GOOD TEACHER

林昳

浙江省瑞安市虹橋路小學校長，浙派名校長培養(yǎng)對象，浙江省教改之星，浙江省春蠶獎獲得者，浙江省教科研先進個人，浙江省“三育人”崗位建功先進個人，溫州市語文名師，溫州市教科研導師團成員，執(zhí)筆的《1+1課堂：基于整合·拓展的學科教學變革》獲2018年基礎教育國家級教學成果二等獎。

剛來瑞安市虹橋路小學（以下簡稱虹小）時，林昳沒有想到，自己與這所學校的緣分，竟會持續(xù)二十余年之久。從一名普通教師，到教導主任、副校長，再到校長，虹小見證了她每個階段的成長，也正是24年的陪伴，讓她仿佛在這里扎下了根，對這里的一草一木一人，甚至于學校周邊的每一位鄰居，都無比熟悉?！罢沁@樣的情感牽引，讓我覺得只有在這里，我的價值才能淋漓盡致地體現(xiàn)?！?/p>

如今的虹小，擁有25個教學班，1081名學生，63位教師，雖然學校校舍不大、規(guī)模中等，但是教師均具有較高的專業(yè)水平，學校也連續(xù)五年獲瑞安市教育教學質(zhì)量獎，受到社會的一致認可。但這并非虹小一貫的風貌，林昳講道，虹小雖然是一所百年老校，但曾經(jīng)很長一段時間，學校設施陳舊、師資薄弱，成為老百姓口中不入流的學校，而一切的轉(zhuǎn)折，便是在27年前，虹小毅然踏上了一條“科研興?！钡牡缆?。

科研興?！獔允嘏c傳承

虹小最早名為“東南隅蒙學堂”，在1902年由著名教育家孫詒讓先生倡辦，瑞安鄉(xiāng)賢項氏創(chuàng)辦，首招學童28名。1995年之前，這還是一所名不見經(jīng)傳的普通城鎮(zhèn)小學?！?995年，可以說是虹小建校歷史上的分水嶺?！绷謺i向我們介紹道，“那年8月，虹小被北京師范大學兒童心理研究所確定為實驗校，共同規(guī)劃了‘科研興?！霓k學戰(zhàn)略，林崇德教授任名譽校長，從此學校迎來了改革創(chuàng)新的新風貌?！?/p>

“科研興?！狈路鹨幻嫫鞄茫I了學校勇于創(chuàng)新、敢為人先的科研風潮。27年來，歷任校長從未間斷改革創(chuàng)新的步伐，始終立足課堂，堅持改革實踐，以“科研興校”的辦學戰(zhàn)略，引領學校形成省內(nèi)知名教科研品牌，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師。自1999年入校以來，林昳親眼目睹五任校長在“科研興?！钡谋尘跋聨ьI學校穩(wěn)步向前，她深知科研創(chuàng)新不僅僅是學校前行的指引，更是責任的堅守與傳承。

2010年，林昳擔任分管教科研的副校長一職，在這樣一所以科研創(chuàng)新為重點戰(zhàn)略的學校，責任與壓力可想而知。次年，學校便醞釀新的科研方向，描繪了一幅“1+1課堂變革”的藍圖：把課內(nèi)教材學習整合到三分之二課時量，擠出三分之一課時量拓展課外活動。這個大膽的設想馬上被立項為浙江省十二五教科規(guī)劃重點課題，而作為副校長的林昳，也義不容辭地承擔了第一節(jié)整合課的任務?！靶碌母母锉仨毟吨T實踐，總得有一個人先做出嘗試，于是我做了第一個吃螃蟹的人，這是我的責任所在。”

沒有模板，不知對錯，第一堂課題研究課不乏質(zhì)疑的聲音。林昳與老師們真誠交流：“改革就需要打破常規(guī)，我們不能因為害怕可能的錯誤而放棄行動，只有在不斷的反思中，才能尋得最佳方法。”就這樣，林昳在與團隊不斷磨合中，對“1+1課堂理念”的認知逐漸深刻，方向逐漸明晰。最終，虹小的“1+1課堂變革”收獲浙江省基礎教育教學成果一等獎。沉甸甸的榮譽來之不易，更讓林昳明白科研創(chuàng)新對于一所學校的意義所在。

