劉燕

摘要：化學(xué)是初中教育的重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平均存在差異。正是這種差異性，教師需貫徹因材施教理念，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情實施分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能高效地理解并掌握知識，調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) ?分層教學(xué) ?核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱門課題，是各個學(xué)科教師需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，初中化學(xué)教師需尊重學(xué)生的差異性，開展有針對性的分層教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生高效地理解并掌握知識，形成良好的化學(xué)思維能力，切實提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、合理劃分層次

分層教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是合理劃分學(xué)生層次，這直接關(guān)系著分層教學(xué)是否有效。在實施分層教學(xué)時，初中化學(xué)教師應(yīng)充分了解班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與接受知識的能力，明確學(xué)生因?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和性格方面的差異，以及理解新知與新事物能力的不同，合理劃分學(xué)生層次，最大限度地調(diào)動學(xué)生探究化學(xué)知識的主觀能動性。除此之外，初中化學(xué)教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個層次，讓不同層次的學(xué)生互幫互助，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合理劃分目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的重要參考依據(jù)。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的學(xué)情，制訂符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)效率。如針對學(xué)困生，教師可以制訂低難度的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)他們探究化學(xué)知識的興趣、提高化學(xué)學(xué)習(xí)自信心為主，只要求他們掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，能根據(jù)所學(xué)知識解答難度偏低的化學(xué)問題即可。針對中等生，教師可以制訂中等難度的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要理解并掌握基本化學(xué)知識與技能，還要具備靈活運用知識解決問題的能力。針對優(yōu)等生，教師則要制訂高難度的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生化學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，思維相對活躍，且在學(xué)習(xí)方面具有較強(qiáng)的自律性，所以教師應(yīng)要求他們掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的同時，還要提高靈活運用知識的能力，更要不斷挑戰(zhàn)自我，全面提升化學(xué)綜合水平。

同時，在制訂科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要從多個方面貫徹落實，避免教學(xué)目標(biāo)浮于表面，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的興趣，促使不同層次的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，朝著更高層次不斷努力，從本質(zhì)上改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

除此之外，初中化學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。學(xué)困生化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，所以教師應(yīng)要求他們理解教材化學(xué)基礎(chǔ)知識，并掌握基本學(xué)習(xí)方法。中等生具有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，但在提高成績方面有一定困難，所以教師應(yīng)要求他們打好化學(xué)基礎(chǔ)，理解并熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)概念知識，較熟練地運用所學(xué)知識回答化學(xué)問題。優(yōu)等生化學(xué)基礎(chǔ)相對扎實，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們化學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識等方面。

如在教學(xué)初中化學(xué)式相關(guān)計算知識后，教師可設(shè)計相關(guān)習(xí)題：第一，求出化學(xué)式的相對分子質(zhì)量;第二，求出化合物中各元素的原子個數(shù)比與各元素的質(zhì)量比;第三，求出化合物中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù);第四，掌握有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量與元素質(zhì)量之間的計算;第五，根據(jù)物質(zhì)中元素的實際質(zhì)量求物質(zhì)的純度。其中，學(xué)困生應(yīng)完成基礎(chǔ)計算，中等生和優(yōu)等生則在理解和熟練掌握基礎(chǔ)知識后嘗試拔高。

三、優(yōu)化分層教學(xué)

對化學(xué)學(xué)科而言，教師單純地通過語言講解很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，幫助學(xué)生牢固掌握化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷地合作交流、實踐反思。

教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗中正確認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象，探究背后的化學(xué)規(guī)律，改變先入為主的錯誤觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的化學(xué)觀。同時，在分層教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)實驗的興趣，并通過課堂中優(yōu)質(zhì)的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師可以鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和思考，讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地掌握化學(xué)知識。

以教學(xué)“水的組成”一課為例，教師可以通過實驗帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師可以通過“過氧化氫為什么可以制備氧氣”這個問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)。在閱讀教材之后，學(xué)生會回答：“因為過氧化氫由氫元素和氧元素構(gòu)成?！敝螅處煘閷W(xué)生演示水通電分解實驗，并為學(xué)生指出實驗的重點和難點。學(xué)生通過認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)有氣泡從兩個電極中冒出，但正極氣體的體積約為負(fù)極氣體體積的二分之一，由此學(xué)生可以推斷出水由多種元素組成這一化學(xué)概念。

以教學(xué)“元素守恒”概念為例，教師可以向?qū)W生展示微觀下雪花片模型的化學(xué)變化。這樣一來，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能讓學(xué)生深刻理解化學(xué)反應(yīng)前后的元素守恒。通過實驗，教師可以幫助學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，提升學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。教師還可通過多樣化的科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀念，突破學(xué)習(xí)障礙，理解化學(xué)變化的全過程，形成良好的化學(xué)觀念和探究意識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

