龔麗春

（玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校，云南 玉溪 653100）

一、引言

GBL（Game-based-Learning）教學(xué)法也稱為游戲式學(xué)習(xí)教學(xué)法或基于游戲的學(xué)習(xí)，是設(shè)計(jì)涵蓋某些教學(xué)內(nèi)容的教育游戲運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中或?qū)⒂螒蚺c教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲情境服務(wù)于教學(xué)從而達(dá)到教育目的的一種教學(xué)方法。在GBL教學(xué)法中，教育游戲是其重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。在中職無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中融入GBL教學(xué)法，以當(dāng)今中職學(xué)生喜愛(ài)游戲并且樂(lè)于接受新鮮事物的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將課程當(dāng)中對(duì)學(xué)生有一定難度，不易于掌握的知識(shí)技能設(shè)計(jì)成帶有教育目的的游戲或者是比賽，又或者是游戲當(dāng)中某一元素。教師在授課過(guò)程中以教育游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的同時(shí)通過(guò)游戲的完成也能夠增強(qiáng)成就感和自信心。GBL教學(xué)法針對(duì)全體學(xué)生，以個(gè)人或小組為單位，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容以教育游戲的方式呈現(xiàn)。在面對(duì)教學(xué)游戲設(shè)定的要求時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)游戲時(shí)，以過(guò)關(guān)或者競(jìng)賽獲勝為顯性目的，學(xué)生掌握游戲中涵蓋的知識(shí)和技能為隱性目的且為最終目的，并且可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提升、科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)觀的養(yǎng)成以及培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生全身心投入到知識(shí)技能的海洋中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)概念綜述

（一）GBL教學(xué)法

GBL教學(xué)法，即是使學(xué)生基于游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)法的名稱上，就體現(xiàn)了這種教學(xué)法的全面性。在這個(gè)教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是基于游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法是基于學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了使用本教學(xué)法，主體是學(xué)生，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用。

（二）無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課程

中等職業(yè)教育階段的教學(xué)按照性質(zhì)有兩種分類，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)中的課程，是以鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的技能培訓(xùn)課程。根據(jù)教育部門(mén)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需要，教師在實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)、演示，最終學(xué)生掌握動(dòng)手操作技能或者特殊心智新能。無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，在中等職業(yè)學(xué)校的航空攝影測(cè)量專業(yè)和無(wú)人機(jī)操控與維護(hù)等專業(yè)廣泛開(kāi)展。通過(guò)無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備常用無(wú)人機(jī)的操作技能，能讀懂簡(jiǎn)單的無(wú)人機(jī)原理圖，掌握四軸無(wú)人機(jī)的使用方法，了解常用的無(wú)人機(jī)飛行的法律法規(guī)，并獲得一定的實(shí)踐能力，能夠進(jìn)行航測(cè)外業(yè)測(cè)量。

三、GBL教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

主體性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，要確保教學(xué)工作的主體是學(xué)生，教師需要發(fā)揮教學(xué)工作的主導(dǎo)作用。特別是對(duì)于一個(gè)實(shí)訓(xùn)類型的課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，而大部分學(xué)生在上課前很少有接觸到無(wú)人機(jī)的機(jī)會(huì)，所以教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步掌握無(wú)人機(jī)操控技術(shù)。首先是尊重學(xué)生的主體地位，在制定教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)，到GBL教學(xué)理念下的主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)、技能習(xí)得。以學(xué)生為主體，通過(guò)課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的觀察以及課堂上學(xué)生的反饋，游戲是學(xué)生普遍感興趣的事物，借助游戲教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)游戲的目標(biāo)達(dá)成中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（二）趣味性原則

游戲之所以讓學(xué)生感到迷戀是因?yàn)閷W(xué)生在游戲中可以體會(huì)到特殊的樂(lè)趣。GBL教育理念下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)游戲編制都要考慮到教育游戲的趣味性。寓教于樂(lè)，學(xué)生在教育游戲中獲得快樂(lè)的同時(shí)又能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外提升教學(xué)游戲趣味性還可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的沉浸感獲得，當(dāng)學(xué)生身心投入到課堂中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。

（三）發(fā)展性原則

在GBL教學(xué)法下進(jìn)行教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，一方面讓學(xué)生能夠在教學(xué)中體會(huì)到經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅，不斷增強(qiáng)其自信心；另一方面，通過(guò)教育游戲，學(xué)生體會(huì)小組成員間互幫互助的歸屬感以及樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