在虹小校內(nèi)的竹簾上，印著三幅畫——一條科研傳承之路、一座科研成果階梯、一幅科研輻射圖，分別對應了虹小27年的科研堅持、不斷累積的科研成果以及將教研成績推廣向全市十余所學校的科研輻射，這是虹小“科研興校”理念的立體呈現(xiàn)。2018年，林昳擔任虹小的正職校長，也正是這一年，虹小被確定為瑞安市唯一一所教科研培訓實踐基地，這是一份榮譽，更是一份責任。她發(fā)出一份“招募令”，邀請有科研興趣的外校老師加入團隊，并堅持“1+1課堂變革”的方向，不斷實踐出成果，幫助本校與外校年輕教師專業(yè)成長，達到“開放科研·合作共贏”的目標。

在一篇文章里，林昳這樣總結(jié)道：不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也;不做科研，不知學問之大也。正是科研創(chuàng)新，讓這所“弄堂小學”煥發(fā)新的生機，讓每位身處其中的老師，都能得到學術氛圍的熏陶，在未來的科研道路上，虹小也必將勇立潮頭，砥礪前行。

師資建設——提質(zhì)與求新

在虹小工作二十余年，對虹小的每一位教師，林昳比任何人都要熟悉。她也深知學校教師的發(fā)展現(xiàn)狀：作為市區(qū)的百年老校，教師流動少，老教師都已年過不惑，該拿的職稱和榮譽都拿到了，專業(yè)成長難免遇到瓶頸，新教師迫切需要成長，卻缺少系統(tǒng)的路徑。林昳明白，學校要堅持走“科研興?！敝?，教師必然是主力軍，要落實學校發(fā)展，加強師資隊伍建設是首要任務。

林昳將學校所有教師按照年齡分為四類：50歲以上為經(jīng)驗型教師，40～50歲是骨干型教師，30～40歲是發(fā)展型教師，30歲以下的是入門型教師。四類教師的年齡層級不同，專業(yè)水平存在差異，工作心態(tài)上也有一定的區(qū)別，因此林昳為四個層級的老師設計了不同的成長路徑。

“50歲以上的經(jīng)驗型教師，基本都已經(jīng)取得了不錯的教學成果，隨著年齡的增長，他們的精力不如從前，加之家庭的壓力，很難全身心投入教學教研工作?！绷謺i講道。于是她提出成立“虹橋路小學專業(yè)監(jiān)督指導小組”，以八位50歲以上的經(jīng)驗型教師作為小組成員，在教學常規(guī)檢查、教師職稱評聘等工作中發(fā)揮監(jiān)督指導作用，對應減少課時安排。老教師豐富的教學經(jīng)驗，在對年輕教師的督促上能發(fā)揮重要作用。

40～50歲的骨干型教師，是虹小教師團隊的中堅力量，他們擁有較豐富的教學、教研經(jīng)驗，也有對專業(yè)成長的渴望。借助虹小瑞安市教科研實踐基地的平臺，林昳任命他們?yōu)榛貙W科導師，帶動基地內(nèi)其余學校教師的專業(yè)成長。他們常常去到農(nóng)村學校作講座、上公開課，與年輕教師結(jié)對子，同時也倒逼著自身成長，從骨干教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化。

30～40歲的發(fā)展型教師，迫切渴望成長，但是缺少目標方向，也同時需要兼顧家庭，容易陷入職業(yè)倦怠?！皩τ谒麄?，我采取動之以情、曉之以理，將他們每個人邀請到辦公室單獨談心，確定他們就近發(fā)展區(qū)的目標規(guī)劃，如教壇新苗、教壇新秀等等，幫他們找準目標?！绷謺i很重視這一批教師的發(fā)展，會將資源、機會等向他們傾斜，讓他們能更快成長為學校的骨干。

30歲以下的入門型教師只有幾位，數(shù)量雖少，但林昳也絲毫不輕視。她稱他們?yōu)椤跋Ｍ恰?，“倒逼”他們嚴于律己，校?nèi)實行青藍結(jié)對，安排前輩教師指導學習，校外更是積極向市教研員推薦，指導她們上市級公開課。雖然對于年輕教師來講，擔子會有些重，但他們的成長速度也有目共睹，在瑞安市新教師考核中，幾名新教師均取得“優(yōu)秀”成績。不時有前輩教師打趣道：“學校對你們這么重視，真幸福！當年我們想上節(jié)公開課，那可難咯！”

