安巧霞 葛廣華 王春玲

（塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

0 引言

房屋建筑學(xué)是科學(xué)研究建筑設(shè)計(jì)空間組合與建筑構(gòu)造基礎(chǔ)理論和方法的一門專業(yè)技術(shù)課程，是一項(xiàng)基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐能力都很強(qiáng)的建筑工程類的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該門課程具有實(shí)用、綜合能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者熟悉建設(shè)施工技術(shù)規(guī)范以及標(biāo)準(zhǔn)圖紙的使用與檢索， 可針對(duì)情況選用合適的建設(shè)方法并創(chuàng)造性地組織建筑設(shè)計(jì)， 能正確識(shí)讀中小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖，掌握具體建筑工程設(shè)計(jì)意圖，獨(dú)立完成小型建筑設(shè)計(jì)圖的創(chuàng)作能力。 教材融合了建筑制圖、工程設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、材料與施工工藝等的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量大范圍廣，重點(diǎn)難度大，而且與建筑工程的聯(lián)系很密切。 在“新工科”背景下，在教學(xué)中如何以“學(xué)生為主”，培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)、建筑施工與項(xiàng)目管理等現(xiàn)代工程技術(shù)， 同時(shí)具備以實(shí)際工程問題為導(dǎo)向的處理現(xiàn)實(shí)問題的能力， 以及在現(xiàn)實(shí)工程中的溝通協(xié)調(diào)能力是教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探討與研究的重點(diǎn)問題。

1 房屋建筑學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（1）教材內(nèi)容更新相對(duì)滯后，一些工程做法已很少應(yīng)用或不符合當(dāng)前規(guī)范，工藝的先進(jìn)性不夠；課本中建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造為基本原理及做法，針對(duì)不同氣候特點(diǎn)的建筑構(gòu)造相關(guān)知識(shí)缺乏介紹。

（2）學(xué)校教材中的建筑繪圖通常使用二維繪圖來講述建筑學(xué)的基本知識(shí), 但二維繪圖授課導(dǎo)致了教學(xué)中缺少形象性，學(xué)生讀起來枯燥乏味，很難掌握，無法與工程實(shí)際做法對(duì)應(yīng)， 同時(shí)設(shè)計(jì)中還存在二維圖中平、立、剖面圖關(guān)聯(lián)性差等問題。

（3）理論和實(shí)際相互脫節(jié)，房屋建筑學(xué)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很大的學(xué)科，但由于課時(shí)限制，傳統(tǒng)教學(xué)多以理論教學(xué)為主，而忽視對(duì)實(shí)踐能力的課堂訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)初期存在無從下手的現(xiàn)象。

（4）傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一。 學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，興趣不夠。

（5）學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí)較薄弱，多數(shù)學(xué)生都能意識(shí)到“具備創(chuàng)新能力的重要性”，而學(xué)生習(xí)慣在上課時(shí)聽教師講解，下課則對(duì)照例題或教師講授的方式完成作業(yè)，缺乏變通。 雖有創(chuàng)新想法，但不知道如何“創(chuàng)新”。

（6）以往的教學(xué)的考查方式大多是采取以期末考查為主、以考勤和作業(yè)為輔的方法，其中以期末考查占有大部分比重，而且一般使用閉卷，即以相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的試卷對(duì)某課的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)加以考查。 這些考評(píng)方法并不能全面的體現(xiàn)學(xué)生的掌握狀況， 更沒辦法全方位考評(píng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)熟悉程度與實(shí)際運(yùn)用能力。

2 教學(xué)改革的方法與實(shí)踐

2.1 不斷更新教學(xué)內(nèi)容，形成特色化教學(xué)

2.1.1 不斷更新教學(xué)內(nèi)容由于教材內(nèi)容

更新得比較緩慢，有些施工方法已很少使用或不適應(yīng)當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)，如預(yù)先準(zhǔn)備的裝配墻承式鋼筋砼樓梯、木窗結(jié)構(gòu)、鋼筋磚過梁等。 對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)，開拓學(xué)習(xí)者眼界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的激情，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，對(duì)部分相對(duì)落后的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)修改， 或者在教學(xué)上簡(jiǎn)單一帶而過。將一些新知識(shí)，新技術(shù)、新材料、新做法和新規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集等加入授課內(nèi)容。

2.1.2 增加特色化教學(xué)內(nèi)容

建筑節(jié)能知識(shí)教育與房屋建筑學(xué)課程密切相關(guān)。同時(shí)，根據(jù)目前建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)建筑行業(yè)技術(shù)人員的基本素質(zhì)需求，建議以房屋建筑學(xué)課程教育為核心，在課程的基礎(chǔ)理論教育、實(shí)踐性教學(xué)等方面，對(duì)以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的形成方式，展開深入研究。 形成以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的房屋建筑學(xué)課程體系。 突出建筑節(jié)能導(dǎo)向意義，把握房屋建筑學(xué)課程中的主要教學(xué)內(nèi)容和熱點(diǎn)問題——建筑與節(jié)能之間的相互關(guān)聯(lián)，建立具有特點(diǎn)的房屋建筑學(xué)模式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容立體化，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 采用多媒體教學(xué)，用大量的圖片及動(dòng)畫，形成教學(xué)內(nèi)容立體化