（四）安全性原則

民用無(wú)人機(jī)時(shí)至今日依然是個(gè)屬于起步發(fā)展的行業(yè)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外發(fā)生過(guò)多起無(wú)人機(jī)飛行安全事故。主要體現(xiàn)在兩方面，首先是人身安全，無(wú)論對(duì)于無(wú)人機(jī)操控者還是對(duì)于其他的人員在操作不當(dāng)?shù)那闆r下均有可能造成人身危害。另外就是無(wú)人機(jī)作為空間內(nèi)的交通參與者的飛行安全，無(wú)人機(jī)在禁飛限飛區(qū)域飛行干擾民航起降，這一類就是法律上的飛行安全。特別是對(duì)于一個(gè)學(xué)校教學(xué)來(lái)講，無(wú)論是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中保障師生的人身安全，還是養(yǎng)成職業(yè)飛手素養(yǎng)，依法依規(guī)飛行，這兩方面都要在教學(xué)中向?qū)W生潛移默化地灌輸安全理念。

四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和教學(xué)模式

（一）加強(qiáng)對(duì)無(wú)人機(jī)賽事項(xiàng)目的研究，尋找符合無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目

隨著“十三五”以來(lái)我國(guó)建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要程度不斷提升。以往的中學(xué)階段的競(jìng)賽大多以高中、初中為主，而中職教育階段的相關(guān)賽事不論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都不如前兩者。隨著中職教育的普及，中職學(xué)生能參加的學(xué)科競(jìng)賽也逐漸增多。另外，對(duì)于中職學(xué)校的大部分專業(yè)來(lái)說(shuō)，都是以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹?，因此無(wú)論對(duì)于中職學(xué)校的教育工作者還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該在相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中吸取經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)教學(xué)。對(duì)于無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課來(lái)說(shuō)，課程本身就是實(shí)訓(xùn)課，是以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程，因此學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，是否能夠“做到”是教學(xué)成效高低的重要指標(biāo)。而相關(guān)的無(wú)人機(jī)賽事，則是展示無(wú)人機(jī)操控技術(shù)的很好的平臺(tái)。參賽選手通過(guò)操控?zé)o人機(jī)，通過(guò)一系列預(yù)先設(shè)置好的關(guān)卡，展示無(wú)人機(jī)的操控技術(shù)，給觀眾帶來(lái)精妙絕倫的觀感體驗(yàn)。無(wú)人機(jī)賽事上，一方面，參賽選手需要具備一定的無(wú)人機(jī)操作技術(shù)，具備扎實(shí)的基本功，經(jīng)過(guò)刻苦的訓(xùn)練，有一定的應(yīng)變能力。這需要學(xué)生不斷提高自身的無(wú)人機(jī)操作技術(shù)。另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)選拔參賽選手，以提升整個(gè)班級(jí)的能力水平，而且，還可以把無(wú)人機(jī)賽事的比賽項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)挑選和改編，組織成符合無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課課程要求的項(xiàng)目，讓專業(yè)有趣的比賽項(xiàng)目成為實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練造成教師的教學(xué)疲憊和學(xué)生的學(xué)習(xí)厭煩。另外，還可以通過(guò)賽事來(lái)督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)無(wú)人機(jī)賽事項(xiàng)目的研究，也是發(fā)揮“以賽促學(xué)”理念的實(shí)踐，“以賽促學(xué)”對(duì)于實(shí)踐為導(dǎo)向的課程具有積極的促進(jìn)作用。而且對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)參加相關(guān)賽事，開(kāi)拓自己的眼界。

（二）根據(jù)學(xué)情，制定符合GBL的教學(xué)游戲

我國(guó)的學(xué)制區(qū)別于雙軌制，是屬于在單軌制基礎(chǔ)上發(fā)展而成的分支型學(xué)制，在中考之后，大約有50%的學(xué)生就讀于職業(yè)高中。隨著對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)學(xué)校其學(xué)情與同為中學(xué)階段的普通高中有明顯區(qū)別。以學(xué)生來(lái)說(shuō)，就讀于職業(yè)高中的學(xué)生其現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)從成績(jī)上來(lái)說(shuō)不及普通高中。就中職資源環(huán)境類專業(yè)來(lái)說(shuō)，不同的具體專業(yè)對(duì)學(xué)生的階段要求有所不同，但整體上有很大的相似性。以航空攝影測(cè)量專業(yè)的無(wú)人機(jī)系列課程來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的中學(xué)物理、地理、數(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及實(shí)際操作能力的要求較高，需要學(xué)生對(duì)這些課程有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平。學(xué)生群體是青少年，其個(gè)體差異性明顯，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的掌握有好有壞，現(xiàn)有知識(shí)水平參差不齊。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，結(jié)合課堂實(shí)際表現(xiàn)以及教師的采訪，大多數(shù)中職學(xué)生都有厭學(xué)的情緒，從學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)以及階段考核來(lái)看，很多學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是到了期中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不及學(xué)期開(kāi)始。因此應(yīng)在學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）開(kāi)發(fā)相關(guān)教育資源，提高GBL教學(xué)法的使用效率

