楊鑫淼

（盤錦市興隆臺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，遼寧 盤錦 124000）

前言：繪本指的是專門為兒童設(shè)計的，以圖畫為主、文字為輔的讀物。隨著社會的發(fā)展，國家對教育事業(yè)的要求越來越高，教育改革不僅需要對中小學(xué)提出新要求，而且還逐漸重視起對幼兒的早教工作[1]。幼兒時期，孩子的心理世界正在搭建的初始階段，他們對于那些具象化、形象化的鮮活的事物會給予更多的關(guān)注。教育繪本正是抓住了孩子們這一時期的心理特點(diǎn)，以圖片化知識內(nèi)容的方式，將知識內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)出來。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價值

（一）便于孩子理解接收

教育繪本因其內(nèi)容展示的趣味性，更能吸引孩子的閱讀興趣。老師通過選擇合適的教育繪本，以極具趣味化的方式在占領(lǐng)幼兒視覺陣地的同時，還能讓他們在理解和消化教學(xué)知識的時候更加輕松、便利。此外繪本中很多生動有趣的情節(jié)都通過圖畫得以展示，幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力去揣測故事內(nèi)容，抓住重點(diǎn)關(guān)鍵情節(jié)，增強(qiáng)對故事高潮的感受能力，獲得繪本閱讀的體驗(yàn)感和收獲感[2]。

（二）培養(yǎng)孩子閱讀能力

教育繪本以圖畫為主，文字為輔的教學(xué)方式，讓孩子在閱讀的過程中很容易理清故事的內(nèi)容主旨，不僅有利于鍛煉孩子的簡單閱讀能力，還能在長期的閱讀過程中培養(yǎng)孩子們對閱讀的興趣和堅持閱讀的良好習(xí)慣。繪本圖畫色彩豐富，內(nèi)容夸張有趣，幼兒在看圖識字的過程中會主動尋求教師和家長的幫助，會有進(jìn)一步閱讀和探索故事深度發(fā)展的欲望，這時候教師和家長的指導(dǎo)不僅可以提高孩子的閱讀能力，也能培養(yǎng)幼兒的語感[3]。

（三）施展繪本教育功能

幼兒時期，孩子們就像一張白紙一樣需要家長和老師的科學(xué)教育，來進(jìn)行人格的塑造。這時候，老師通過利用教育繪本的優(yōu)勢，對孩子們進(jìn)行教學(xué)，不僅可以發(fā)揮繪本中豐富多彩的圖片價值來培養(yǎng)幼兒對外界的初始審美體系，還能讓幼兒結(jié)合繪本的內(nèi)容進(jìn)行自我想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓幼兒能夠從學(xué)入思，以思成長。繪本更是一種重要的德育途徑，優(yōu)秀的繪本都在告訴幼兒一些正向的價值觀念和思想啟發(fā)，教師和家長的有效指導(dǎo)不僅能夠幫助幼兒調(diào)適環(huán)境，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展[4]。

二、淺談幼兒園繪本教學(xué)的有效組織策略

（一）因材施教，選擇適合孩子的繪本

繪本作為專為幼兒成長期的孩子們創(chuàng)作的一種學(xué)習(xí)方式，其本身的存在就具有針對性。不同時期的孩子依據(jù)他們不同階段對事物的見識和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不一樣的心理變化和學(xué)習(xí)需求。因此，老師要正確認(rèn)識到孩子們是處于不斷發(fā)展中的這一特點(diǎn)，選擇與他們現(xiàn)階段相匹配的教學(xué)繪本。同時，老師在選擇繪本的時候，應(yīng)當(dāng)辨別不同繪本的側(cè)重點(diǎn)有什么不一樣，要明確國內(nèi)繪本與國外繪本由于國別的差異，繪本中的教育理念會有所不同，老師在選擇的時候應(yīng)當(dāng)注意甄別外國繪本所傳達(dá)的思想內(nèi)涵是否適合國內(nèi)的孩子們學(xué)習(xí)。除此之外，在孩子的不同階段，老師要選擇不同側(cè)重的繪本[5]。比如初入幼兒園時，老師可以選擇講愛的繪本，讓孩子感恩父母、與人友善；在中班時期，老師可以選擇講述智慧的，啟發(fā)孩子的思維思考能力；在大班時期，老師可以選擇講述科學(xué)學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

