黎曉曦

摘 要：詞云是輔助英語(yǔ)課堂的信息化教學(xué)工具之一。經(jīng)歷了兩年前疫情期間教學(xué)工作匆忙全面轉(zhuǎn)移線上的特殊時(shí)期后，針對(duì)線上教學(xué)的局限性進(jìn)行反思，適當(dāng)將詞云融入課堂，利用基于詞云的線上活動(dòng)“適度調(diào)動(dòng)情緒”“無(wú)縫結(jié)合文本”“順暢傳播網(wǎng)絡(luò)”的亮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能在一定程度上解決線上互動(dòng)的局限性，增加線上課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：詞云 線上教學(xué) 英語(yǔ) 教學(xué)活動(dòng)

用來(lái)取代教室中的教師教學(xué)， 而其中使用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行同步或異步的師生教學(xué)互動(dòng)方式被稱為“線上教學(xué)”[1]，在2020年初新冠肺炎疫情肆虐的開學(xué)季，國(guó)內(nèi)各學(xué)齡段學(xué)校甚至于各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均以延遲開學(xué)并將教學(xué)全面轉(zhuǎn)移至線上的措施來(lái)匆忙應(yīng)對(duì)。不管大眾對(duì)于線上教學(xué)的態(tài)度是褒還是貶，是贊揚(yáng)抑或批駁，網(wǎng)絡(luò)課堂不可避免地被推至了教學(xué)一線，成為“停課不停學(xué)”期間的主流授課方式。不過(guò)，在全國(guó)逐步恢復(fù)正常教學(xué)秩序之后，“網(wǎng)課”作為某些選修課的授課形式，或作為混合式教學(xué)科目的補(bǔ)充自學(xué)內(nèi)容，或作為因疫情反復(fù)而再度遭遇停課困境的應(yīng)急預(yù)案等，其依舊會(huì)出現(xiàn)在部分校園尤其是高校。

回顧兩年來(lái)的線上教學(xué)工作，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見。得益于互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的超越時(shí)空的便捷性，文字、語(yǔ)音、圖片、視頻、數(shù)據(jù)等各種多媒體素材均能以計(jì)算機(jī)作為中介在網(wǎng)絡(luò)上即時(shí)傳播，使得各授課平臺(tái)的教師端、學(xué)生端之間可進(jìn)行同步或異步的教學(xué)互動(dòng)，線上課堂具備了線下課堂的部分功能。

然而對(duì)比線下課堂，線上課堂仍具有局限性。首先，網(wǎng)課與面授有著根本的區(qū)別。線上教學(xué)剝除了線下教學(xué)的接觸感、現(xiàn)場(chǎng)感[2]，2020上半年，新華網(wǎng)聯(lián)合騰訊QQ（即時(shí)通訊軟件）在全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，71.3%的老師認(rèn)為上網(wǎng)課最大的挑戰(zhàn)是無(wú)法看到學(xué)生的及時(shí)反饋，難以進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)。因?yàn)橛行У恼n堂不僅僅是知識(shí)的單向輸出，更是師生雙方情緒的交流。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師難以實(shí)時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法在第一時(shí)間感知學(xué)生的情緒反饋，從而做出有效的策略調(diào)整。其次，當(dāng)年新冠疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)始料不及，導(dǎo)致許多教師臨陣磨槍首次接觸線上教學(xué)?？死耍–lark）與薩洛蒙（Salomon）早在 1985 年就指出：教學(xué)的成敗不在媒體的形式， 而是教師們有無(wú)以媒體的特色來(lái)發(fā)揮最適用的教學(xué)策略。[1]由于對(duì)授課平臺(tái)的不熟悉，不論是在當(dāng)初疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課，還是恢復(fù)開學(xué)后專門開設(shè)的線上教學(xué)，很多教師沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的線上授課培訓(xùn)，大多“網(wǎng)師新手”容易憑直覺以傳統(tǒng)講述方式在線上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，而不會(huì)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

由此可見，線上課堂的局限性使得教學(xué)互動(dòng)的開展束手束腳，且該現(xiàn)象在線上英語(yǔ)課堂中更為普遍。非母語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易給學(xué)生帶來(lái)課堂溝通上的心理壓力，相比較于其他學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)課的互動(dòng)程度偏低。因此在進(jìn)行線上英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特色，著眼于“以學(xué)生為中心”，力求教學(xué)活動(dòng)能激勵(lì)學(xué)生去自覺、自主學(xué)習(xí)，而并非被動(dòng)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)單純聆聽教師的講授。

