陳晨

摘 要：當(dāng)前，新課改要求小學(xué)語文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，并對(duì)傳統(tǒng)的且存在極大弊端的語文教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)變革，同時(shí)還要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語文素質(zhì)教育。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)新課改進(jìn)行深入研究，并且要對(duì)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行全面了解，將其作為教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，還要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及需求予以掌握，在這一基礎(chǔ)上，選用合適的教學(xué)方式，將其科學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.016

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育逐漸深入，使得教育者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，小學(xué)語文教師也開始轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，并對(duì)以往的語文教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。與此同時(shí)，在語文教學(xué)過程中，也提高了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)注度。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，不僅僅要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠注重增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等多種能力，使其語文閱讀理解能力得到提升，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)本身就是一種能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與提升生活品質(zhì)的技能，核心素養(yǎng)主要包括文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)、愛國情懷、學(xué)習(xí)能力等，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠在學(xué)生終身發(fā)展中產(chǎn)生積極作用。而語文核心素養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)的細(xì)化部分，這也是一種學(xué)科核心素養(yǎng)，該素養(yǎng)主要是指幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力與品質(zhì)，而且該素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生，在學(xué)生日常生活中及以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，也能夠起到重要作用。語文核心素養(yǎng)包括語言表達(dá)運(yùn)用能力、閱讀理解能力、寫作能力等，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時(shí)，離不開有效的語文教學(xué)，因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)與組織語文教學(xué)，還要站在核心素養(yǎng)這一教育理念上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其自身的學(xué)習(xí)能力得以提升，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生塑造良好的品格，提升學(xué)生的道德思想水平，為學(xué)生以后的發(fā)展提供保障。

二、以核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

1.滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求

現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，使得人才需求量逐漸增多，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于人才也提出了更高的要求，不僅要人才具備較高的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，還要具備較高的個(gè)人素質(zhì)及綜合能力，其中綜合能力主要涉及團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面，而這種高素質(zhì)的人才能夠在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮出重要作用，且能夠滿足相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求。不過，若想培養(yǎng)出這樣的人才，相關(guān)培育場(chǎng)所則需要明確人才的要求，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，并且要從小開始培養(yǎng)，才能夠逐漸塑造出這樣的高素質(zhì)人才。在這種社會(huì)形勢(shì)中，基于人才培養(yǎng)的要求，我國提出了素質(zhì)教育這一理念，并加大對(duì)該教育理念的落實(shí)力度。在素質(zhì)教育推動(dòng)的過程中，小學(xué)教師若是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，則有利于提高學(xué)生的語文思維能力、語言表達(dá)能力等，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，而且在以后的發(fā)展過程中，這種能力也會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而增強(qiáng)，使其逐步成為社會(huì)所需的人才，進(jìn)而為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2.提高語文教學(xué)的質(zhì)量

在以往的語文教學(xué)模式中，教師都是直接對(duì)小學(xué)生講授理論知識(shí)，而且范圍基本不會(huì)脫離教材，這樣的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，且缺乏趣味性，整個(gè)教學(xué)過程也比較枯燥，這種教學(xué)方式也只能讓學(xué)生掌握一些課內(nèi)的語文知識(shí)，對(duì)于其他與語文相關(guān)的知識(shí)一概不知，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維受到禁錮，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也難以獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)教師若是能夠在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，開展相應(yīng)的語文教學(xué)，則會(huì)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突破教材的限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及語文教學(xué)內(nèi)容，融入多種元素，借此豐富語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的有效拓展，并且還能夠在這一基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師也會(huì)改進(jìn)以往的教學(xué)方式，引進(jìn)更適合小學(xué)生的教學(xué)手段，這不僅能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

將核心素養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要導(dǎo)向，還需要改變教學(xué)任務(wù)，使得傳統(tǒng)專注提升學(xué)生語文成績這一教學(xué)目標(biāo)，變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，并且還會(huì)將其放在語文教學(xué)的首要位置，而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)要求、新課改的要求，以及學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師會(huì)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、語文思維能力等，長此以往，小學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力就會(huì)增強(qiáng)，其綜合素質(zhì)也會(huì)大大提升。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)試教育思想影響深遠(yuǎn)

雖然我國早已提出素質(zhì)教育這一理念，但是，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，很多學(xué)校、教師以及家長依舊高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少重視學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)難以得到有效落實(shí)。究其原因，主要是因?yàn)檫@些人受到了應(yīng)試教育思想的影響，且該影響比較深遠(yuǎn)，在具體的教學(xué)中，小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績最為重要，并且將其當(dāng)作語文教學(xué)的首要任務(wù)，這就導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育思想的影響下，不少小學(xué)語文教師對(duì)于素質(zhì)教育并不重視，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是做無用功，在這種情況下，很難將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處，也降低了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，這樣將無法獲得良好的效果，也會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不利影響。

2.語文教學(xué)方式存在問題

小學(xué)語文教師若是將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，則需要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠適應(yīng)核心素養(yǎng)下的教育，進(jìn)而將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)這一任務(wù)落到實(shí)處，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。不過，就實(shí)際情況來看，部分小學(xué)語文教師雖然會(huì)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是，并沒有獲得預(yù)期的效果，主要原因在于小學(xué)教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中試圖采用講授式等教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方式與教學(xué)目的不相匹配，很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)或者合理選擇，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.以文字為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