氛圍對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)熱情的保持具有非常重要的促進(jìn)作用。因此，老師可以在班級營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在這樣的氛圍中，潛移默化地參與到學(xué)習(xí)中去，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。比如，老師可以將開課的前幾分鐘用來作為班級交流會，讓孩子們分享最近看過的故事，并且在讀完之后有什么感受。通過這樣的方式能夠讓孩子們堅持閱讀，形成良好的習(xí)慣，此外孩子在交流的過程中，也能學(xué)會傾聽和反饋同伴的故事，養(yǎng)成良好的分享故事的習(xí)慣。同時，老師還可以在教室背后開辟一處讀書角，讓孩子們將自己喜歡的圖書放置在一起，相互傳閱學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們學(xué)會了分享的傳統(tǒng)美德[7]。

（三）豐富教學(xué)，采取有效的教學(xué)手法

教育繪本是豐富多彩的，因此，老師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時，可以通過結(jié)合不同繪本的具體內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，借助現(xiàn)代媒體等方式，創(chuàng)新自己的教育模式，讓幼兒教育工作的展開方式，更加適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長需求。比如，老師在講述與人交往的繪本內(nèi)容時，老師可以將繪本中的圖片放大，通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來，將孩子們的目光吸引到內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。同時，在學(xué)完這一內(nèi)容之后，老師可以通過一段新視頻或新圖片的方式，讓孩子們仔細(xì)觀察視頻或圖片的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中有哪些是不禮貌的行為[8]。通過這樣的生動化教學(xué)方式，不僅最大化地發(fā)揮了教育繪本的作用，還能吸引孩子們的注意力，讓孩子渙散的注意力得到集中，讓他們跟著老師的問題進(jìn)行專注的思考。這樣不僅提高了老師們教學(xué)的質(zhì)量，還保證了教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)。

（四）專注繪本導(dǎo)學(xué)，提高幼兒吸收能力

繪本既是圖書也是教學(xué)工具，在新的時期，教師在教學(xué)過程中必須通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒達(dá)成集體閱讀和自主閱讀的效果，完成繪本的閱讀輸出。比如教師可以通過集體的教研活動研討繪本課的形式，教師可以把繪本課分成繪本導(dǎo)讀課、繪本繪畫課、繪本自主閱讀課的教學(xué)過程，可以兩節(jié)課把這三種課型綜合，首先教師進(jìn)行繪本導(dǎo)讀，通過教學(xué)游戲活躍課堂氛圍，給幼兒講解繪本書籍的組成部分以及觀看過程，提高幼兒的閱讀技巧，其次教師再引導(dǎo)幼兒玩繪本游戲盒觀看繪本動畫，對繪本的基本內(nèi)容進(jìn)行觀看，吸引幼兒的視覺注意力，最后幼兒休息后，教師安排幼兒安靜自主閱讀繪本教師引導(dǎo)閱讀故事分享，也可以進(jìn)行故事表演和話劇表演，豐富幼兒的語言表達(dá)渠道。

三、兒童繪本應(yīng)用于藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的可能性

（一）幼兒對繪本的喜愛程度高

眾所周知，兒童繪本是兒童開始早期閱讀的優(yōu)選書籍之一，兒童繪本具有圖畫精美，文字稀少，裝幀精美的諸多特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的設(shè)置都是為兒童的身心發(fā)展所貼心準(zhǔn)備的，所以它更符合兒童成長所需要的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀素材的積累，這些對幼兒成長所帶來的價值讓繪本得到了廣大的家長和幼兒教師的認(rèn)可，這也為兒童繪本融入幼兒的校園和家庭生活奠定了基礎(chǔ)，再加之幼兒本身就非常喜歡繪本的直觀表達(dá)和美好價值傳達(dá)，所以兒童繪本能被幼兒所接受。

（二）繪本里大量的圖畫可激發(fā)兒童的美術(shù)天賦

兒童繪本的設(shè)計考慮到幼兒的識字量少所帶來的認(rèn)知水平有限，所以把繪本的內(nèi)容通過大量篇幅的圖片和插畫進(jìn)行表達(dá)，幼兒在閱讀兒童繪本時首先就會去翻看精美的圖畫，通過欣賞圖畫來完成對繪本的初步理解，在對圖片顏色，內(nèi)容等的觀察和品味中，幼兒能夠直觀地感受到美術(shù)的美感，更能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的美術(shù)天賦。

