李鵬濤

在學(xué)校中，一切教育教學(xué)活動(dòng)都要通過最基本的單位——班級(jí)進(jìn)行，優(yōu)秀的班風(fēng)對(duì)于集體成長(zhǎng)非常重要。班風(fēng)看得見卻摸不著，如何形成良好的班風(fēng)是很多班主任頭疼的事。筆者認(rèn)為，班級(jí)管理工作中有四個(gè)原則不容忽視。

合理運(yùn)用話術(shù)

由于班級(jí)管理工作的需要，班主任每天要說無數(shù)的話，而怎么說或許比說什么重要。說話之前，我們首先要問自己——我尊重學(xué)生了嗎？我是否盛氣凌人？我做到換位思考了嗎？

一個(gè)學(xué)生私下對(duì)我說：“老師，我從小學(xué)到高中都不敢主動(dòng)找老師談心，你是第一個(gè)我敢找的。”聽完這句話，我不勝感慨。試想，我們以前對(duì)學(xué)生提出的要求，有多少是因?yàn)閷W(xué)生懼怕班主任的威嚴(yán)而不得不遵守？這種不得不遵守的要求，是被動(dòng)的，不是自覺的行動(dòng)。只有尊重、平等和換位思考過的發(fā)言，才能直抵學(xué)生的內(nèi)心，用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹。

重視學(xué)生需求

馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

學(xué)生的生理需求和安全需求要求班主任做好安全教育，防范校園欺凌事件發(fā)生。社交需求包括友愛的需求和歸屬的需求，班主任要做好同伴教育，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。而對(duì)于學(xué)生的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，班主任要為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

強(qiáng)調(diào)積極因素

剛當(dāng)班主任時(shí)，為了樹立威嚴(yán)我有時(shí)會(huì)采取“殺雞儆猴”的方法。這樣確實(shí)會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)奏效，但弊端不少。比如它容易使學(xué)生和教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至讓這些學(xué)生結(jié)成小團(tuán)體，造成惡性循環(huán)。這時(shí)再想治理，難上加難。

要想班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，最明智的做法莫過于在班級(jí)里多強(qiáng)調(diào)積極因素，樹立班級(jí)榜樣。例如，在處理學(xué)生不交作業(yè)的問題時(shí)，我會(huì)這樣說：“今天我們班36名同學(xué)都按時(shí)上交了作業(yè)，很棒！”諸如此類鼓勵(lì)的話每天在班里響起，學(xué)生潛移默化地受到影響。

正確理解班規(guī)

我曾制定多達(dá)上百條的班規(guī)，妄想一勞永逸，可結(jié)果沒有預(yù)想中的那么好。是什么環(huán)節(jié)出了問題？我想：學(xué)生沒有錯(cuò)，班規(guī)也沒有錯(cuò)，是班規(guī)的執(zhí)行者——班主任不夠“嚴(yán)”。這里的“嚴(yán)”，我們要正確理解。

如何正確理解“嚴(yán)”？有教師把“嚴(yán)”解讀為表情嚴(yán)肅或者是讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心，唯恐自己丟掉“威嚴(yán)”的外衣。但筆者認(rèn)為，“嚴(yán)”不是拍桌子，更不是怒目高聲?！皣?yán)”的含義應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)要求要具體，衛(wèi)生打掃要徹底，落實(shí)檢查要細(xì)心……

班級(jí)的治理并非一日之功，而班主任的耐心、信心和決心是班級(jí)向善的關(guān)鍵。作為班主任，我們有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促其成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）