漢字一直都是我國傳統(tǒng)文化的代表，也是文化的具體呈現(xiàn)載體，其本身不僅承載著我國的文化內(nèi)涵，更是我國傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)的象征。而語文學(xué)科知識(shí)的載體就是漢字，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將文字學(xué)習(xí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生講解漢字的演變過程、含義等，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生能夠快速掌握文字的字形、字音以及字義等，并提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)。在語文課堂上，教師在開展文字教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文中的生字詞，增添相關(guān)的文化知識(shí)，將文字背后的一些小故事講述出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的過程中，感受到一定的樂趣，認(rèn)識(shí)到文字的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的過程中，了解到我國歷史的變化，使其更加喜歡傳統(tǒng)文化，熱愛自己的祖國。

比如，教師教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇課文時(shí)，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生講解文章中的生字詞及其含義，如渺、脊、恢、魄等，教師可以提前搜集各種資料，查找重點(diǎn)生字詞的含義，同時(shí)還可以將與文字相關(guān)的故事講述給學(xué)生，其中“脊”這個(gè)字，《說文解字》解釋為“脊，背呂也”。就是說，脊這個(gè)字就是指背脊的意思，教師還可以利用多媒體設(shè)備，將這一漢字的演變過程呈現(xiàn)出來，使學(xué)生了解不同時(shí)代這個(gè)字的寫法，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該漢字所經(jīng)歷的發(fā)展演變過程，接著也可以利用該字進(jìn)行組詞，如脊梁，還可以講述其延伸意義，向?qū)W生描述關(guān)于“中國脊梁”的故事，通過相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維素養(yǎng)

在社會(huì)發(fā)展的過程中，教育事業(yè)也在不斷變革，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等多種教育理念的提出，更是推動(dòng)了教育教學(xué)的改進(jìn)，而且新課改也要求學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而如何在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)教師需要著重思考的重要問題。小學(xué)教師若想在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，開展有效的語文教學(xué)，則需要引進(jìn)新型的教學(xué)方式，利用該方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以往的語文教學(xué)過程比較枯燥，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)該將情境教學(xué)應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中蘊(yùn)含的情感，借此培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，教師在對(duì)學(xué)生講解《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此再現(xiàn)文章的情景。在開展這一活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇合適的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行分析理解，也可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)增添新的臺(tái)詞，以此在教室中進(jìn)行劇情演繹。在這一過程中，學(xué)生則會(huì)積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中，也能夠提高教學(xué)過程的活躍性，學(xué)生在扮演、觀看的過程中，也能夠更容易理解課文所表達(dá)的情感思想。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，就可以開展討論會(huì)，為學(xué)生提供暢所欲言的輕松氛圍，使得學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，教師也要予以適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語文思維，使其閱讀理解能力得到較大提升。

3.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

語文知識(shí)與生活實(shí)際之間存在著緊密的聯(lián)系，教授學(xué)生語文知識(shí)，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，主要目的還是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)生活，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識(shí)及其所具備的各種能力素養(yǎng)，能夠充分應(yīng)用到生活之中，為學(xué)生的日常生活提供便利。而且，很多語文知識(shí)也來源于生活，若是將語文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，則能夠提高語文教學(xué)過程中的生活氣息，增加學(xué)生的熟悉感，促使學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠借助生活元素，幫助學(xué)生理解相關(guān)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活元素，將其融入語文教學(xué)中，輔助學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，在這一過程中，也能夠鍛煉學(xué)生自身的寫作能力。

比如，教師在以“自然風(fēng)景”為寫作主題，開展寫作教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園中觀察各種景物，提出相應(yīng)的觀察要求。學(xué)生在觀察某處景物時(shí)，要對(duì)景物的外觀、顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行了解，還要從不同角度對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致觀察，如由遠(yuǎn)及近、由高到低等，讓學(xué)生在觀察過程中，按照觀察順序?qū)⒉煌挠^察點(diǎn)羅列出來。在觀察活動(dòng)結(jié)束之后，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，讓學(xué)生整理自己的觀察記錄，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路，結(jié)合觀察記錄，對(duì)剛剛觀察的對(duì)象進(jìn)行描述，這樣就能夠形成一篇內(nèi)容豐富的作文。另外，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用所學(xué)修辭，按照相應(yīng)的邏輯順序，將其在觀察過程中產(chǎn)生的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力得到了鍛煉，寫作思維也會(huì)逐漸形成，表達(dá)能力得到一定程度的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的寫作能力就會(huì)漸漸提升。

4.加強(qiáng)問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

語言是人們?nèi)粘Ｉ顪贤ń涣鞯闹饕ぞ?，若是語言組織能力較弱，在交流溝通過程中就會(huì)出現(xiàn)問題。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠利用語言表達(dá)出自己的真情實(shí)感，將自己想要說的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來，提高溝通的有效性。在語文教學(xué)中，教師要加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的構(gòu)建，準(zhǔn)確表達(dá)，借此鍛煉學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。

比如，在對(duì)學(xué)生講解《坐井觀天》這一內(nèi)容時(shí)，教師在教授學(xué)生課文中的生字時(shí)，可以利用提問這一方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。如“喝”字，教師可以設(shè)置這樣的問題：“口渴的時(shí)候想要干什么？”“那么，喝水的時(shí)候要用到身體的什么部位？”“所以‘喝’字的偏旁是什么？”通過層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解這一生字，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一漢字應(yīng)該如何應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語言組織能力。

總之，立足于核心素養(yǎng)，開展小學(xué)語文教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生講授相關(guān)的語文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及水平。因此，小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要作用，而且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，針對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，采用科學(xué)的教學(xué)方式，使得語文教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

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