張秀玲

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果直接影響到語文綜合能力及水平，因而必須對語文閱讀教學(xué)給予高度關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取積極有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。本文通過讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式，深度分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，提出具有建設(shè)性的教學(xué)改革措施，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.015

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，且讀寫教學(xué)模式大幅度提升了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的意識。此外，讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生極強的語言表達能力，強化學(xué)生的閱讀理解能力，同時還可以讓學(xué)生的寫作能力得以優(yōu)化，這足以看出讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有極為重要的意義。文章對此展開全面的論述和分析，提出行之有效的教學(xué)改革措施。

一、鼓勵學(xué)生累積語言，儲備素材

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式是符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的，同時更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。語言屬于思維工具，因為小學(xué)生年齡的限制，導(dǎo)致他們生活經(jīng)驗缺乏，且社會經(jīng)驗少，在語言積累方面相對不足，很難寫出具有創(chuàng)意的文章。對于教師而言，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引入全新的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極推進閱讀與寫作的高效結(jié)合。雖然小學(xué)生的思維活躍且充滿想象力，但是在實際寫作中卻難有華麗的辭藻，從而導(dǎo)致文章基本都是流水賬，很難實現(xiàn)寫作水平的提升?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在組織閱讀教學(xué)過程中要充分考慮到這一點，開展針對性的閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的表達欲望，提升他們的表述能力。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，幫助學(xué)生累積素材，使其在寫作過程中能夠有效提煉語言，提升他們的寫作能力，強化學(xué)生的語言表達能力。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生累積詞句需要通過閱讀更多的作品來完成，學(xué)習(xí)作者修辭手法的應(yīng)用，并且用到自己的寫作之中，讓學(xué)生具備一定的語言表達能力，強化學(xué)生的思維能力。

例如，《觀潮》這篇文章中有部分修辭比喻運用得很生動形象，描寫出大潮的雄偉壯觀，教師可以鼓勵學(xué)生累積習(xí)作素材，同時加深學(xué)生對文章的理解和認知。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，這句話寫出了潮來了的雄偉氣勢。

二、加深對文章理解的深度，完善知識儲備

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最重要的內(nèi)容，如何通過有效的閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及實踐應(yīng)用能力，是當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的首要任務(wù)。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，且他們的思維相對比較活躍，但是缺乏實際生活經(jīng)驗，這在某種程度上使其對文章的理解認知不夠深刻。小學(xué)教材中選編的文章都具有一定的教育意義，教師需要對學(xué)生開展有效的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，提升他們的閱讀能力，同時對文章的內(nèi)容有深入的了解和認知。

例如，《富饒的西沙群島》這篇文章中運用了多種修辭比喻手法，語言生動形象，在第二段中，作者是通過由上到下、由遠及近的寫作手法，對西沙群島的美景進行全方位的描寫，寫作思路清晰，層次分明，塑造了一幅美麗的海景圖畫。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法及修辭，然后給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，參照作者的寫作手法寫一篇描寫景色的文章。學(xué)生能夠基本掌握寫景的手法及角度，段落也極為分明，能夠促使學(xué)生的寫作能力得到大幅提升。教師在閱讀教學(xué)過程中通過讀寫結(jié)合的方式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能鍛煉學(xué)生的寫作思路及寫作方法，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文課本中蘊含著豐富的知識與情感，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)過程中要充分利用課本開展有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，強化他們對閱讀的積極性。因為小學(xué)語文課本中有很多優(yōu)秀作家的名篇選段，這些都是他們智慧的結(jié)晶和才華的體現(xiàn)，教師在開展閱讀教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還要對他們的寫作手法及文章的寫作思路進行學(xué)習(xí)，采取讀寫結(jié)合的有效模式，豐富學(xué)生的知識與技能的儲備。使其能夠獲得閱讀技能的同時，還能掌握寫作技巧，可謂一舉兩得。

