陳一芹

2022年是深圳市南山實驗教育集團(tuán)建校90周年。筆者作為集團(tuán)宣傳負(fù)責(zé)人、集團(tuán)總編輯、集團(tuán)總通訊員，近期采訪了數(shù)年扎根“南實”的金承杰老師。本文主要根據(jù)金老師的口述整理而成。據(jù)集團(tuán)南海中學(xué)教師介紹，金老師經(jīng)常說，是南山實驗成就了他，成就了他在現(xiàn)實環(huán)境中踐行自己憑良心和專業(yè)做教師的夢想。

2009年入職南山實驗荔林中學(xué)部之前，金承杰老師教了十六年高中，其中多年任高三“把關(guān)教師”。這一年，他作為讀寫實驗教師被招聘到南山實驗，成為整個學(xué)校在中學(xué)延續(xù)“八歲能讀會寫”讀寫實驗的第一人，也開啟了他迄今十三年的專心研究實踐讀寫實驗的路程。用金老師的話說，這是一個真正成就他人也成就自己的路程。

在接受訪談中，作為南山區(qū)首批名師工作室主持人、首批閱讀“點燈人”、“深圳校園十佳文學(xué)少年”優(yōu)秀指導(dǎo)教師、深圳市中小幼繼續(xù)教育授課教師的金承杰老師，他把自己在南山實驗任教的十三年，從如下五個方面定位：第一，第一屆讀寫實驗班班主任和完整四輪循環(huán)教學(xué)的語文教師;第二，語文組的“備考神器”;第三，教科主任;第四，助學(xué)義工;第五，普通員工。

感恩遇見，感恩讀寫

金老師說：“班主任和語文教師是我的本職工作，遺憾的是，只做了一輪班主任就被任命做了中層行政。”這三年，他認(rèn)真分析學(xué)生，密切聯(lián)系家長，和家長一起帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，共性閱讀、個性閱讀;共性寫作、個性寫作，作為“學(xué)習(xí)共同體”共同提高、成長。

金老師所說的“認(rèn)識學(xué)習(xí)”，指的是引導(dǎo)家長學(xué)生一起立足人生成長與幸福理解學(xué)習(xí)，而不僅僅囿于中考。他把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分成九等，從態(tài)度、行為、本質(zhì)、知識維度、思維層面、智慧層面和高維智慧等不同角度詮釋學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)分類去反觀自己，尋找差距，明確方向。他踐行的“共性閱讀”，是指教師、家長和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，共讀同一本書，由安徒生童話等兒童文學(xué)作品到少年文學(xué)再到成長文學(xué)。期間，八年級專門閱讀人物傳記并引導(dǎo)學(xué)生制作夢想板，開啟追夢之旅。課堂上，教師教學(xué)生閱讀和思考的方法并共同閱讀思考，回家后學(xué)生和家長一起研討，共同砥礪、共同成長。他教學(xué)中的“個性閱讀”，指的是教師引領(lǐng)家長和學(xué)生，尋找閱讀興趣，組成閱讀小組，開展個性閱讀并及時展示閱讀成果。金老師的“共性寫作”和“個性寫作”，既尊重教材寫作序列，又回應(yīng)閱讀實際進(jìn)程，以寫促讀、以寫固讀，同時又以閱讀催生寫作、提升寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

金老師向筆者介紹，2009-2012年，他多次承擔(dān)大型公開課，每一節(jié)課都是他帶領(lǐng)學(xué)生真實讀寫之后的階段性總結(jié)。直到現(xiàn)在，他仍然感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分尊重他所進(jìn)行的讀寫實驗，從來沒有因為外在要求而打亂實驗節(jié)奏。

例如，2009年11月19日，金老師執(zhí)教深圳市南山區(qū)初中語文閱讀教學(xué)觀摩課《散步》，著眼于教學(xué)生具體可操作的“刪減比較”閱讀法。2010年11月9日，金老師在“深圳—喀什—鄯善”三地網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程語文教學(xué)研討活動執(zhí)教的《做個有夢想的人》，著眼于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的未來，用夢想溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生通過閱讀名人傳記，在不斷認(rèn)知自我、懷揣夢想的過程中走在實現(xiàn)人生目標(biāo)的道路上，為學(xué)生未來的發(fā)展打下“精神的底子”。2010年5月5日，金老師在漢語讀寫實驗研討會上，組織學(xué)生展示共性閱讀《黑珍珠》的成果以及個性閱讀（主要是人物傳記）的收獲。2011年4月9日，金老師參加澳門中華總商會附設(shè)商訓(xùn)夜中學(xué)讀書會交流活動，以《黑珍珠》為例，形象、直觀地為澳門師生展示“共性閱讀”的可行性與有效性。這些大型公開課展示的都是踏踏實實做事情之后的成果，是做了之后再說，不是為了說而做，更不是說了也不做。

