林美燕

摘 要：現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展，教育信息化成為一種必然趨勢。在信息化背景下，如何推進信息技術(shù)與初中古詩詞任務群教學的有效融合，是新時期語文教學變革的重要方向。那么，“融合”的目的何在？筆者認為信息技術(shù)與初中古詩詞任務群教學有效融合的目的是：利用信息技術(shù)，提高初中古詩詞任務群的教學效率;信息技術(shù)引入課堂，擴充初中古詩詞任務群的教學內(nèi)容;借助信息技術(shù)平臺，提高初中生古詩詞任務群學習的媒介使用素養(yǎng);搭建信息技術(shù)平臺，提升初中生運用、處理信息的能力;巧借信息技術(shù)，生成多維度、多方式的動態(tài)評價。這樣的融合，最終追求的是使古詩詞任務群教學呈現(xiàn)嶄新的面貌，實現(xiàn)全方位的納新吐故、反復歸整、逐步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中古詩詞 任務群 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.022

如今科學技術(shù)不斷發(fā)展，教育信息化成為一種必然趨勢。在信息化背景下，如何把握教育信息化本質(zhì)，推進信息技術(shù)與初中古詩詞任務群教學的有效融合，是新時期語文教學變革的重要方向，是廣大語文教師必須深入思考和探索的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合”。那么，“整合”的目的何在？筆者認為信息技術(shù)與初中古詩詞任務群教學的整合，即二者的有效融合，其目的是將信息技術(shù)的新手段有效融入初中古詩詞任務群教學中，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性，從而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者以王維、常建詩為例，談談如何利用信息技術(shù)助力初中古詩詞任務群教學，在實踐中構(gòu)建新的古詩詞教學模式。

一、利用信息技術(shù)，提高初中古詩詞任務群的教學效率

古詩詞豐厚的文化內(nèi)涵對學生人生觀、價值觀的形成有非常重要的作用，然而由于時代變遷，古詩詞的陌生化用詞、特殊的古代文化常識是學生學習古詩詞路上的重大障礙，導致學生無法深切感受詩人的心境，自然無法融入古詩詞中深刻理解其內(nèi)涵。久而久之，極易導致學生失去對古詩詞學習的熱情。幸而信息技術(shù)能將抽象的文字加以加工、轉(zhuǎn)換、生成，將文字、圖像、動畫、聲音等有機集合于一體，生動具體地展示詩歌的內(nèi)涵與內(nèi)在聯(lián)系，從而使抽象的文字轉(zhuǎn)換成具體可感的畫面，營造一種輕松、歡快、有趣的教學環(huán)境，使學生保持高昂的學習熱情，從而在美好的情境中閱讀、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。

在朗讀王維詩歌時，筆者選擇充滿古典氣息的輕音樂，將學生帶進王維詩歌所描繪的意境之中，讓學生切身感受王維詩歌的空靈。雖說王維詩歌具有詩中有畫的特點，但詩與畫的矛盾，主要是詩的時間延續(xù)性和畫的瞬時性的矛盾，畫只能是靜態(tài)的，而詩則是動態(tài)的。視聽技術(shù)能突破畫的靜態(tài)。在視聽情境中，學生能看見王維詩中疏影搖曳的空山深林，漸遠漸淡的夕陽斜暉，淋雨生長的林蔭青苔;能聽到宛若小夜曲的和風聲、溫柔如少女的山泉聲、細如棉絲的雨聲;能因詩人“隨意春芳歇，王孫自可留”的愜意而動容，也能為詩人“蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然”的愛國而橫生敬意，這樣形象化的呈現(xiàn)填補了學生對文字理解的空白。曼妙的情境滿足了學生的感官，激發(fā)了想象的思維，學生對詩歌的理解就更加細化而深入。有了信息技術(shù)的視聽藝術(shù)，初中古詩詞任務群教學形色共現(xiàn)、聲情并茂，充分呈現(xiàn)詩歌的繪畫美、音樂美，這更有利于提高學生的理解鑒賞能力。