一、基于詞云的線上活動(dòng)亮點(diǎn)

詞云（word cloud）是一種由詞匯組成的、具有各式色彩和形狀的圖形，由里奇·戈登（Rich Gordon）最早提出。通過(guò)詞云中各關(guān)鍵詞的顏色、規(guī)格，可以直觀且迅速地了解在一篇文章、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)里詞頻的高低或標(biāo)簽的熱門情況，可以在閱讀文章前快速地獲取文本主旨并大致推斷內(nèi)容框架。

鑒于其色彩鮮艷、形象吸睛的視覺效果以及凸顯信息、梳理脈絡(luò)的獨(dú)特功能，詞云可被當(dāng)作一種有效的信息化教學(xué)工具。詞云能較方便地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，適用于線上英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)探索并研討的熱情。在線上課堂中，基于詞云的教學(xué)活動(dòng)具備如下亮點(diǎn)。

（一）適度調(diào)動(dòng)情緒

學(xué)習(xí)的開始，不是知識(shí)對(duì)了，而應(yīng)是情緒對(duì)了。適度調(diào)動(dòng)情緒，也是基于詞云線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯。讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)，才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。換句話說(shuō)，學(xué)生飽滿積極的情緒是成功課堂的一半。美國(guó)精神心理學(xué)家羅杰·斯佩里曾提出著名的左右腦分工理論：左腦擅長(zhǎng)處理邏輯、文字信息，被稱為“理性腦”;右腦擅長(zhǎng)處理圖像、空間信息，被稱為“感性腦”。左右腦功能互補(bǔ)，協(xié)助人們完成記憶、思考和判斷。[3]我們平常的語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)揮的大部分是學(xué)生的左腦功能，與此同時(shí)他們的右腦幾乎處于休息狀態(tài)。假如學(xué)生在運(yùn)轉(zhuǎn)左腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師能利用詞云的圖像帶來(lái)的感官刺激，恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使得他們的右腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，最終的學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半

功倍。

所以，當(dāng)教師開始講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，放在首要環(huán)節(jié)考慮的應(yīng)是如何為學(xué)生設(shè)計(jì)情緒。詞云色彩鮮艷、形狀萬(wàn)千的文本可視化呈現(xiàn)具有強(qiáng)烈的視覺沖擊效果，能夠瞬間引發(fā)學(xué)生的關(guān)注及興趣，教師可抓住這一特點(diǎn)，以詞云為工具進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生做好情緒鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生順利參與到線上學(xué)習(xí)中。

（二）無(wú)縫結(jié)合文本

當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)材料以詞匯、語(yǔ)篇等為主要模式。不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)歸根結(jié)底是教會(huì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握及運(yùn)用，一切教學(xué)活動(dòng)需圍繞該目標(biāo)，并在相關(guān)課程的英語(yǔ)文本基礎(chǔ)上來(lái)展開設(shè)計(jì)。

在基于詞云的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，詞云不僅僅是單純的英語(yǔ)詞匯組合，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它是英語(yǔ)文本的可視化形式。詞云生成軟件通過(guò)編寫代碼， 實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)語(yǔ)篇的整體上的某種詞匯趨勢(shì)或某種語(yǔ)言模式的可視化呈現(xiàn)。軟件借助虛詞表，將大量虛詞進(jìn)行過(guò)濾，僅保留實(shí)詞，在某一指定語(yǔ)境下， 以詞匯的出現(xiàn)頻率或重要程度為參照，由關(guān)鍵詞組成視圖化集合。詞匯的出現(xiàn)頻率或重要程度在詞匯云視圖中以字體的大小、顏色和其他視覺形式來(lái)表現(xiàn)。[4]觀察詞云上的關(guān)鍵詞，能夠快速獲取文本的信息，如推測(cè)出各關(guān)鍵詞之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而預(yù)測(cè)出文本的主題、框架等。因而，詞云可以直觀地反映文本中的文字密度及重要性，與文本無(wú)縫結(jié)合。教師可將其作為課程文本的載體，編寫進(jìn)線上教學(xué)活動(dòng)里，對(duì)學(xué)生掌握及運(yùn)用語(yǔ)言能起到積極作用，更有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）順暢傳播網(wǎng)絡(luò)

