí)深化思維

層級模式包括同步練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)等，這樣的練習(xí)模式主要被應(yīng)用于數(shù)學(xué)題組的練習(xí)中，一般有 2 個(gè)或多于 2 個(gè)的素材，但問題由有一定差異的習(xí)題組成。它的深度是階梯式的，或者是平行的，旨在使學(xué)生通過做練習(xí)解決問題，鍛煉數(shù)學(xué)能力。解決生活中的實(shí)際問題是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)效果的有效方法，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，可以加深對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的領(lǐng)悟，提升數(shù)學(xué)理解能力。

五、積極進(jìn)行有效評價(jià)

教師在實(shí)施評價(jià)的過程中，也要關(guān)注評價(jià)的深度， 不僅要給出學(xué)生答案正確與錯(cuò)誤的判斷，同時(shí)還要檢測學(xué)生對所教知識的理解水平，以及學(xué)生在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否達(dá)到了知情意行的效果。 比如，在學(xué)生對問題有個(gè)性化的見解時(shí)，教師要給予正面的激勵(lì)性評價(jià)， 讓學(xué)生從內(nèi)心生出成功的愉悅感，產(chǎn)生更加積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

六、結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，無疑為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)中的自我反思，全面提升深度學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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