體驗(yàn)-探究式教學(xué)指的是將體驗(yàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)整合在一起，加以融合，找到兩者的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，并在自主探究的過(guò)程中深化理解。依據(jù)戲劇文本特性，學(xué)生通過(guò)編演劇本的方式，獲得更真切的體驗(yàn)，利用體驗(yàn)-探究式教學(xué)，有助于學(xué)生深入挖掘戲劇特點(diǎn)，總結(jié)歸納，提升自己的認(rèn)識(shí)。

一、編制學(xué)案，深度閱讀文本

在展開體驗(yàn)-探究式活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生結(jié)合戲劇表演的主題設(shè)計(jì)學(xué)案，并提前閱讀文本，思考文本的主題和內(nèi)涵是什么。教師可以從幾個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生編寫學(xué)案，首先可以從戲劇文本閱讀的角度入手，讓學(xué)生思考一下戲劇的主要內(nèi)容是什么，情節(jié)發(fā)展具有怎樣的特點(diǎn)，有哪些人物形象，他們之間的關(guān)系是什么，戲劇的主題思想是什么等。此外，教師還可以讓學(xué)生從活動(dòng)準(zhǔn)備的視角入手，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看看資料是否完全，人員分布和道具布景是否準(zhǔn)備完成等。

在學(xué)習(xí)《竇娥冤》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演戲劇的方式體驗(yàn)竇娥的精神狀態(tài)，感受主人公的情懷。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)案，從文本閱讀、活動(dòng)準(zhǔn)備這兩個(gè)角度入手設(shè)置任務(wù)。如在文本閱讀的角度，學(xué)生認(rèn)為分三步走，一要讀懂劇本的內(nèi)容，消除古漢語(yǔ)的閱讀障礙;二要結(jié)合人物形象進(jìn)行分析，著重分析竇娥在法場(chǎng)上這段高潮部分，看看人物的心理狀態(tài)是怎樣的;三要結(jié)合作品創(chuàng)作的背景展開閱讀，看看該戲劇主要展現(xiàn)的主題思想是什么。在導(dǎo)學(xué)案的“活動(dòng)準(zhǔn)備”部分，學(xué)生決定也從三個(gè)角度入手進(jìn)行準(zhǔn)備，一是上網(wǎng)搜索，準(zhǔn)備好各種背景資料，適當(dāng)搜索一些歷史信息;二是和同伴探討人物設(shè)計(jì)，探討是否要將臺(tái)詞改成白話文;三是做好道具等方面的準(zhǔn)備，讓表演更符合古人的生活狀態(tài)。在設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生便開始逐一深入探究，他們主要圍繞文章入手，分析作品中哪些內(nèi)容展現(xiàn)了竇娥的哭訴和抗?fàn)帯?/p>

在編制學(xué)案的基礎(chǔ)上，學(xué)生清楚地明白自己在戲劇表演之前要做哪些準(zhǔn)備工作。學(xué)生能深入閱讀課文，了解該戲劇作品的背景材料，對(duì)人物形象也有深入探究。這樣就能做到有的放矢，有助于更好地展開戲劇編演工作。

二、組織集體交流，探討具體細(xì)節(jié)

教師要讓學(xué)生明白，戲劇編演不僅僅只是按照臺(tái)詞的內(nèi)容表演出來(lái)，而要在表演中將自己的體驗(yàn)、感受融入進(jìn)去，表達(dá)深刻的思考。所以教師要組織學(xué)生在表演前參與到集體討論中，就某些具體細(xì)節(jié)進(jìn)行探討。教師可以讓每一個(gè)學(xué)生都圍繞自己扮演的角色進(jìn)行自主分析，提交一份“人物小傳”，寫一下該人物的特點(diǎn)是什么，經(jīng)歷了怎樣的故事，性格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么等。此外還可以結(jié)合具體臺(tái)詞進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)如何添加動(dòng)作、表情，呈現(xiàn)出人物的變化。