真正的讀寫引領(lǐng)和實踐使得閱讀和寫作真正成為學(xué)生的生活姿態(tài)，其中，催生出的生命投入和巨大創(chuàng)造力讓人驚嘆，學(xué)生的閱讀寫作熱情高漲，閱讀寫作水平突飛猛進(jìn)。每次學(xué)校選拔出去參加市區(qū)現(xiàn)場作文大賽、演講比賽的學(xué)生，很多來自金老師讀寫實驗班。十幾年來，基本都是金老師帶隊代表學(xué)校參賽，如，南山區(qū)大部分屆次現(xiàn)場作文大賽一等獎、“我與讀書”演講比賽一等獎都花落南海中學(xué);深圳市讀書月朗誦比賽二等獎、第五屆“深圳校園十佳文學(xué)少年”、深圳市“我的一本課外書”第二名、廣東省中小學(xué)第三屆“暑假讀一本好書”初中組一等獎，不勝枚舉。

2012年起，讀寫實驗作為一項成果全面鋪開后，已成教學(xué)日常。金老師帶著一輪又一輪的學(xué)生和他們的家長，堅持讀寫實驗方向，并一直探索改進(jìn)。所謂“改進(jìn)”，是尊重時代發(fā)展和學(xué)生實際，調(diào)整閱讀內(nèi)容，優(yōu)化展示方式，革新寫作方式，提高讀寫效率;也是針對中高考改革和日益嚴(yán)重的內(nèi)卷現(xiàn)象提高學(xué)生和家長對終生學(xué)習(xí)的認(rèn)識，真正落實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力下的減量增效。金承杰表示，雖然這十年時間沒有任何高光時刻，但也是他和一批又一批學(xué)生及其家長非常充實地默默寫字、低頭讀書、會心交流、共同成長的十年，師生沉浸其中，平靜、安詳、養(yǎng)心，幸福成長。

金老師十三年的讀寫實驗班堅守，讓所有學(xué)生在閱讀和寫作方面受到的滋養(yǎng)、得到的成長都非常明顯。從實驗一開始，學(xué)生就能感覺到讀寫會是他們?nèi)松蟹浅Ｖ匾某砷L自我、表達(dá)自我、與自我對話、與外界交流的方式。從學(xué)生高中學(xué)習(xí)過程中的反饋，以及高考成績都能充分體現(xiàn)出：學(xué)生、家長都在和金老師一起讀寫的日子里，感恩遇見、感恩讀寫。

干實事，成為一個被需要、受歡迎的教師

據(jù)金老師介紹，他自2009年入職南山實驗起就被任命為語文教研組長。盡管他從2012年起做了行政不再擔(dān)任組長，但仍然是語文組九年級教師備戰(zhàn)中考的主心骨。每年下學(xué)期，他除了自己的工作和給九年級備考出謀劃策外，還固定為畢業(yè)生召開作文系列講座，并為部分畢業(yè)生診斷批改作文，默默地為歷屆南海中學(xué)的中考成績貢獻(xiàn)自己的力量。他的講座總是基于對學(xué)情的把握，特別關(guān)注可操作性，實效性強(qiáng)，因此深受學(xué)生的喜愛和歡迎。

2012年被任命為教科處副主任起，他在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，組織全校教研人員針對學(xué)校實際情況制定了“六課”“一考三會”制度、“青藍(lán)工程”以及課題論文科組積分制?！傲n”，即七年級旨在促進(jìn)小初銜接公開課、八年級旨在消除兩極分化公開課、九年級高效復(fù)習(xí)公開課、骨干教師示范課、新進(jìn)教師匯報課和新入編教師轉(zhuǎn)正課?！耙豢既龝保疵看未笮涂荚嚕ńy(tǒng)一組織的期中期末考試）后一定有考試質(zhì)量分析會、考試總結(jié)學(xué)生大會和家長會。這些目標(biāo)明確的公開課以及課后教研和扎實的考試分析及幫扶溝通，保證了教學(xué)質(zhì)量?！扒嗨{(lán)工程”，即新老教師的幫扶結(jié)對。南海中學(xué)是所年輕的學(xué)校，新入職的青年教師特別多，有經(jīng)歷有激情有干勁，但教學(xué)經(jīng)驗極其缺乏。學(xué)校組織有經(jīng)驗的老教師（個別學(xué)科還會聘請外校有經(jīng)驗的名師）和這些年輕教師結(jié)成對子，在聽評課及年度考核方面都有明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行。課題論文科組積分制，是對每個科組提出具體的科研要求，促使科組和教師在教學(xué)之余提升教育教學(xué)科研能力，從而反哺教學(xué)實際提升教學(xué)水平。