在傳統(tǒng)的初中古詩詞教學中，教師對詩詞逐一解析，知識體系較為散亂，學生難以形成清晰的脈絡，從而導致學生難以從王維詩中學到的知識遷移到常建詩的賞析中，同一主題的不同詩歌之間就無法建立緊密的橫向聯(lián)系。為了消除傳統(tǒng)教學的弊端，筆者在完成王維詩歌任務群教學時，借助信息技術(shù)制作動態(tài)思維導圖。筆者主要從以下幾個方面進行操作：首先，師生共同歸納王維詩歌的類別——山水詩和邊塞詩，然后分析同一題材詩歌的風格特點，由此明確王維山水詩風格澄澈明凈，畫面層次感強，遠近相宜，動靜相襯，聲色俱備。而邊塞詩雄渾華麗，意境開闊，篇幅集中而內(nèi)蘊豐富。

當我們明確王維詩歌類別及其特點后，就可以舉一反三地歸納山水田園詩派另一代表人物常建的詩歌類別及其特點。由此可以借助動態(tài)思維導圖對比兩者詩歌的異同點。從藝術(shù)表現(xiàn)看，王、常詩畫面感皆強，但王維詩是山水畫，而常建詩是風景畫、風俗畫。就創(chuàng)作技巧看，王維常用純靜態(tài)的空間景物排列，而常建善用動詞、連詞和助詞。借助信息技術(shù)的動態(tài)思維導圖，便于學生進行詩詞的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，逐步建立相對完善的詩詞學習體系。

二、信息技術(shù)引入課堂，擴充初中古詩詞任務群的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)古詩詞教學模式主要靠口頭語言和文字符號進行傳情達意。有人做過統(tǒng)計，利用信息技術(shù)進行初中古詩詞任務群教學與利用傳統(tǒng)模式教學相比，信息容量可增加100倍以上。在百度上輸入“常建”后，我們可以找到15400000個結(jié)果，包括常建簡介及其作品特點、作者逸事等，輸入《題破山寺后禪院》可找到409000條有關(guān)信息。而課本、參考書的介紹只有寥寥數(shù)千字，教師腦海中的信息存儲量也有限，這些怎可與網(wǎng)絡上的海量信息相比呢？將信息技術(shù)融入初中古詩詞任務群教學，可以改善師生生活范圍小、視野狹窄及教輔補充有限的不理想現(xiàn)狀，以包羅萬象的信息量和知識源激活學生的思維，從而使課堂成為學生高效學習的平臺，并不斷培養(yǎng)學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。有時，不僅能查閱到豐富的相關(guān)信息，還能有意外收獲。在查閱王維、常建資料時，筆者發(fā)現(xiàn)“比較杰出的絕句，往往是第三句、第四句，在句式上有所變化，從陳述句變成疑問、感嘆、否定，條件復句的比較多。這是因為，這種句式主觀的感情色彩比較強烈”。這樣的發(fā)現(xiàn)，為教授學生學習絕句、學寫絕句奠定了良好基礎(chǔ)。

課堂時間有限，一堂課無法解決學生所有的疑問。一堂課也不應止于有限的45分鐘的學習，它應該有“繞梁”之余音。筆者課上組織學生討論，引導學生提出自己的疑問，對于學生的疑問，我們分三部分解決——對于小組內(nèi)能解決的，由他們共同討論并得出結(jié)論;帶有共性的問題，師生于課堂上一同解決;個別學生提出的有意思的疑問，筆者進行匯總、篩選、分析，然后制作成微課，發(fā)至班級群，學生利用課余時間學習。在教師的示范下，不少學生躍躍欲試，他們希望以微課的形式為同學答疑解惑，筆者給他們展示的機會。身邊同學成為自己的“小老師”，其他同學觀看微課視頻的積極性更高了。而且根據(jù)學生的疑問制作成的微課，極具針對性，符合本班的學情。通過微課的學習，學生對古詩詞的理解也更加深刻。

