張玉珍

摘要：隨著教育部“五項(xiàng)管理”文件及“雙減”政策的落地，學(xué)生課業(yè)的減負(fù)增效受到全面關(guān)注。作者探索了“語(yǔ)音說(shuō)題”作業(yè)在九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略及其功能、效果，實(shí)踐表明“語(yǔ)音說(shuō)題”作業(yè)這種新型作業(yè)方式能夠發(fā)揮明顯的減負(fù)增效作用。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;語(yǔ)音說(shuō)題;初中化學(xué)作業(yè)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）07-0080-03中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.020

一、“語(yǔ)音說(shuō)題”作業(yè)提出的背景

2021年上半年，教育部先后出臺(tái)“五項(xiàng)管理”文件以及“雙減”政策，這是基于當(dāng)下中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)，對(duì)“減負(fù)”內(nèi)容和方向的明確指示。在“五項(xiàng)管理”內(nèi)容中，對(duì)于作業(yè)管理明確指出學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練。同時(shí)鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。然而，從目前的初中化學(xué)教學(xué)總體情況來(lái)看，在規(guī)范教學(xué)行為的要求下，化學(xué)教學(xué)處于比較尷尬的境地，化學(xué)是九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，課時(shí)少內(nèi)容多，尤其到了復(fù)習(xí)階段任務(wù)更加繁重，因此傳統(tǒng)教學(xué)中，為了保證學(xué)生的掌握程度，不可避免地布置較多的作業(yè)，尤其在復(fù)習(xí)階段更是要進(jìn)行題海訓(xùn)練。而中考的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，按照要求，初中生每天課外作業(yè)總量不超過(guò)1.5小時(shí)。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，化學(xué)學(xué)科每天作業(yè)大致要求在10-15分鐘。這種情況下，如何能讓學(xué)生減負(fù)增效，真正將學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來(lái)，成為擺在一線教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索了一種新型的作業(yè)方式——語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)，并在化學(xué)復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)其能夠有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，提高教學(xué)實(shí)效。

二、語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)的研究現(xiàn)狀

“說(shuō)題”一詞最早出現(xiàn)在1998年，由一線教師張家臻和翟福順提出。他們提出學(xué)生可以在課堂上、教師輔導(dǎo)時(shí)、作業(yè)講評(píng)或試卷講評(píng)中說(shuō)題，從而暴露學(xué)生的思維過(guò)程[1]，使教師能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，檢索到有關(guān)化學(xué)學(xué)生“說(shuō)題”的文獻(xiàn)有85篇，對(duì)比文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間，可以發(fā)現(xiàn)近幾年關(guān)于學(xué)生“說(shuō)題”活動(dòng)得到了更多的重視。但這些活動(dòng)多是以習(xí)題課課堂教學(xué)上的互動(dòng)為主，由于課堂時(shí)間有限，只有少數(shù)同學(xué)能夠有機(jī)會(huì)參與其中得到最大的收獲。筆者通過(guò)知網(wǎng)檢索到“語(yǔ)音作業(yè)”的文獻(xiàn)有51條，絕大部分是應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中以及英語(yǔ)課后語(yǔ)音的練習(xí)。而關(guān)于“語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)”在其他學(xué)科中的應(yīng)用研究尚缺乏。相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)而言，語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)更具及時(shí)性和敏銳性以及更強(qiáng)的互動(dòng)性，加上語(yǔ)音軟件的功能多樣，如果合理運(yùn)用或許能夠發(fā)揮獨(dú)特的減負(fù)增效的作用。

三、“語(yǔ)音說(shuō)題”作業(yè)的踐行與策略

1.優(yōu)選語(yǔ)音平臺(tái)，加強(qiáng)作業(yè)管理

目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多家校互動(dòng)的語(yǔ)音軟件，例如曉黑板、微信小程序“班級(jí)小管家”“希沃班級(jí)優(yōu)化大師”等，而作為學(xué)生作業(yè)提交平臺(tái)，需要滿足軟件獲取簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便、便于教師管理及批改反饋?zhàn)鳂I(yè)、語(yǔ)音時(shí)長(zhǎng)容量大等要素，筆者選擇的“班級(jí)小管家”屬于微信小程序，無(wú)須下載，可識(shí)別二維碼建立班級(jí)，作業(yè)管理功能多、操作簡(jiǎn)易，因此筆者使用該程序?qū)嵤┱Z(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)。由于中學(xué)生不建議長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備，教師需與家長(zhǎng)溝通協(xié)商，在征得家長(zhǎng)同意的情況下，給學(xué)生設(shè)定一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)題。