教育教學(xué)科研是辦學(xué)質(zhì)量的一個有力保證。目前，南海中學(xué)由原來的每個年級六個班擴(kuò)大為每個年級十六個班（初一年級二十個班），補(bǔ)充進(jìn)大量青年教師，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會知名度也在一直穩(wěn)步提升。金老師說，來南實之前以往十六年教高中時，他對幫扶學(xué)生的迫切性沒有多少感覺。2009年教初一以來，他迫切地認(rèn)識到學(xué)生需要幫助、家長需要幫助，整個社會對教育的理解需要從業(yè)人員的參與。因此，從2009年開始，他每年花費大量的精力，義務(wù)為更多家庭提供小初銜接、初高銜接以及家校溝通服務(wù)。

據(jù)金老師介紹，他在與家長溝通過程中發(fā)現(xiàn)，有的家長是以自己曾經(jīng)接受的教育來教育孩子的，或以自己曾經(jīng)接受教育的對立方式來教育孩子，憑的都是經(jīng)驗或教訓(xùn)，而不是對孩子的具體分析和對社會未來趨勢的反復(fù)考量。同時，家長還會不可避免地受到流行話語的影響，今天流行挫折教育，明天流行賞識教育……教育是影響人一生的工作，每個受教育者都是社會上從來沒有過的一個新的個體，有哪一個單一的詞匯或做法能涵蓋對他（她）的教育呢？如果不是在尊重接受受教育者現(xiàn)實存在的一切優(yōu)缺點前提下依據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析的教育，如果不是教育者和受教育者一起小心翼翼摸索前行的教育，都應(yīng)該受到質(zhì)疑。學(xué)校需要反思，教師需要成長，家長需要幫助。教育這件關(guān)系到整個民族前途和命運的事情，應(yīng)該有更多專業(yè)的人，靜下心來思考求證，并憑良心踏實踐行。

即使這些義務(wù)的工作不被周邊人理解，金承杰老師仍然是十三年如一日地盡心去做，憑一顆良心一直在探索提高專業(yè)的方法。這些做法，慢慢被學(xué)校周邊社區(qū)所接受，也漸漸有更多、更遠(yuǎn)甚至其它區(qū)的學(xué)校及家長開始聯(lián)系他一起做。2020年，金承杰老師的成果報告還獲得深圳市南山區(qū)教育創(chuàng)新二等獎。近三年的新冠肺炎疫情，阻礙了人們現(xiàn)實中的接觸，但也使人們線上溝通更加便利。僅本學(xué)期，金老師就應(yīng)家長要求組織了三次小初銜接線上家長會與一次網(wǎng)課期間的九年級家長會，每次騰訊會議室都是滿三百人上限，導(dǎo)致有些家長和學(xué)生無法入會。因此，每次也都需要把錄屏文件反復(fù)發(fā)給有需要的家長補(bǔ)會。金老師總是說，社會有需要，說明自己有價值，雖然累但心安。

金承杰老師任職行政以來，幾乎每天都是第一個在校門口迎接學(xué)生的那個人。即使作為普通員工的金承杰老師，自入職南山實驗以來，也幾乎每天都是到校最早的那個人。他說，教師的崗位應(yīng)該在學(xué)校。

2013年，他把家搬到學(xué)校附近，至今已九年了。每年除夕六點半鐘，他總是準(zhǔn)時把在家里煮好的餃子用保溫壺送到門衛(wèi)值班室。他總是說，自己能夠守著家人過年吃餃子，值班門衛(wèi)師傅也想家，但他們因為工作回不了家。誰也不在乎那頓餃子，在乎的是有人記掛。“我住那么近，不麻煩?！毙ｉL夸贊金老師時，金老師總是這么回答。

采訪快結(jié)束時，金承杰如是說：“感謝南山實驗，是南實成就了我被學(xué)生需要、被家長需要，并能夠為社區(qū)做點實事的教育夢想?！?/p>

（感謝金承杰老師對本文的支持與幫助）

責(zé)任編輯? 湯炎忠