采用與教材二維圖對(duì)應(yīng)的工程圖片或三維動(dòng)畫，通過圖片對(duì)比、利用圖片表達(dá)構(gòu)造的工藝流程，動(dòng)畫展示構(gòu)造內(nèi)部構(gòu)造等方式形成立體化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2.2 采用虛擬仿真與課程教學(xué)融合的教學(xué)模式，形成教學(xué)立體化

完全利用了BIM 科技的可視化、協(xié)調(diào)能力、建模性等方面的優(yōu)點(diǎn)，通過利用三維模型，學(xué)生們能夠觀察建筑物內(nèi)部各部分的基本構(gòu)造，并掌握平面布置與功能劃分情況，以及建筑構(gòu)件的細(xì)部結(jié)構(gòu)，從而找到繪圖中的不合理處并加以調(diào)整。 從而在建筑設(shè)計(jì)中，可以做到平面、立、剖面都能夠聯(lián)動(dòng)調(diào)整，提高了繪圖效果；在建筑實(shí)踐課程中,學(xué)校采用理論與實(shí)際課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行融合，將BIM 技術(shù)運(yùn)用到了整個(gè)課堂教學(xué)的全過程中，在工程理論與建筑構(gòu)造的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行了分散建模，然后分別繪出制圖，再分階段考核，最后實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)化，讓學(xué)生在了解房屋建筑學(xué)理論和實(shí)際技術(shù)的同時(shí)，又能掌握BIM 平臺(tái)，不僅提升了教學(xué)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好。

2.2.3 將課堂搬到工程施工現(xiàn)場(chǎng)形成教學(xué)立體化

為了讓學(xué)生對(duì)工程結(jié)構(gòu)知識(shí)更加理解，掌握豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其要注重理論知識(shí)與建筑工程實(shí)踐的密切聯(lián)系。 在具體的認(rèn)知學(xué)習(xí)安排中，一般采用聚集和分散相結(jié)合的教學(xué)方式，即當(dāng)部分章節(jié)內(nèi)容（如樓梯的構(gòu)造等）講完后，要引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參加教學(xué)，以發(fā)覺并克服在教學(xué)中產(chǎn)生的模糊概念。 在學(xué)期結(jié)束時(shí)，再聚集前三天的學(xué)習(xí)時(shí)間全方位地游覽在建和已完成的建筑，使學(xué)習(xí)者能夠從總體上掌握建筑的總體設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)技術(shù)特征。

2.3 以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)，靈活組織課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

2.3.1 課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課堂四分法的課堂模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握

“對(duì)分教學(xué)” 的定義是由復(fù)旦高校張學(xué)新創(chuàng)立的這種教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)“隔堂對(duì)分”。 其具體是指學(xué)校將學(xué)生上課的時(shí)候一零點(diǎn)五分配給教師講解新的教學(xué)內(nèi)容，另一半分享給學(xué)生討論新上一堂課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)前教后學(xué)，教師教學(xué)在前,學(xué)生練習(xí)在后，強(qiáng)調(diào)師生交流、同學(xué)互助，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。 通過教學(xué)改革，課題組在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行了四分法課堂教學(xué)，即通過講—練—作—評(píng)的過程，實(shí)行了案例法課堂教學(xué)，選擇了學(xué)員所熟知的教室、宿舍樓或住宅等為教學(xué)個(gè)案，項(xiàng)目的進(jìn)行主要通過虛擬仿真的方法和分組協(xié)作研究的形式開展，各組成員間共同完成了教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 以樓梯工程設(shè)計(jì)教學(xué)為例，在教師指導(dǎo)學(xué)員了解有關(guān)理論知識(shí)后，進(jìn)行模擬工程項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)后小組成員進(jìn)行設(shè)計(jì)思路及成果闡述展示，在闡述過程中教師對(duì)學(xué)生的思路及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后小組成員之間完成打分。

2.3.2 靈活使用教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，必須給予學(xué)員們更多的時(shí)間去反思與探究， 并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，變被動(dòng)接收為主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能獲得更加理想的教育效果。 如采用啟發(fā)式課堂教學(xué)，討論型課堂教學(xué)。

根據(jù)傳統(tǒng)課堂中存在的教師授課時(shí)間不夠、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的狀況，教師們可以運(yùn)用智慧課堂中的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將煩瑣難懂的抽象問題用多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來，這樣就能夠更高效地處理學(xué)生的提問，并且還可以大大提高教師的講課效果。 通過課程的建設(shè)，豐富了每個(gè)篇章的知識(shí)要點(diǎn)，將每個(gè)篇章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容通過PPT、課堂錄像、照片、動(dòng)畫、工程案例、練習(xí)等上傳至網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)。 運(yùn)用現(xiàn)有的線上課程平臺(tái)， 通過線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并引入了翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)—課堂重點(diǎn)難點(diǎn)討論—課后反思，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