在編演《竇娥冤》的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開自主學(xué)習(xí)，并讓他們?cè)诩w討論中分析一些細(xì)節(jié)。學(xué)生先各自提出自己遇到的問(wèn)題，然后找出有代表性的問(wèn)題，進(jìn)行集體討論。如有不少學(xué)生都關(guān)注到了臺(tái)詞“天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)拼钡龋麄冋J(rèn)為要就這一部分進(jìn)行深入分析。首先結(jié)合竇娥的“人物小傳”，分析竇娥為何會(huì)落到如此地步，她為何不尋求抗?fàn)?，而是怨恨天和地。在分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到竇娥其實(shí)也展開了抗?fàn)帲巧鐣?huì)現(xiàn)實(shí)卻讓她知道自己的抗?fàn)幰彩峭饺坏?，在封建倫理制度之下，自己的抗?fàn)師o(wú)法得到申訴，所以她只能將自己的冤屈告訴天地鬼神這樣的神秘力量，希望在自己死后能洗雪冤屈。學(xué)生結(jié)合臺(tái)詞添加了一些細(xì)節(jié)動(dòng)作，伸手向天做出抓撓狀，用腳跺地，展現(xiàn)出了人物的痛苦心情。在細(xì)化分析中，學(xué)生對(duì)具體細(xì)節(jié)有一定了解，嘗試進(jìn)入到后續(xù)的排練中。

在學(xué)生討論具體表演細(xì)節(jié)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞臺(tái)詞表現(xiàn)、動(dòng)作表演、彼此配合等幾個(gè)角度入手分析。在臺(tái)詞方面要注意如何能體現(xiàn)表現(xiàn)力，如何讓聲音變得富有情感。在動(dòng)作表演方面，則要讓學(xué)生思考如何能通過(guò)動(dòng)作演繹角色情感變化和心理活動(dòng)。在演員配合方面則要思考如何能體現(xiàn)出人物微妙的關(guān)系。

三、基于不同類型，開展實(shí)踐演練

在學(xué)生探討細(xì)節(jié)后，教師組織他們展開實(shí)踐排練，這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到探究。教師可以讓學(xué)生思考圍繞古典戲劇表演、話劇表演等各種不同的戲劇類型，要如何展開實(shí)踐演繹，怎樣才能體現(xiàn)出它們的不同之處。

教師引導(dǎo)學(xué)生將《竇娥冤》和《雷雨》《哈姆雷特》等戲劇作品放在一起進(jìn)行比較，思考在排練的時(shí)候要注意哪些不同的問(wèn)題，做到有針對(duì)性地排練。學(xué)生首先抓住的是時(shí)代性，他們認(rèn)為《竇娥冤》是古代的作品，所以現(xiàn)代人可能不理解古人說(shuō)的是什么，應(yīng)該適當(dāng)修改臺(tái)詞，加入白話文的成分，這樣才能讓表述更準(zhǔn)確。此外，學(xué)生還分析了戲劇結(jié)構(gòu)，認(rèn)為《雷雨》等現(xiàn)代話劇將復(fù)雜的人物關(guān)系都呈現(xiàn)在一整天的事情中，這樣讓故事情節(jié)變得十分緊湊，但是《竇娥冤》等古代戲劇則不具有這樣的特點(diǎn)。于是有學(xué)生提出是否可以適當(dāng)調(diào)整《竇娥冤》的結(jié)構(gòu)，著重展現(xiàn)法場(chǎng)的內(nèi)容，這樣能讓情節(jié)的呈現(xiàn)變得更加緊湊，有助于體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。在這樣一番探討后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能將探討所得運(yùn)用到表演體驗(yàn)中，通過(guò)調(diào)整臺(tái)詞、戲劇結(jié)構(gòu)的方式優(yōu)化自己的表演。由此學(xué)生找到了體驗(yàn)和探究之間的串聯(lián)點(diǎn)，他們的感悟也會(huì)更為深刻。

在探究不同類型的劇本時(shí)，學(xué)生分析了不同類型作品的戲劇結(jié)構(gòu)、矛盾沖突、人物形象等，并思考如何能演繹出該類型的典型特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能將表演體驗(yàn)到的內(nèi)容和探究結(jié)合在一起，從而讓自己的表現(xiàn)更具有吸引力。