“教育是培養(yǎng)人的工作，老師培養(yǎng)學生，校長培養(yǎng)老師，這個方向永遠不會錯。”林昳說道。因為自己也經(jīng)歷過，她更清楚教師的成長過程或許辛苦，但是每走一步都能體會到自我價值的提升。她表示，校長的首要職責就是要充分挖掘每位教師的價值，激勵他們主動成長，只有教師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能以陽光的方法、飽滿的熱情面對學生。

素養(yǎng)教育——整合與開拓

即使工作再忙，林昳每周仍然會堅持上課，她認為只有親身接觸課堂、接觸孩子，才能知道孩子需要什么，教師要往什么方向成長。成為校長之后，學校的事務需要投入更多精力，林昳也不得已放下了帶班的工作，這是她的一個遺憾。她說：“我常常想，如果沒有當校長，我大概會一直帶班下去?！?/p>

林昳很享受與孩子打交道，與學生相處總能發(fā)生很多有趣的故事。在今年世界讀書日之際，瑞安市圖書館邀請林昳參與“和校長一起讀書”的活動，虹小的孩子們能通過報名，與校長林昳一起同讀一本書。但是因為名額有限，活動剛剛上線便被一搶而空，好多孩子因為沒搶到名額而難過懊惱。其中一個孩子的母親親自拜訪林昳，向她表達了孩子的渴望。孩子的熱情讓林昳有些驚喜，為了不打消他們閱讀的積極性，林昳邀請“落選”的孩子來辦公室，自己組織了一場讀書活動，看著孩子快樂的神情，林昳也感覺到很滿足。

虹小堅持“留給孩子影響一生的堅實起步”的辦學理念，在林昳看來，要有“堅實起步”就要學會用“兩條腿走路”，一條是“扎實的學科素養(yǎng)”，另一條是“全面的通用素養(yǎng)”?；趯λ仞B(yǎng)內(nèi)涵的思考，在2018年，林昳與師生、家長共同交流，將學校的育人目標確定為“守公德、善學習、強體魄、會審美、敢擔當”，這與2019年國務院提出的堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念不謀而合。

“彩虹有七彩，虹小也有‘七彩課程’這個文化符號。就像陽光照到水珠上折射七彩的光，在‘七彩課程’的熏陶下，孩子也能實現(xiàn)素質(zhì)的綜合成長，煥發(fā)光彩?！绷謺i講道。在課程體系的架構(gòu)上，林昳將其搭建為三個層級。一是“底色課程”，也就是基礎學科課程，語、數(shù)、英、科、音、體、美、信，每一個學科都要在課堂上扎實夯實學生的學科素養(yǎng)基礎。二是“彩色課程”，也就是興趣培養(yǎng)課程，林昳堅持“在小學階段要培養(yǎng)孩子一到兩個終身的特長”，為學生提供三十余門選修課程，涵蓋體育、藝術、科學等類型，讓學生找到適合自身的特長。三是“亮色課程”，即德育整合課程，涵蓋愛國主義教育、勞動教育等，對學生進行積極正面的德育引導。

課程之外，林昳把辦學理念化作生動的文字、圖畫、音樂，逐步深入師生心靈，轉(zhuǎn)化為虹小人特有的行為氣質(zhì)。她與全體師生一起撰寫《東南興校記》，編寫校歌《東南之歌》，設計吉祥物東東、南南。她遵循“小校園精致化”的原則，設計完成“虹小十景”：集賢臺、漂流書亭、翰林角……每一景的背后都蘊含著育人故事。通過環(huán)境、精神、課程、行為的多元文化建設，這所弄堂里的百年老校正煥發(fā)出教育的新樣態(tài)。

“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”艾青在《我愛這土地》中的詩句，正是對林昳與虹小情感的詮釋。從瑞安市教壇新秀，到溫州市名師、浙江省教科研先進個人……她的一切榮譽都離不開這所學校。她感謝虹小對于自己的培養(yǎng)，而站在如今的崗位，她以自己的價值為虹小再添新彩，這是她對虹小的承諾。