2.3.3 工程師進(jìn)課堂

聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的工程師參與到課堂教學(xué)中，采用就課堂某一熱點(diǎn)訪談，工程案例報(bào)告及工程現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，讓學(xué)生對(duì)工程實(shí)際構(gòu)造工藝及現(xiàn)階段當(dāng)?shù)毓に囀┕がF(xiàn)狀有進(jìn)一步近距離的了解，感受工程師掌握知識(shí)的重要性，并體會(huì)到將來自己成為一名工程人必須具備的一些基本技能。

2.3.4 以課程前言知識(shí)為導(dǎo)向， 培養(yǎng)學(xué)生解決問題，創(chuàng)新能力的提高

（1）減少成本，以提高建筑居住舒適度及建筑結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化現(xiàn)有的施工工藝。

（2）以建筑設(shè)計(jì)節(jié)能技術(shù)為現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的主要前言課題，在教學(xué)中，關(guān)于建筑工程節(jié)能設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容，通過介紹一些現(xiàn)代建筑工程中節(jié)能設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的新概念新方式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。 并指導(dǎo)學(xué)生在各地調(diào)查研究傳統(tǒng)民居建筑，以掌握傳統(tǒng)民居建筑的節(jié)能設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)他們把這種傳統(tǒng)建筑的節(jié)能技術(shù)方案和結(jié)構(gòu)，合理地運(yùn)用于現(xiàn)代建設(shè)中；針對(duì)本地資源，啟發(fā)學(xué)生研究建筑設(shè)計(jì)保溫性能材料。 以專題討論的多種形式，學(xué)生分組討論對(duì)建筑節(jié)能、綠色建筑的理解，并要求學(xué)生根據(jù)本地的氣候條件和環(huán)境資源特征，闡述自己對(duì)建筑節(jié)能建筑設(shè)計(jì)、 結(jié)構(gòu)和建筑節(jié)能建筑材料研究的一些看法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題，以節(jié)能建筑材料研究和節(jié)能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究和使用新型建筑材料的興趣，訓(xùn)練學(xué)生處理建筑工程實(shí)踐中關(guān)鍵問題的思考方法。 引導(dǎo)學(xué)生參與全省大學(xué)生節(jié)能減排比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3.5 采用過程評(píng)價(jià)，全面提升了教學(xué)效率

課程教育評(píng)價(jià)作為學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中也起到了關(guān)鍵作用。 通過改革，房屋建筑學(xué)課程采用過程性評(píng)價(jià)，將考核目標(biāo)分為七大知識(shí)目標(biāo)和三大核心能力目標(biāo)。

考評(píng)的主體內(nèi)容包括教師與學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，教師根據(jù)七大知識(shí)目標(biāo)與三大核心素質(zhì)考評(píng)指標(biāo)體系，通過全面檢測(cè)學(xué)員對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握狀況、課堂表達(dá)狀況、 在實(shí)施教學(xué)任務(wù)過程中的思考分析狀況、知識(shí)使用狀況、教學(xué)結(jié)果實(shí)現(xiàn)狀況、人員協(xié)同表現(xiàn)狀況等所涉及領(lǐng)域反映出學(xué)生的通用素質(zhì)水平，從而打出對(duì)教師的整體考評(píng)得分。 學(xué)生評(píng)價(jià)則采用設(shè)置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享表和班級(jí)網(wǎng)絡(luò)共享表的形式進(jìn)行, 在每個(gè)模塊課程和實(shí)際任務(wù)設(shè)置的過程中，利用學(xué)生自身活動(dòng)的體驗(yàn)感受，給予別人和自我一個(gè)評(píng)判，結(jié)合別人和自我在課堂教學(xué)和任務(wù)進(jìn)行中的自身表達(dá)狀況、學(xué)業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r、團(tuán)體合作狀況等進(jìn)行評(píng)判，打出學(xué)生互打分和自我評(píng)價(jià)分。 過程評(píng)價(jià)增加了對(duì)知識(shí)考核的多元性、客觀性和趣味性，全面提升了教學(xué)效率。

3 結(jié)語

面向土木工程專業(yè)，結(jié)合了房屋建筑學(xué)課程特色和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的熱痛點(diǎn)問題，本課程以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，靈活組織教學(xué)模式。 形成“理論+實(shí)踐+創(chuàng)新”為一體化，“工程師進(jìn)課堂+科研成果”的特色教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真+工程實(shí)例”相融合；開展如專題討論， 混合教學(xué)和教—學(xué)—做—評(píng)的多種教學(xué)活動(dòng)；采用以七大教學(xué)目標(biāo)和三大核心能力考核指標(biāo)的教學(xué)全過程考核方式， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多層次、多視角考核。 做到了育人與育才的相結(jié)合，理論與實(shí)際緊密結(jié)合。 最終建立適應(yīng)高校土木工程等專業(yè)房屋建筑學(xué)理論和實(shí)踐特色教學(xué)模式。