史心怡

摘 要：以生為本是新課改背景下的先進教育理念。在這個教學理念的影響下，創(chuàng)新教學模式十分必要?！皩W—互學—自學”的教學模式就是在這樣的背景下出現(xiàn)并不斷被實踐的。語文教育的成敗關乎學生的素質養(yǎng)成和發(fā)展，而小學正是學習語文的基礎階段。將“導學—互學—自學”模式恰當地應用到小學語文課堂上，能夠提高小學語文教育的效率。本文通過分析該模式在小學語文課堂中的應用方法、發(fā)展現(xiàn)狀，從而為小學語文教學的發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：導學 互學 自學 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.021

教學模式是指在某些教學理念或者理論的影響下，形成的相對穩(wěn)定的教學活動或者程序?！皩W—互學—自學”的教學模式是在“以學生為主體”的思想下逐步實踐出來的一種教學模式。通過多年的教學實踐，“導學—互學—自學”模式已經逐漸成熟，并在課堂教學中取得了明顯成效。與此同時，“導學—互學—自學”模式的應用也出現(xiàn)許多問題，需要不斷解決。

一、什么是“導學—互學—自學”模式

1.導學式教學模式

“導學—互學—自學”教學模式由三部分組成，即導學、互學、自學。這三者之間相互關聯(lián)又各成一體。首先是導學式教學模式。導學是從教師角度出發(fā)，發(fā)揮教師的引導作用，與學生之間形成良性互動。其主要目的是引導學生從被動跟隨教師的思路到主動學習知識。

導學式要求教師充分發(fā)揮引導的職責。比如，教師通過設置恰當的問題，激發(fā)興趣的同時，起到督促指點的作用。要達到激發(fā)學生學習欲望的目的，教師不僅要對教學內容有深刻而完整的把握，更需要對所教學生有全面的了解。只有在充分了解學生情況的基礎上，才能夠發(fā)揮教師的導學任務。與傳統(tǒng)教授模式相比，導學模式更加強調以學生為中心。傳統(tǒng)教授式課堂以講解、練習為主，忽視了學生的獨立思考能力。以教師講解為主的教學模式容易造成學生積極性不高，跟不上教師課堂思路的情況。

從學生角度看，導學式課堂要求學生養(yǎng)成提前預習的習慣。在對學習內容有充分準備的基礎上，學生需要調動自己的主動性，在教師的引導下完成學習任務。導學式模式下，需要教師與學生積極互動，在互動中完成學習，提升學習能力。

2.互學式教育模式

互學式教學模式顧名思義強調學習中的互動合作。學生和學生之間的互動交流能夠調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主角?；邮皆诰唧w的教學課堂實踐中有許多方式，大致可分為小組式互動與伙伴式互動。在不同的課堂教學中，兩種方式又各有不同的應用。

以小組互動例，將全班學生分為幾個小組。教師在劃分小組時，需要考慮到各種程度學生的搭配。學習能力較強或者學習積極性較高的學生不能片面地集中在某個小組，各小組的綜合能力應該不相上下。

要保證學生之間互動交流的質量，離不開有序的交流和公正全面的評判。小學生的思維認知還處于養(yǎng)成階段，既容易出現(xiàn)新奇的想法，又容易出現(xiàn)主觀偏頗的認識。除此之外，小學生的交流往往缺乏邏輯與章法，容易出現(xiàn)爭吵和無序的討論。在設置討論規(guī)則的時候，教師應當考慮到學生的特點，為實現(xiàn)有序交流、思維碰撞提供保障。

互學式課堂模式下，教師充當后勤保障的角色?？紤]到小學生所處的階段，教師需要提供相關的資料。互動學習是方式而不是目的。為了互動交流的成果落地，教師需要建立綜合而全面的評判機制。尤其是語文這門無限可能的學科，教師更不能僵化評判規(guī)則，將問題答案單一化。避免權威化依賴是推動學生主動學習的重要途徑之一。

3.自學式教育模式

自學質量是學生自學能力的展現(xiàn)。在“讓學生成為學習的主人”理念影響下，提高學生的自學能力是教師的教學目標之一。從內涵上看，自學式教學方法就是教師在提供學習材料的前提下，學生自主學習。自學的優(yōu)點在于學生能夠了解自身的學習進程和學習能力。學生可以根據自身能力對學習做出調整，并有意識地提升學習效率。

在自學過程中，教師主要擔負提供學習任務、指導學習方法、驗收學習成果的責任。鑒于小學生的特點，在指導自學的實踐中，教師扮演著不可或缺的角色。比如閱讀理解課文的時候，小學生因為知識缺乏系統(tǒng)，容易對知識有片面性理解。這時需要教師做出指導并幫助學生不斷完善自學成果。自學方式的目的不僅是激發(fā)學生學習的自主性，更重要的是授之以漁。因此，教授學習方式是必不可少的。教師可以在日常教學的過程中分享科學的學習方式。比如學生自學離不開寫筆記、總結知識點。那么，圖表法、摘要法、歸納整理等方法就需要及時向學生傳授，以便學生在學習過程中掌握科學的學習方式，不斷提高自身的自學能力。