（三）繪本通過音樂的輔助能讓幼兒提高閱讀的注意力

兒童繪本的講解是一種藝術(shù)，教師在帶領(lǐng)幼兒聽繪本故事時可以加入符合繪本情境的音樂讓幼兒通過音樂節(jié)奏，快慢感知繪本故事發(fā)展的節(jié)奏和人物的情緒，不僅能幫助幼兒快速集中注意力，而且更可以讓幼兒對繪本的理解更加深入。

四、淺析幼兒園美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中利用繪本的創(chuàng)新教學(xué)

（一）繪本和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，對幼兒進(jìn)行美育培養(yǎng)

傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育中，單純地讓讓幼兒進(jìn)行涂鴉和隨意的繪畫創(chuàng)作，繪畫課程更是缺乏具體的目標(biāo)，若是將繪本同美術(shù)教育相結(jié)合起來，教師可以把美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容穿插入繪本的欣賞中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)和繪本欣賞的雙邊培養(yǎng)計劃。比如在閱讀兒童繪本《做不哭鬧的好孩子》時，教師選擇這本書的最大原因是有國內(nèi)著名的插畫家龔房木繪制的，主要講述了小鹿和恐龍的故事，旨在教會孩子學(xué)會堅強(qiáng)，勇敢地戰(zhàn)勝苦難，幼兒在學(xué)習(xí)和感受繪本的過程中，往往十分喜愛動物的形象，所以教師不妨讓幼兒在聽完繪本故事后，進(jìn)行自由的創(chuàng)作，把自己心目中的勇敢的恐龍和可愛的小鹿形象畫在繪畫紙上，幼兒通過對比繪本中的動物形象進(jìn)行創(chuàng)作，即鍛煉了幼兒的觀察能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作的能力。完成畫作后，可以讓幼兒對著自己畫作再講講今天教師教的繪本故事，以此達(dá)到鍛煉幼兒的表達(dá)能力和繪畫鑒賞的能力，只有這有經(jīng)過教師的引導(dǎo)幼兒才能將繪本和美術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮自己愛畫畫的天性，讓繪畫的熱情帶動幼兒閱讀繪本的熱情，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果，這種創(chuàng)新的繪畫教學(xué)看似不是單純地進(jìn)行繪畫，其實(shí)是在潛移默化中發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫天賦，激發(fā)幼兒的繪畫能力。

（二）利用繪本上的元素發(fā)掘幼兒的美術(shù)能力

繪本是除了在內(nèi)容表達(dá)上貼合幼兒的語言和成長需求，在圖畫的表達(dá)上更是獨(dú)具風(fēng)格。幼兒教師可以從不同的繪本圖書中找到各種風(fēng)格迥異的圖畫，幼兒天生對于圖畫的喜愛讓一部分幼兒甚至?xí)蛔杂X的下意識對于繪本中圖畫的臨摹和創(chuàng)新創(chuàng)作，教師一定要抓住幼兒的繪畫的敏感期，用不同的繪畫工具刺激和鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，比如教師在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，可以讓學(xué)生在大致閱讀繪本后，自由的根據(jù)手邊的繪畫工具進(jìn)行繪畫。由于幼兒對繪本的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，這些繪本有可能是老師已經(jīng)講過的，也有可能是內(nèi)容十分簡單但是有繪畫價值的一些繪本，這些繪本作文美術(shù)教師的教學(xué)工具呈現(xiàn)在每一個幼兒的手上，幼兒則在教師的指導(dǎo)和鼓勵之下進(jìn)行自由的創(chuàng)作，待幼兒創(chuàng)作后，教師通過對幼兒一些關(guān)鍵性的問題加深幼兒對美術(shù)概念的理解：比如你在繪畫的過程中所用到的繪畫工具有哪些？請指出來好嗎？再如你在繪畫過程中想到了什么？是從哪里想到的呢？再如你對這幅畫最大的感受是？它美嗎？美在哪里？教師通過引導(dǎo)幼兒回答關(guān)鍵性的問題，來了解幼兒對于美術(shù)的整體感知和在美術(shù)繪畫中的獲得感，最后不斷地肯定幼兒的回答，鼓勵幼兒持續(xù)繪畫。

（三）利用繪本圖畫進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)