三、借助信息技術(shù)平臺，提高初中生古詩詞任務群學習的媒介使用素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的媒體時代，各項信息技術(shù)深刻影響著學生的學習生活，“數(shù)字原住民”一代已成為校園新生的群體，閱讀文本的方式也在悄然發(fā)生變化，古詩詞任務群學習從平面的紙質(zhì)閱讀向網(wǎng)絡閱讀、社交閱讀等方式發(fā)展的趨勢不可阻擋。多項研究顯示，初中生媒介使用素養(yǎng)受到家庭資本階層區(qū)隔、學校教育、媒介使用目的、媒介使用時間、個人信息意識等諸多因素的影響，由于初中生心性未定，對媒介認識不到位，缺乏獨立認知的意識，所以在使用媒介技術(shù)時多存在娛樂化的傾向。

為了改變這一現(xiàn)象，筆者借助信息技術(shù)平臺，讓學生了解常見媒介的特點和規(guī)律，熟悉不同媒介的屬性，揚長避短。整合王維、常建古詩詞任務群學習的豐富語料，鍛煉學生在多樣化信息中去偽存真的能力，形成自己的語言判斷，教會學生在不同媒介的古詩詞學習任務群之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建構(gòu)古詩詞任務群學習共同體。傳統(tǒng)的古詩詞學習局限在對紙質(zhì)文本內(nèi)容的識記、理解、鑒賞、評價，而借助媒介閱讀，學生能通過對圖像、聲音、動畫等多元信息的獲取、處理和應用，使跨媒介閱讀具有便捷、高效、多樣、有趣的特點，學生能隨時隨地借助媒介學習，打破現(xiàn)實的時空限制。在多媒介閱讀時，學生能逐步加深對不同媒介古詩詞語料的語言文字運用特點和規(guī)律的認識，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達能力。利用古詩詞任務群學習話題展開討論，開闊眼界、啟發(fā)思維，從而培養(yǎng)學生理性思辨的能力。

借助媒介技術(shù)，提高學生媒介使用素養(yǎng)的教學方法，根據(jù)學情靈活處理，萬變不離其宗的是始終以提高學生古詩詞鑒賞能力和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標，從而適應社會發(fā)展的需要，滿足現(xiàn)代社會對人的語文素養(yǎng)和語文能力的綜合要求。

四、搭建信息技術(shù)平臺，提升初中生運用、處理信息的能力

學生的語文能力是綜合性的。在富媒體時代，我們的學生更要具備對語言信息的查找、篩選、分析、歸納、整合等能力。哈佛學者托尼·瓦格納列出在當今信息時代所需的“七大生存技能”，其中一項就是信息的獲取與分析。我們這個時代，信息飛速變化，早在20世紀90年代，哈佛大學校長尼爾·魯?shù)撬固乖谘葜v中說，人類一半的知識壽命只有十年，數(shù)學和科學知識壽命只有兩三年。有效收集、處理、分析信息的能力是新世紀人才必須具備的一項能力。

在完成每學期的詩歌任務群研究性學習時，學生要花許多時間收集資料，再進行歸納整理。這過程煩瑣復雜，且會占據(jù)學生許多寶貴時間。筆者要求學生進行分工合作，組員各自完成信息的查找、篩選后，在負責人的組織下，全組同學對信息進行分析、歸納，根據(jù)需要制作成數(shù)據(jù)表、動態(tài)思維導圖、信息分類表等，方便最后形成完整的圖文結(jié)論。學生在運用信息技術(shù)的過程中，通過對各種復雜信息的處理，提升自己運用和處理語文信息的能力。在學生采集資源時，面對排山倒海的信息，他們眼花繚亂，更有甚者以標新立異為目的，收集一些無用的信息。所以，在海量信息的背后，存在的最大問題是學生如何有效篩選資料。我們借助信息技術(shù)，是有目的、有導向的行為，若教師放任學生自由處理，將導致學生面對大量信息無所適從，浪費時間和精力，也會養(yǎng)成不良的上網(wǎng)習慣。這就需要教師提前預設可能存在的問題，并加以引導，避免學生走不必要的彎路。如何教會學生提煉信息呢？首先，要明確當前的學習任務。在學生查閱資料前，筆者指出明確的查找范圍，對于符合要求的信息進行編輯、處理，及時刪除不符合要求的信息。其次，筆者以身示范，將自己按照教學目標要求收集資料的過程制作成直觀明了的小視頻，在學生觀看后，要求學生提出疑問并引導他們提取共同點，區(qū)別不同點?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師的展示能讓學生在理解、運用知識的同時，也學到運用信息技術(shù)綜合處理信息的方法，從而培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