在常規(guī)性課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。把GBL教學(xué)法引入到課堂后，首要解決的就是教育游戲的開(kāi)發(fā)。把教育游戲納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教育游戲成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要載體。開(kāi)發(fā)教育游戲的過(guò)程中，教師可以借助多媒體資源，無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課可以借鑒于無(wú)人機(jī)模擬課的教學(xué)資源，例如學(xué)生在無(wú)人機(jī)模擬課上可以通過(guò)相關(guān)的游戲來(lái)完成對(duì)技術(shù)的掌握。因此教師可以借助模擬軟件里的教學(xué)資源進(jìn)行整合。由于實(shí)訓(xùn)課上的教學(xué)游戲是客觀存在的，因此在開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)游戲時(shí)，實(shí)物游戲道具存在制作成本高的問(wèn)題，從教學(xué)成本的角度來(lái)看，盡可能地提升教具的使用率是開(kāi)發(fā)教育游戲的途徑之一。以教育實(shí)習(xí)的學(xué)校為例，開(kāi)設(shè)航天攝影測(cè)量專業(yè)，培養(yǎng)無(wú)人機(jī)操控技術(shù)的學(xué)校在硬件設(shè)施上學(xué)校配備有無(wú)人機(jī)訓(xùn)練場(chǎng)館，教師在教學(xué)的過(guò)程中逐步完善無(wú)人機(jī)飛行場(chǎng)館的設(shè)施。另外，教師也可以借助于教具，并非僅使用本專業(yè)的教學(xué)設(shè)施，為了提升教學(xué)效果，可以使用其他教具，例如使用雪糕筒進(jìn)行標(biāo)定特殊飛行點(diǎn)、借助體育器材（籃球架、球網(wǎng)等）設(shè)置障礙物等。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)相關(guān)教育游戲時(shí)也要以學(xué)生為主體。教師可以調(diào)查學(xué)生感興趣的游戲，分析其游戲類型、游戲背景設(shè)置等環(huán)節(jié)，為教育游戲的設(shè)計(jì)提供一些思路。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)課間對(duì)學(xué)生的觀察以及與學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)手機(jī)游戲的興趣很高，例如“王者榮耀邊境突圍”以及“和平精英”等在學(xué)生群體中普遍很流行，在通過(guò)對(duì)這種游戲的了解后，對(duì)無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)游戲教學(xué)有所啟發(fā)。例如可以借助這樣的游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引入學(xué)生熟悉的教學(xué)游戲背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再把教學(xué)內(nèi)容穿插到教學(xué)游戲中，設(shè)計(jì)“物資投放”“精準(zhǔn)爆破”“荒島營(yíng)救”“穿越障礙”等環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)后及時(shí)問(wèn)詢學(xué)生對(duì)教學(xué)游戲的看法，進(jìn)行調(diào)整，不斷完善教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)。

五、使用GBL教學(xué)法的無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)優(yōu)化策略

（一）德技兼修，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的綜合能力訓(xùn)練

在無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)上，教師要明確兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面是了解不同的學(xué)生在多個(gè)維度能力上的差別。例如有的學(xué)生善于言談人緣較好，有一定的組織能力；有的學(xué)生實(shí)踐能力很強(qiáng)，能夠很容易掌握新的操作技能；還有的學(xué)生比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上屬于后進(jìn)生等。個(gè)體具有獨(dú)特性，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域，教師根據(jù)不同類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行分組。這樣的話，以小組為單位，每個(gè)小組在不同的智能維度上都能夠有良好的表現(xiàn)，以學(xué)生為單位，每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使班集體中的每個(gè)人都能夠得到最優(yōu)發(fā)展。另外一方面是在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師除了要教給學(xué)生操作知識(shí)與操控能力，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，拓展教學(xué)內(nèi)容在不同智能維度上的深度，以求學(xué)生能夠培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)之外的能力。把三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”與多元智能理論相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的實(shí)踐力訓(xùn)練

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，取決于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的課堂反饋，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度調(diào)查。良好的教學(xué)效果是指教師的教學(xué)活動(dòng)取得了預(yù)想的效果，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中達(dá)成課程目標(biāo)，并能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生的評(píng)教工作往往是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的，教師在收到學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)之后，能夠在之后的課程中加以改進(jìn)。為了能夠取得更好的教學(xué)效果，推進(jìn)無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，教師在每個(gè)班的不同實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，以便及時(shí)調(diào)整下一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。

（三）增加學(xué)生的參與度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇高效的培養(yǎng)方法