教師可以利用固定的一幅繪本圖畫進(jìn)行靈活而創(chuàng)新的多種材料進(jìn)行創(chuàng)作，比如可以創(chuàng)新繪畫的材料，擯棄傳統(tǒng)的紙筆，教師給幼兒準(zhǔn)備酒瓶、掃帚、紙盒、舊報紙等生活中常見的物品作為繪畫的紙張作為繪畫的材料；教師給幼兒準(zhǔn)備樹葉、樹皮、花瓣、蔬菜、水果作文繪畫的工具，教師為幼兒準(zhǔn)備沙子、五谷、扣子等作為繪畫的顏料，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒對一幅美麗的他們都熟悉的繪本圖畫創(chuàng)作繪畫，每一個幼兒可以中分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出完全不同的作品，通過這樣的課程，幼兒能夠馳騁于自己的想象之中，完成自己的夢想和期待的繪畫作品，也可以感受到美術(shù)的多種表達(dá)方式，也能把美術(shù)和美好的生活聯(lián)系在一起，這非常有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

五、淺析幼兒園音樂創(chuàng)意教學(xué)中利用繪本的創(chuàng)新教學(xué)

（一）繪本和音樂教學(xué)相結(jié)合，提高幼兒的音樂審美

音樂不僅能激發(fā)幼兒的快樂情緒，給幼兒帶來積極正能量的情緒體驗(yàn)，而且能讓兒童迅速集中注意力，幼兒在集中注意力后會認(rèn)真聽教師進(jìn)行繪本的講解，結(jié)合教師的繪本閱讀不僅能深度理解繪本的故事情節(jié)，更能提高幼兒對音樂的審美能力。

（二）音樂營造氛圍，感受故事美好

音樂與繪本不相同，但是這種奇妙的組合卻給幼兒帶來了無與倫比的新鮮感，幼兒通過音樂課程也可以學(xué)習(xí)到繪本的知識，通過音樂的有效滲透，能夠讓音樂營造出故事的氛圍，烘托故事的情節(jié)和高潮，提高幼兒對繪本故事的感知能力，能夠更敏感的感受到故事的美好。

（三）音樂表現(xiàn)角色，分析人物情緒

音樂是多姿多彩的，幼兒對音樂的理解和探索更是無窮無盡的，教師在幼兒看完繪本之后，可以讓幼兒對故事情節(jié)和繪本故事進(jìn)行講述，幫助幼兒語言能力的表達(dá)和鍛煉，在幼兒講述的過程中，幼兒會出現(xiàn)思想卡殼的情形，教師通過音樂提醒幼兒，也可以在幼兒講述關(guān)鍵主人公后，教師用音樂表達(dá)人物性格和形象，幫助幼兒感知人物情緒，形成情緒辨別能力，理解故事的褒貶義，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（四）音樂拓展想象，創(chuàng)造新的故事

音樂的力量是巨大的沒能激發(fā)幼兒的有意義想象過程，幼兒在有效閱讀和學(xué)習(xí)一本繪本以后，會有講述和表演繪本故事的沖動，這些教師應(yīng)該鼓勵幼兒的創(chuàng)作行為，引導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本故事的再創(chuàng)作過程，通過繪本故事的表演，經(jīng)過專業(yè)的彩排后，邀請家長一起參與到幼兒繪本舞臺劇的表演中，在表演的過程中融入音樂的因素，通過音樂啟發(fā)幼兒的思想，展示幼兒的想象能力，幼兒通過這樣的表演能夠激發(fā)幼兒的二次繪本創(chuàng)作的欲望，幫助幼兒養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，只有這樣才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)多種維度的發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，以兒童繪本為載體可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)創(chuàng)意過程，所以幼兒教師在具體的教學(xué)工作中要善于備課，認(rèn)真選擇豐富多彩的情境導(dǎo)入，及時總結(jié)幼兒的繪本教育的收獲，只有這樣才能讓幼兒利用繪本培養(yǎng)自身的美術(shù)和音樂的天賦，激發(fā)出幼兒的更多可能性，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揮教育繪本作為專門為幼兒階段的孩子們設(shè)計的兒童讀物的作用，在符合這一階段兒童的心理特征之下，還能通過生動有趣的呈現(xiàn)方式吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒老師的教學(xué)工作開展更加順利，教學(xué)質(zhì)量也更有保證。因此，幼兒園老師們在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)保持與家長的聯(lián)系和在園所時刻關(guān)注孩子的情況，通過了解掌握孩子的基本情況，選擇相適應(yīng)的教育繪本進(jìn)行教學(xué)，讓他們的素質(zhì)能力能夠得到適度適時的增強(qiáng)提升。