五、巧借信息技術(shù)，生成多維度、多方式的動態(tài)評價

在古詩詞任務群教學過程中，根據(jù)一定的標準，通過多維度、多方式進行師評、自評、互評、成果展評等，對學生古詩詞學習目標的實現(xiàn)程度進行評價，實現(xiàn)對學生古詩詞學習情況、信息收集分析能力、團隊合作表現(xiàn)等方面的綜合性評價，這樣的評價具有能動的反應性，作為第二階段古詩詞任務群教學活動改進的依據(jù)。

在筆者教授王維、常建詩歌時，圍繞詩歌所涉及的作者知多少、收集相同主題的詩句、詩歌背誦情況等作為診斷性前測，在信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理下，針對學生對王維、常建詩歌的了解數(shù)據(jù)進行綜合分析，診斷學情，找出學生已有知識的空白點，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，為課堂教學提供前情依據(jù)。同時，診斷性前測有助于學生課前了解作者的相關(guān)內(nèi)容，并釋放與之相關(guān)的記憶信息。

在課堂教學過程中，教師依據(jù)診斷前測有針對性地提問，并根據(jù)學生的發(fā)言和提問，引導性地追問，促使學生往深度方向思考。教師強化學生的過程性評價，訓練學生的學習方法，同時培養(yǎng)其學習自信心。在完成王維、常建詩歌的任務群學習后，小組內(nèi)學生針對本組的學習成果進行交流和評價，充分認識自己課堂的聽課情況，也及時肯定同伴的學習成果，使同伴充分體驗被認可的喜悅，增添下階段學習的動力。同時，根據(jù)評價量表進行自評、互評，在完成評價量表的評價后，學生能自主發(fā)現(xiàn)和分析任務群學習中存在的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學習策略。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析學生個體及小組分工合作的情況，不斷調(diào)整自己的任務群教學策略，不斷培養(yǎng)和提升學生的表達能力、合作探究能力、綜合鑒賞能力。

總之，信息技術(shù)與初中古詩詞任務群教學的有效融合，是一項很有價值、很有遠景的工作，能讓古詩詞任務群教學達到新的高度，讓語文課堂僅有的45分鐘最大限度地向?qū)W生輸送有效的學習資源，為學生提供開闊的思維平臺，這是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化的手段。但是，這種信息技術(shù)不是為追求時尚而出現(xiàn)的擺設，它與古詩詞教學緊密相融，相輔相成，兩者的融合使各自的優(yōu)勢更明顯。所以，這樣的融合不是一次性的簡單操作。根據(jù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其便利的新條件、新手段能繼續(xù)整體優(yōu)化古詩詞任務群教學。這種融合，最終追求的是使古詩詞任務群教學呈現(xiàn)嶄新的面貌，從新《課標》到課堂教學，最終到考試評價，在與信息技術(shù)的融合中實現(xiàn)全方位的納新吐故、反復歸整、逐步優(yōu)化，力求把初中古詩詞任務群教學中許多我們想做好卻受限的事情真正做好，為提高學生的語文核心素養(yǎng)而不懈努力。

參考文獻：

[1] 葉瀾等著《教育理論與學科實踐》，高等教育出版社2000年。

[2] 王榮生主編《語文教師專業(yè)發(fā)展十四講》，華東師范大學出版社2016年。

[3] 何克抗、吳娟《信息技術(shù)與課程改革》，高等教育出版社2007年。

（本文系2020年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究“信息技術(shù)與初中古詩詞教學有效融合的實踐探究”成果，課題立項批準號：ZXK202113）