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體也是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度大小與他們的課堂參與度呈正比關(guān)系。通過(guò)GBL教學(xué)，可以從三個(gè)方面提升學(xué)生的課堂參與度，從而使課堂效率得到提高。首先GBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生作為個(gè)體，經(jīng)過(guò)分組組成一個(gè)小組，這樣一來(lái)就避免了后進(jìn)生自暴自棄厭學(xué)的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生在小組里的表現(xiàn)直接和小組最終的成績(jī)排名有關(guān)。其次，游戲小組內(nèi)的每一個(gè)組員技能的掌握又有優(yōu)劣，在其他方面上也有高低，因此組內(nèi)成員之間就會(huì)形成一個(gè)互助的環(huán)境，這樣也提升了學(xué)生的課堂參與度。另外，不同的小組之間因?yàn)榻逃螒虻耐瓿桑瑫?huì)有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，優(yōu)勝組最終有獎(jiǎng)勵(lì)，因此每個(gè)小組都會(huì)設(shè)法在教育游戲中能夠獲得更多的分?jǐn)?shù)。這樣以來(lái)，在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都會(huì)在不同的角度提升課堂的參與度。

（四）明確GBL教學(xué)下學(xué)生能力的水平層次，進(jìn)行分層教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生群體是15-18歲的青少年，其個(gè)體差異性明顯，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的掌握有好有壞，現(xiàn)有知識(shí)水平參差不齊。在實(shí)際教學(xué)中，一線教師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑：由于新興專業(yè)師資短缺，無(wú)人機(jī)飛行實(shí)訓(xùn)課程是一個(gè)全方位立體空間訓(xùn)練，每個(gè)人的空間感是不一樣的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有較大的差異性。同時(shí)無(wú)人機(jī)在空中操控不熟練的情況下很容易出現(xiàn)“炸機(jī)”的現(xiàn)象，從而更突出了教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)的重要性，但是教師和助教往往很難顧及全體學(xué)生。這種情況適合分層教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)同一個(gè)班學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)技能水平以及每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，分成若干小組。雖然一個(gè)教師無(wú)法做到在上課期間一對(duì)一滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是在對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層之后，再去指導(dǎo)同一個(gè)水平層次的學(xué)生群體，會(huì)起到事半功倍的作用。在GBL教學(xué)理念之下，明確學(xué)生的水平層次，也是順應(yīng)最近發(fā)展區(qū)的教育觀念。這就需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行一個(gè)判斷，隱藏在教學(xué)游戲背后的教學(xué)目標(biāo)制定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要有一定的難度，又能確保目標(biāo)要求是學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的，使學(xué)生在通過(guò)教學(xué)后，獲得最大程度上的提升。

（五）合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教育游戲中啟發(fā)學(xué)生

在進(jìn)行GBL教學(xué)時(shí)，要避免一種傾向。這一種傾向看似是一個(gè)悖論，一方面教師要把教學(xué)目標(biāo)寓于教學(xué)游戲之中，最大程度上提升學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師還要避免學(xué)生太過(guò)關(guān)注教學(xué)游戲而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。因?yàn)樵谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)情緒激動(dòng)，難以約束自己，從而造成課堂秩序混亂。另外對(duì)于無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，安全性是其非常重要的原則。所以要在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)游戲的過(guò)程中把握一個(gè)度，既要發(fā)揮教學(xué)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，又要確保教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性。在GBL教學(xué)方法中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位進(jìn)一步增強(qiáng)，在教學(xué)游戲的體驗(yàn)中，學(xué)生為了完成一定的操作要求，面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)，不斷地嘗試，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上達(dá)到充分啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在GBL教學(xué)法中，教師不嘗試教給學(xué)生什么特定的知識(shí)技能，而是嘗試給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)他們可以學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生在這個(gè)特定的環(huán)境中，自主構(gòu)建知識(shí)技能，也是符合學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活使用GBL教學(xué)法，多種教學(xué)方法相結(jié)合。使用GBL教學(xué)法也要視實(shí)際情況而定，在無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)習(xí)新操控技能的階段不適合使用GBL教學(xué)法。操作技能的形成過(guò)程包括認(rèn)知、分解、聯(lián)系定位以及自動(dòng)化四個(gè)階段，在操作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段不適合使用GBL教學(xué)法。在認(rèn)知階段，學(xué)生對(duì)操作技能尚未形成一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，GBL教學(xué)法的使用是在學(xué)生對(duì)技能有初步基礎(chǔ)的前提下運(yùn)用的。因此適合于一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的中后期，用來(lái)對(duì)操作技能進(jìn)行熟練以及自動(dòng)化?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生有一定的技能水平基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用GBL教學(xué)法。