二、“導學—互學—自學”模式的意義

1.營造自主學習空間

不論是導學、互學還是自學方式，以學生為本的理念都會貫穿到底。這與傳統(tǒng)教學模式有著根本區(qū)別。減少教師一言堂的現(xiàn)象，使得學生得到了更多自主學習的空間。營造學生自主學習空間，對學生端正學習態(tài)度，提升學習主動性有重要意義。

“導學—互學—自學”模式實現(xiàn)了“把學生當作學習主人”的教學理念，通過減少教師在課堂上講解的時間，為學生爭取到了更多的自主學習空間。

2.培養(yǎng)學生合作與競爭意識

互學教學方式通過小組學習交流，讓小學生更早地意識到合作的重要性。以往的教學模式下，學生各自為戰(zhàn)，一味提高成績而忽視了各種意識和能力的培養(yǎng)。加大課堂教學里小組學習的部分，有利于鍛煉小學生團隊合作的意識，了解合作的重要性。

組外競爭、組內合作的小組學習模式能夠加深小學生對合作與競爭的感知。小組的榮譽感既能刺激每個學生合作的欲望，又能增加競爭的積極性。

3.提高學生自學能力

自主學習能力是一個人應該具備的能力。在當今日新月異的時代，只有不斷學習，樹立終身學習的理念，才能不被時代淘汰。培養(yǎng)學生自主學習的能力已經成為學校教育不可忽視的一部分。

小學生正處于習慣養(yǎng)成的關鍵階段，增加小學教育中自學能力的培養(yǎng)，對學生今后的學習和發(fā)展來說意義重大。“導學—互學—自學”模式為自學能力的培養(yǎng)提供了途徑?！皩W—互學—自學”模式將自學作為教學的重要節(jié)點，為學生的自學提供了時間和支持。

三、“導學—互學—自學”模式在應用中存在的問題

1.導學缺乏全面性

受傳統(tǒng)教學影響，大多教師雖然不缺乏專業(yè)知識，但是對所教學生的具體情況缺乏深入了解。這經常造成教師的導學方案不夠全面，不能與學生實際相結合，教學效果不如人意。

“導學—互學—自學”模式的指導思想是學生為本。僅僅掌握知識是不夠的。教師需要對學生有了解、有研究。同一個年齡段的學生對知識的接受度、理解力是有很大差異的。

比如學習《狼牙山五壯士》時，對近代歷史關注較高的學生興趣也會較大，對文中所要表達的情感更能體會和把握。反之，對相關歷史毫不了解的同學，理解的時候會相對困難。教師如果不能察覺不同類型學生的學習情況，就很難全面地完成導學任務。

2.小組學習參與度不高

小學語文《草原》一文中，作者描寫了廣袤的草原風光和熱情好客的草原人民。去過草原的學生會對草原的自然景觀有更加深刻的理解，但是也會因為各種因素，與文中的情形出入較大。在小組討論過程中，不同生活經歷的學生很容易產生不同甚至相反的意見和想法。甚至因為每個人的性格不同，也會在交流合作中產生各種各樣的矛盾。性格相對較弱的學生在小組討論中可能出現(xiàn)被忽視的情況。

在具體實踐過程中，種種可能層出不窮，最終導致小組合作參與度普遍不高。這是小組互學實踐中不可忽視的問題。也是“導學—互學—自學”模式踐行過程中容易出現(xiàn)的問題之一。

3.依賴網絡導致思維惰性

網絡發(fā)達的今天，小學生對網絡的使用十分熟練。加上人們生活水平的提高，小學生也擁有豐富的電子設備。網絡的便捷不僅體現(xiàn)在每一個人的生活中，更體現(xiàn)在當前的教育上。

但網絡是一把雙刃劍。網絡給學習提供了便利，幾乎大部分教學內容都可以通過網絡搜索到。但成本極低的獲取答案的方式極易讓人們形成依賴，從而減少甚至放棄思考。對成人如此，對小學生來說也是如此。“作業(yè)幫”“猿搜題”等學習軟件的出現(xiàn)帶來的負面影響就是思維的逐漸懶惰。小學生只要手持智能手機，馬上就可以獲取作業(yè)的答案。長此以往，學生對學習軟件的依賴會讓自身越來越不愿意思考。這種思維上的惰性是十分可怕的。

四、“導學—互學—自學”模式在小學語文課堂中的應用方法

1.做好課前導學，吸引學生興趣

為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上學生跟不上教師思路的情況，引導學生課前預習很有必要。一方面讓學生主動掌握課堂內容，另一方面也能激起學生對課堂期望。做好課前導學是教師踐行“導學—互學—自學”模式的重要環(huán)節(jié)。要做好課前引導，需要教師明確學習目標的同時，創(chuàng)設學習情景，吸引學生期待課堂教學。