2.精選說(shuō)題內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

“語(yǔ)音說(shuō)題”是將學(xué)生對(duì)一道習(xí)題的審題、解題的思維外顯化的過(guò)程[2]，所以對(duì)于學(xué)生說(shuō)題內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該一定程度上與審題、解題過(guò)程相契合[3]。在說(shuō)題題型的選擇上：初中化學(xué)習(xí)題類(lèi)型有選擇題、綜合實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算題，選擇題中又包含：概念辨析題、圖像分析題和規(guī)律理解題。一些具有迷思性的概念辨析題可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)易混淆點(diǎn)、說(shuō)錯(cuò)解糾正。由于學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力比較弱，圖像分析選擇題也可以納入說(shuō)題作業(yè)布置范圍。綜合實(shí)驗(yàn)題通?？疾榫C合知識(shí)，千變?nèi)f化，需要學(xué)生分析題干中的關(guān)鍵詞、說(shuō)解題的依據(jù)、思路和方法，因此也很適用于語(yǔ)音說(shuō)題。在題目?jī)?nèi)容的選擇上，教師可以按照知識(shí)點(diǎn)分專(zhuān)題并搭配不同題型進(jìn)行布置，通過(guò)少而精的說(shuō)題獲取一般解題方法。

3.指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題，建立思維模型

德國(guó)心理學(xué)家 Duncker 曾提出“出聲思考法”，他認(rèn)為在研究問(wèn)題解決時(shí)，人的思維活動(dòng)往往都是在腦海中默默進(jìn)行的，基本是不需要外在的語(yǔ)言來(lái)參與的，從而思維活動(dòng)不能夠被觀察到?！俺雎曀伎挤ā迸c“說(shuō)題”的思維過(guò)程一致，都是將思維活動(dòng)具象化，在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)、解決盲點(diǎn)。而 Duncker“出聲思考法”在讓被試出聲思考之前都需要實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試進(jìn)行培訓(xùn)，讓被試了解并逐漸掌握“出聲思考法”，使得有聲思維得以開(kāi)展。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音說(shuō)題前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和預(yù)先指導(dǎo)。教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)課堂互動(dòng)了解學(xué)生的思維，將說(shuō)題條理框架和完整的過(guò)程用規(guī)范的語(yǔ)言文字書(shū)寫(xiě)示范，便于學(xué)生理解解題的基本思路。例如“假設(shè)題目所提物質(zhì)都有……，首先分析……，根據(jù)題干……，可以說(shuō)明……，從而得出的結(jié)論是……”，讓學(xué)生有一個(gè)完整的文字模板可以模仿。此外，對(duì)于不同的題型說(shuō)題，第一次都可以給予完整的文字思路，方便學(xué)生參考練習(xí)梳理自己的說(shuō)題思路。最后，在每一次說(shuō)題作業(yè)中，對(duì)于復(fù)雜的綜合難題，教師也可以錄制詳細(xì)的解析視頻，供學(xué)生參考，學(xué)生在反復(fù)觀看理解后，再用自己的語(yǔ)言完整說(shuō)題。

4.及時(shí)驗(yàn)收反饋，保障作業(yè)效果

首先，相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)收發(fā)和訂正模式，語(yǔ)音作業(yè)不受空間、時(shí)間的限制。學(xué)生在班級(jí)小管家中上傳自己的語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)后，教師通過(guò)收聽(tīng)語(yǔ)音形式進(jìn)行作業(yè)的“批改”，當(dāng)場(chǎng)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)生進(jìn)行及時(shí)語(yǔ)音訂正，提高作業(yè)實(shí)效性[4]。目前，很多語(yǔ)音作業(yè)軟件都可以設(shè)置學(xué)生作業(yè)是否公開(kāi)，“優(yōu)秀作業(yè)”展示、分享等功能。教師在收到學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)后，可根據(jù)其答題質(zhì)量，進(jìn)行選擇性操作，例如在學(xué)生語(yǔ)音作業(yè)全部上交前，可以設(shè)置“僅自己可見(jiàn)”，保證學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，有效避免抄作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生。其次，由于“說(shuō)題”的特殊性，學(xué)生必須理解才能說(shuō)清楚，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師可適當(dāng)將班級(jí)優(yōu)秀的語(yǔ)音作業(yè)單獨(dú)分享給他們參考，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行“復(fù)述”，同樣可以達(dá)到鞏固的效果。此外，對(duì)于一題多解類(lèi)的語(yǔ)音，教師則可以選擇公開(kāi)展示，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)題中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師則可以第一時(shí)間做到心中有數(shù)，在第二天的校內(nèi)課堂上再次強(qiáng)調(diào)。