四、回歸文本，點(diǎn)評(píng)表演得失

在學(xué)生參與體驗(yàn)表演之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，圍繞表演中的得失進(jìn)行分析，回到文本進(jìn)行深入研究。教師可以讓學(xué)生先從表演效果入手，說(shuō)說(shuō)哪一組的表演更吸引人，然后展開對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)成功和失敗的原因分別是什么。學(xué)生可以探討自己的表演是否展現(xiàn)了戲劇沖突，是否體現(xiàn)了人物性格，是否全面展現(xiàn)了語(yǔ)言特色。

在學(xué)生完成了《竇娥冤》的表演后，教師引導(dǎo)大家回歸文本，展開評(píng)論。如在呈現(xiàn)“天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣”這段臺(tái)詞的內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生選擇了不同的表達(dá)方式，有的高聲大喊，展現(xiàn)出不平的感覺，還有的則用低聲嗚咽來(lái)呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，看看哪一種表演更符合人物特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“這一段臺(tái)詞是高潮部分，所以我認(rèn)為表現(xiàn)得夸張一點(diǎn)比較好?！钡且灿袑W(xué)生認(rèn)為：“在分析文本的時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)竇娥已經(jīng)對(duì)人生絕望，所以只能寄托于上蒼，因此我認(rèn)為這里可以適當(dāng)表現(xiàn)得壓抑一點(diǎn)，更能體現(xiàn)竇娥‘叫天天不應(yīng)，叫地地不靈’的痛苦狀態(tài)。”在結(jié)合文本進(jìn)行分析后，學(xué)生認(rèn)為后者似乎更能體現(xiàn)竇娥的心理，能呈現(xiàn)出這段臺(tái)詞中蘊(yùn)藏的復(fù)雜情緒，所以他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中肯定了后者的表演，認(rèn)為更能體現(xiàn)出主人公心理特點(diǎn)。在一番評(píng)論后，學(xué)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了不足之處，開始思考如何能提升對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)。

在探究表演得失的時(shí)候，教師要避免學(xué)生紙上談兵，而要讓他們將表演和文本結(jié)合在一起進(jìn)行分析，這樣學(xué)生可以重溫各種經(jīng)典對(duì)話片段，并挖掘出更深層次的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在分析后再次表演，并對(duì)比兩次不同的體驗(yàn)，看看感受是否有不同。

五、開展寫作活動(dòng)，遷移拓展

在體驗(yàn)-探究活動(dòng)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作中，進(jìn)行遷移拓展。學(xué)生可以將自己在表演中獲得的體驗(yàn)感受整理出來(lái)，結(jié)合探究結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作，更深入地分析如何展現(xiàn)人物形象，如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的動(dòng)作和語(yǔ)言。

在遷移拓展的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了兩種不同的題目，學(xué)生可以自主選擇。選項(xiàng)一圍繞戲劇表演展開，讓學(xué)生回憶一下自己在表演中的真實(shí)體驗(yàn)，思考如何能在表演中更真實(shí)地展現(xiàn)出人物形象，并將自己的探究所得寫成小論文，和大家分享。任務(wù)二則圍繞戲劇創(chuàng)作展開，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己編演《竇娥冤》《雷雨》等作品的體驗(yàn)，思考好的戲劇作品具有怎樣的特點(diǎn)，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候?qū)⒆约旱南敕ㄈ谌肫渲小?/p>

除了抒寫表演體會(huì)以外，教師還可以組織學(xué)生參與到實(shí)踐創(chuàng)作的活動(dòng)中。學(xué)生可以圍繞自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，挖掘具有戲劇性的事件，圍繞這些材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，編寫劇本，并進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，學(xué)生能遷移拓展，將自己總結(jié)出的戲劇規(guī)律運(yùn)用到自主創(chuàng)作中，驗(yàn)證自己的探究結(jié)果，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

戲劇文學(xué)具有文學(xué)性和表演性統(tǒng)一的特點(diǎn)，利用體驗(yàn)-探究式教學(xué)，能讓學(xué)生獲得深切體驗(yàn)，感受到戲劇文學(xué)的趣味性，同時(shí)，他們也能在親身實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

林彬俊，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué)教師。