在學習《宇宙生命之謎》時，教師除了要求學生提前通讀課文之外，還要提出問題引導學生預習。“宇宙中，除了地球還有沒有星球有生命存在？”“宇宙有多大？地球在宇宙里是怎樣的存在？”“為什么地球上有生命呢？”這些問題在文章中都有回答，只要認真閱讀文章都可以找到。用簡單的問題讓學生們投入課前預習，能夠有效推動學生完成預習任務。宇宙是什么樣子的？對于不了解天文知識的小學生來說是比較神秘的。教師可以充分利用這份神秘激起學生的好奇心，給學生播放太空的畫面，將課堂打造成一個神秘夢幻的宇宙之旅。

2.做好問題引導，把握課堂進度

教師導學的另一大任務就是通過拋出一個個問題引導學生探索知識，確保課堂的節(jié)奏。這些問題的設置并不簡單。教師在激發(fā)學生興趣、提升積極性后，要注意避免淺嘗輒止。激發(fā)興趣并不是最終目的，掌握知識、提高能力才是目的。因此，在設置課堂問題的時候需要教師對所教知識有深刻把握，這樣才能深入淺出。其次，教師需要把握學生們的思考能力，了解他們的心理。在這兩個前提下，教師需要根據課堂內容和進度提出層層遞進的問題，指引學生通過探索答案深入學習。

例如，課文《橋》的學習目標是感受人物形象，體會人物的塑造方法。那么在設置問題的時候就需要緊貼這個目標。課文講述的是山洪暴發(fā)時，村里老支書指揮村民過橋的故事。這樣的情況對小學生來說比較難體會。設置問題時就需要貼合生活實際，引起學生共鳴?！叭绻阌龅綄W校著火，你會按秩序出門，還是不顧一切往前沖呢？”“讀到最后兩句的時候，你有什么感想？”“文中老支書在生死關頭拒絕了親人的插隊，你覺得他做得對嗎？”“你覺得老支書是一個什么樣的人？”“作者為什么把老支書和插隊人的關系放到最后說？”“如果讓你用幾句對話描寫一個人，你會怎么寫？”類似這樣層層遞進、由淺入深的提問，既能吸引學生一步步體會文章中人物的形象，又學習了作者的寫作方式。

3.建立科學的小組合作機制

“導學—互學—自學”模式下，學習小組成為學生學習過程中重要的改變。個體與個體之間的交流乃至組與組之間的交流可以很好地鍛煉學生合作交流的能力，更能更加全面地解決學習中的問題。但是在實施學習小組的過程中，出現(xiàn)了許多問題。如何發(fā)揮好學習小組的作用？需要教師建立科學的小組機制，耐心地引導和組織。

針對小學生年紀小的情況，極易出現(xiàn)表現(xiàn)欲望過剩和表現(xiàn)欲望不足兩種極端情況。小組的磨合必不可少，但是也離不開教師的組織。有效組織學習小組的一個方法就是教學生學會傾聽。每個人都有表達的權利，要學會尊重他人表達的權利。課文《燈光》里有一個重要問題：“三處燈光有什么聯(lián)系？與題目有什么關系？”在小組討論的過程中很容易有不同的答案。在和他人意見不同時，要尊重他們的想法，不能在別人表達觀點時刻意忽視。

其次，教師要時刻關注每個小組的討論進程。為了討論的有序性，教師要指導每個小組輪流擔任組長、書記員、總結員等，這樣有利于學生找到自己合適的位置，發(fā)揮自己的特長。

4.及時監(jiān)督評測，促進學生自覺

及時檢測學習成果是對教師和學生的雙重反饋。小學生注意力容易分散，意志力有待養(yǎng)成。想要促進學生養(yǎng)成良好的習慣，教師的督促必不可少。定期和不定期的檢測有利于檢驗學習成果，及時作出調整，不斷進步。不過，正因為檢測的重要性，教師不能忽視檢測的質量。首先需要全面的衡量標準。不能單從考試成績衡量學生的能力，這和提高學生綜合素質的目標不符。其次，考試與檢測需要把握學生的思維和方法路徑，減少無目的大量重復練習，重視思維的養(yǎng)成。

每一冊語文課本都有需要背誦的古詩詞。例如《西江月·夜行黃沙道中》，每個人的記憶力情況不同。教師可以根據學生能力，設置背誦時間，并抽查。有些學生在古詩詞背誦上有困難。小組和教師可以采用歌唱法、釋義法、聯(lián)想法等從根本上提高背誦效率。

總之，“導學—互學—自學”模式是在學生為本教育理念的影響下產生的更加科學合理的教學模式。新課改頒布后，提升學生自主學習能力，讓學生成為學習主人的思想理念深入教學實踐中。“導學—互學—自學”模式圍繞學生展開，在廣大教師的實踐中取得了許多寶貴的經驗。通過完善課前導學、組織學習小組、提高學生自主學習能力，逐步提高學生的學習主動性，提升其綜合能力?！皩W—互學—自學”模式還在不斷實踐中，以期更好地提升小學語文課堂的效率。

參考文獻：

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