著名學(xué)者和作家都指出，仿寫在某種程度上屬于閱讀遷移，是汲取別人寫作的精華，然后通過自己的加工賦予新的靈魂。這種仿寫模式比較適合小學(xué)生目前的狀態(tài)，因而在閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文章作者的寫作技巧，幫助學(xué)生將自身的情感與寫作完美融合。教師在組織語文教學(xué)時，閱讀是寫作的鋪墊，對于學(xué)生寫作能力的提升大有益處。例如，《燕子》這篇文章開頭就從燕子的顏色、外形等角度描寫出燕子的活潑可愛，抓住燕子的特征進行描寫，能夠在開篇就吸引讀者的閱讀興趣。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫介紹動物的文章，借助作者描寫動物的手法，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握描寫動物的基本切入點及觀察方法，在很大程度提升寫作能力。針對小學(xué)語文課堂而言，閱讀可以成為學(xué)生寫作借鑒的最佳參照物，按照文章句式仿寫能夠汲取作者的精華，加深學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時，還能增強學(xué)生對寫作的認知，這種讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，最大限度提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。仿寫是為學(xué)生提供一個寫作的思路，語文教材中的作品都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選確認的，非常具有學(xué)習(xí)意義和價值，而且這些作者的寫作方法及語言的運用都具有參考和借鑒價值，因而教師需要重視仿寫，按照教材中作者的寫作手法，加入學(xué)生本身的創(chuàng)作，就是全新的作品，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是為學(xué)生提供可參考的寫作手法，鍛煉他們的寫作思維，提升他們的寫作能力，繼而促使學(xué)生的寫作水平得到改善，為學(xué)生以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系實際生活，注重生活化教學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以有效提升小學(xué)語文閱讀的有效性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和價值觀，同時讓學(xué)生的寫作更鮮活、更有感染力。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以采取生活化的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生從實際生活著手，發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，同時讓學(xué)生的素材儲備更具真實性，能夠與讀者有思想上的共識，增強學(xué)生語文實踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)知識來源于生活又回歸生活的理念。教師在組織生活化教學(xué)時，要充分考慮文章的實際情況及學(xué)生對知識的掌握情況，開展更適合他們的教學(xué)模式。

例如，《荷花》這篇文章是描寫荷花形態(tài)及特點的，在開展這篇文章的教學(xué)時，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠?qū)苫ǖ男螒B(tài)、顏色及生活習(xí)性、特點有比較全面的了解，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過圖片及視頻資料而對荷花的認知更為深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合文章和教師的圖片資料，可以讓學(xué)生對荷花的了解相對比較全面。教師鼓勵學(xué)生向他人介紹荷花，從形態(tài)、顏色到習(xí)性，學(xué)生通過講解也能進一步加深對荷花的認知，同時教師也可以讓學(xué)生回憶自己記憶中的荷花和文章描寫的有什么差異性和相同點，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的生活認知，從而對文章的學(xué)習(xí)更為主動，使其能夠充分意識到教學(xué)內(nèi)容和實際生活的關(guān)聯(lián)性。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以從寫作的角度鼓勵學(xué)生大膽嘗試，可以通過查資料獲取更多關(guān)于荷花的知識，通過知識的累積去描寫荷花，寫出自己獨特的韻味，注入自己的情感，這樣寫出的文章更“有血有肉”，更具閱讀性。教師在安排寫作任務(wù)之后，學(xué)生能夠主動地利用課余時間查找資料，閱讀更多描寫荷花的文章，掌握更多關(guān)于荷花寫作的技巧和角度，這在很大程度上促使學(xué)生的寫作能力和收集信息能力得到顯著提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，強化寫作興趣，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