透過化學(xué)概念，深入了解背后的化學(xué)原理，能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。伽利略曾經(jīng)說：“偉大的發(fā)明要從最簡單的開始。”神奇的藝術(shù)和現(xiàn)象往往產(chǎn)生于微小的事物之中，只有思維開闊、觀察力敏銳的人才能發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)化學(xué)元素時，教師也要從最簡單、最基礎(chǔ)的步驟入手，引導(dǎo)學(xué)生通過探究由易到難的化學(xué)問題建立化學(xué)觀。

在教學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成時，教師要讓學(xué)困生理解原子是構(gòu)成物質(zhì)的基礎(chǔ)，而構(gòu)成物質(zhì)的三種粒子分別為分子、原子、離子。教師還可以讓學(xué)優(yōu)生拓展學(xué)習(xí)，做到清楚區(qū)分原子和元素。

此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生解析原子結(jié)構(gòu)，挖掘原子穩(wěn)定成分。有的學(xué)生在閱讀課本知識后，會聯(lián)想到“電子、質(zhì)子、中子構(gòu)成了原子微粒，原子、電子在化學(xué)變化中會產(chǎn)生得失，原子核更加趨于基本和穩(wěn)定”等知識。如果學(xué)生探究到這一步，說明他們已經(jīng)基礎(chǔ)掌握了元素的核心概念。當(dāng)學(xué)生建立起元素觀后，對物質(zhì)的認(rèn)識就會從微觀過渡至宏觀，從而豐富看待問題的角度，真正提高化學(xué)素養(yǎng)。

四、布置分層作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要方式，更是課堂教學(xué)不可缺少的組成。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣布置統(tǒng)一的作業(yè)，未充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分化學(xué)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生在完成作業(yè)時頻頻受阻，逐漸失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)的核心是因材施教，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并開展針對性教學(xué)，作業(yè)也是如此。教師通過布置分層作業(yè)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身實際選取對應(yīng)難度的作業(yè)，明確自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在不足，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在布置分層作業(yè)時，教師可從以下幾個方面著手：第一，設(shè)計分層作業(yè)時，教師要結(jié)合知識點的難易程度設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生充分應(yīng)用課堂所學(xué)知識點在完成作業(yè)。教師還可為學(xué)生適當(dāng)添加創(chuàng)新型和拓展型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

第二，設(shè)計分層作業(yè)時，教師還應(yīng)緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活。很多化學(xué)知識與現(xiàn)實生活現(xiàn)象有著緊密聯(lián)系，教師緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決日常問題，學(xué)生能在無形中激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師可為學(xué)生布置“巧借現(xiàn)實生活化學(xué)反應(yīng)，制造能讓氣球成功飄起的氣體”的課后作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)后會思考“運用哪些氣體才能讓氣球成功飄起？哪些物質(zhì)相互反應(yīng)能產(chǎn)生這種氣體？在日常生活中如何才能找到這些物質(zhì)原料？制作出的氣體該如何進(jìn)入氣球中？為何運用此類氣體能讓氣球成功飄起？”在這個思考過程中，學(xué)生會認(rèn)真回顧課堂所學(xué)化學(xué)知識，完整梳理化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，深化對所學(xué)化學(xué)知識的理解。

第三，設(shè)計分層作業(yè)時，教師應(yīng)制訂更合理的作業(yè)分層計劃。如針對學(xué)困生設(shè)置的作業(yè)，教師應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識為主，通過完成作業(yè)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;針對中等生設(shè)計的作業(yè)，教師應(yīng)傾向于靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識，讓他們不斷朝著更高層次提升和發(fā)展;針對優(yōu)等生設(shè)計的作業(yè)，教師應(yīng)將作業(yè)重點應(yīng)傾向于發(fā)散他們的思維，促使他們在完成作業(yè)中，提高探究知識和解決問題的能力。

五、實施分層評價

多層評價，即教師可從多個層面出發(fā)，用科學(xué)的方式實施化學(xué)分層評價，讓學(xué)生樹立正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)自信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第一，教師可以實施及時評價、延時評價與階段性評價。及時評價，即教師批閱學(xué)生分層作業(yè)時應(yīng)立即評價，及時指出學(xué)生在課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)中的閃光點與存在的問題，提高學(xué)生的自信心;延時評價，即教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候晚點評價，為學(xué)生留下一定自由思考的時間和空間;階段性評價，即學(xué)生在一個學(xué)段內(nèi)完成分層學(xué)習(xí)后，教師可以開展總結(jié)性評價。

第二，教師應(yīng)實施分層評價。分層評價，即針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對化學(xué)基礎(chǔ)薄弱且存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生，教師可適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn);針對化學(xué)基礎(chǔ)一般但有潛力的中等生，教師需采取適中的標(biāo)準(zhǔn);針對化學(xué)基礎(chǔ)知識扎實且具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)優(yōu)生，教師可采取較高的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，不同層次的學(xué)生均能在作業(yè)分層中實現(xiàn)共同提升。

六、結(jié)語

總而言之，教師在初中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，符合現(xiàn)代教育提出的以人為本和因材施教理念，能促使不同層次的學(xué)生都能理解和掌握化學(xué)知識，實現(xiàn)共同進(jìn)步，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)）