5.整理語(yǔ)音資料，完善復(fù)習(xí)資源

正確的語(yǔ)音說(shuō)題過(guò)程是一份非常寶貴的解析資料，教師可以將說(shuō)題作業(yè)中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生語(yǔ)音導(dǎo)出，與說(shuō)題題目整理在一起，按照題型分類(lèi)，形成一份完整的語(yǔ)音解題集，二次分享給學(xué)生供復(fù)習(xí)使用。教師也可將這一豐厚資源融入教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施化學(xué)教學(xué)。

四、語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)的功能與效果

1.縮減作業(yè)時(shí)間，切實(shí)減負(fù)增效

化學(xué)學(xué)科經(jīng)常需要描述實(shí)驗(yàn)的步驟、現(xiàn)象，文字表達(dá)較多，傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)學(xué)生需要撰寫(xiě)大量文字，如果通過(guò)說(shuō)題的方式，同樣的作答內(nèi)容則花費(fèi)更少的時(shí)間，事半功倍。筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生發(fā)送的語(yǔ)音時(shí)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，由于不同的學(xué)生語(yǔ)速快慢、學(xué)習(xí)能力各不相同，每日相同的作業(yè)量，完成時(shí)間在5-10分鐘不等。隨著每日語(yǔ)音的訓(xùn)練，絕大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的流暢度明顯提高，作業(yè)用時(shí)更短。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為相同量的作業(yè)，語(yǔ)音說(shuō)題的時(shí)間比書(shū)面撰寫(xiě)時(shí)間明顯減少，相對(duì)于書(shū)面作業(yè)學(xué)生更傾向于選擇語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)。說(shuō)明語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)確實(shí)能夠起到減負(fù)增效的作用。

2.增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂雖然也會(huì)給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，然而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生參與課堂互動(dòng)的程度、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、交流的深度都有一定的局限性。一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生在討論交流中因?yàn)椴淮_定而不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，更多時(shí)候扮演傾聽(tīng)者，長(zhǎng)此以往，他們表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)降低，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)受到打擊。而語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)，給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的同學(xué)可以借助語(yǔ)音錄制的可重復(fù)性，不斷理清思路后表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)甚至在說(shuō)題的過(guò)程中提出多種解題思路或質(zhì)疑，語(yǔ)音作業(yè)給予不同層次學(xué)生勇敢表達(dá)、敢于超越教師的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯提升。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升思維能力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)實(shí)施階段，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在初期說(shuō)題時(shí)，語(yǔ)言混亂，會(huì)反復(fù)推翻前面的論證，在重復(fù)中逐漸清晰思路，最終完成說(shuō)題。這正體現(xiàn)了學(xué)生在說(shuō)題過(guò)程中綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題。長(zhǎng)期進(jìn)行這種主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力有了明顯進(jìn)步，思維能力有了一定的提高。

4.提升教師教育教學(xué)水平

語(yǔ)音作業(yè)的收發(fā)、批改模式讓教師更加及時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)反饋，增強(qiáng)作業(yè)批改的時(shí)效性，便于教師第一時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而尋找有效的方法幫助學(xué)生克服困難，進(jìn)一步反思教學(xué)中的不足與疏漏，找到自己教學(xué)中的欠缺之處，進(jìn)而重新梳理自己的教學(xué)思路，制定更加合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和能力，而繁重的作業(yè)卻會(huì)使學(xué)生苦不堪言。語(yǔ)音說(shuō)題作業(yè)的合理應(yīng)用為破解作業(yè)難題提供了一條行之有效的路徑。如何更加科學(xué)高效地設(shè)計(jì)和應(yīng)用符合不同學(xué)科的語(yǔ)音作業(yè)，使學(xué)生“減負(fù)”真正成為可能，值得更多一線教師共同實(shí)踐探討。

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