五、強化學(xué)生閱讀的數(shù)量，累積寫作素材

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容可以提升學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的知識儲備。雖然小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，但是畢竟材料有限，限制學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的廣泛性，因而教師在開展閱讀教學(xué)過程中，需要融入更多的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識面。在閱讀內(nèi)容上可以篩選一些課外優(yōu)秀讀物，幫助學(xué)生開闊視野，增長見識，同時為學(xué)生的寫作提供更多的素材，鼓勵學(xué)生閱讀不同類型的文章，拓展學(xué)生寫作的范疇，汲取大量閱讀材料，強化學(xué)生的閱讀技巧，擴充詞匯量，累積寫作素材。通過這種閱讀數(shù)量的累積，可以讓學(xué)生的閱讀水平得到顯著提升，進一步促進學(xué)生閱讀寫作能力的加強。讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以讓閱讀教學(xué)更為深入，也能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這對于學(xué)生寫作素材的靈活應(yīng)用幫助極大，讓學(xué)生的語言表達能力得到提升，且內(nèi)容豐滿，更重要的是寫出的文章具有一定的感染力和真實性。

從教學(xué)層面分析，教師需要通過多種渠道擴大學(xué)生的閱讀范圍，強化學(xué)生閱讀數(shù)量的累積，同時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行延伸，可以讓學(xué)生的語文實踐及應(yīng)用能力得到顯著提升和改善，引導(dǎo)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，同時還能夠增強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，掌握更多的閱讀技巧和方法，從作者的文章獲取一定的寫作技巧。

從長遠發(fā)展角度分析，學(xué)生課外閱讀能力及習(xí)慣的養(yǎng)成是需要長期累積的，不是一蹴而就的，但是需要有目標(biāo)有計劃，不能漫無目的。教師需要對學(xué)生的課外閱讀材料進行把控，保障學(xué)生能夠獲得更多有價值有意義的讀物，以補充教材中的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，針對高年級學(xué)生，可以推薦適合他們年齡層面的讀物，如《三國演義》《魯濱遜漂流記》等，讓學(xué)生能夠從中汲取更多精華的內(nèi)容，促進自己閱讀和寫作層次的提升。學(xué)生只有累積足夠的閱讀量，才能掌握更多的寫作思路和方法，因而教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生具有課外閱讀的習(xí)慣，通過各種渠道去閱讀不同的材料，從中汲取作者的寫作思維，并將其應(yīng)用到自身的寫作之中，從根本上推動學(xué)生寫作能力的提升。

六、鼓勵學(xué)生展開想象，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，他們的思維相對活躍，而且具有天馬行空的想象，教師可以利用學(xué)生的這一特點展開閱讀教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化課堂教學(xué)效果。教師需要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，展開更利于學(xué)生綜合水平提升的教學(xué)策略，深化閱讀教學(xué)的最終效果。

對于小學(xué)生而言，因為經(jīng)歷閱歷有限，所以學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較弱，很難在課堂活動中保持長久的注意力，但由于小學(xué)生具有一定的想象力，教師需要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，使其能夠更好地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。小學(xué)教材中的所有文章都是根據(jù)小學(xué)生的特點及其成長需求而嚴(yán)格篩選的，具有教育啟發(fā)意義。更重要的是，教材中選取的文章內(nèi)容具有延展性，教師可以鼓勵學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的想象力，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教材中的部分文章是故事性的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事進行續(xù)編，積極開動學(xué)生的思維，彰顯文章的靈活應(yīng)用價值，設(shè)置開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認知，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，將想象的內(nèi)容付諸實際的寫作行動。

例如，《陶罐和鐵罐》這種童話故事特別受小學(xué)生的歡迎，教師在開展這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，運用分角色朗讀的形式加深學(xué)生對文章主題的認知和理解，同時讓學(xué)生記錄文章中關(guān)于陶罐和鐵罐描寫的詞語，如奚落、傲慢等，這些對學(xué)生之后的寫作都是非常好的素材。此外，針對這種童話故事類型的文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對故事進行續(xù)寫，從鐵罐消失的角度展開聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動學(xué)生的寫作情感，將想象融入寫作之中，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，更重要的是可以讓學(xué)生對故事的主題有更深入的了解，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用能力，強化學(xué)生的寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式可以最大限度促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及能力的形成，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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