線上課堂運(yùn)行的媒介為互聯(lián)網(wǎng)。因而，教學(xué)活動(dòng)的順利開展，前提之一在于所使用的素材在技術(shù)上是否易于操作及實(shí)現(xiàn)，即能否在網(wǎng)絡(luò)上傳播順暢、有利于線上互動(dòng)的開展、給教師授課及學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)便利等。

詞云的制作簡(jiǎn)便快捷，目前亦有較多免費(fèi)生成詞云的網(wǎng)絡(luò)工具，如國(guó)外的在線詞云制作網(wǎng)站W(wǎng)ordle（文字云）， Taagxedo（標(biāo)簽云）， WordArt（文字藝術(shù)）， ImageChef（形象主廚）等，以及WordCloud（詞云）， Shapego（隨心造型）一類的手機(jī)小程序（app）; 國(guó)內(nèi)的詞云生成工具相對(duì)較少，但也有免費(fèi)且常用的，如微詞云網(wǎng)站、微軟必應(yīng)詞典、字云小程序等。一般來(lái)講，基于英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)料來(lái)源是英文，不用考慮像其他學(xué)科的特殊性需要“中分分詞”，所以英語(yǔ)教學(xué)中所需要的詞云圖片的制作更簡(jiǎn)單[5]，國(guó)內(nèi)外的工具均可被充分使用。同時(shí)，詞云生成后，一般能以圖片文件的形式保存在計(jì)算機(jī)、手機(jī)等本地或移動(dòng)設(shè)備，也能從生成網(wǎng)站和小程序直接分享至各大社交媒體，屬于可流通于網(wǎng)絡(luò)的常用多媒體素材。因此，不同于一些傳統(tǒng)的面授課堂活動(dòng)道具，詞云不僅易于制作，更能以圖像的方式在線上順暢地呈現(xiàn)與傳播，可滿足網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課需要。

二、基于詞云的線上活動(dòng)應(yīng)用

詞云的適當(dāng)應(yīng)用可以給線上英語(yǔ)教學(xué)的開展帶來(lái)正面、積極的效果。利用詞云的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生鋪墊情緒，做好課堂暖身，讓學(xué)生熟悉線上環(huán)境及課程內(nèi)容并產(chǎn)生投入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而把線上課堂引導(dǎo)成為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（一）線上詞匯教學(xué)課堂活動(dòng)

詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的材料，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在線上課堂中，由于缺乏直接的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，學(xué)生容易陷入單一、被動(dòng)、死記硬背的傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式中。而借助詞云的圖形特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒、刺激右腦運(yùn)轉(zhuǎn)做功，并由此提高教師的詞匯教學(xué)質(zhì)量，這也是改進(jìn)線上詞匯學(xué)習(xí)的有效渠道之一。

1. 詞匯活動(dòng)案例一

基于詞云的線上詞匯教學(xué)課堂活動(dòng)，首先需將教學(xué)目標(biāo)詞匯生成詞云。如在進(jìn)行“食物”主題詞匯的教學(xué)時(shí)，可把制作好的“食物”詞云在線上展示給學(xué)生（見圖1），并設(shè)計(jì)如下課堂任務(wù)。

四道菜肴，名稱分別是：① 東北亂燉，② 經(jīng)典肉丸意面，③ 紅燒獅子頭，④ 米布丁。

·首先，猜一猜以上四道菜分別使用哪些食材制作;

·其次，這四道菜所用食材的英文單詞都在詞云里，請(qǐng)把它們分別找出來(lái)，列舉在對(duì)應(yīng)菜肴之后。

圖1 “食物”詞匯的詞云

2. 詞匯活動(dòng)案例二

同樣的底層思路可以設(shè)計(jì)出另一種不同形式的課堂活動(dòng)。又如，講授“受傷&疾病”主題的詞匯，可以結(jié)合新冠肺炎疫情的話題來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把目標(biāo)詞匯生成的詞云發(fā)至線上（見圖2），并給學(xué)生布置如下任務(wù)。

·詞云里面包含15個(gè)與傷病相關(guān)的單詞，其中有的屬于injure（傷），有的屬于illness（病），請(qǐng)把這些單詞挑出并按照“傷”和“病”進(jìn)行歸類。

·附加題：詞云中有一個(gè)詞“NCP”，很明顯這是個(gè)縮寫的詞匯，請(qǐng)問(wèn)該詞的全稱是什么？中文意思又是什么？

圖2 “傷和病”詞匯的詞云

由于詞云的嵌入，線上詞匯學(xué)習(xí)伊始，教師即可把詞云作為目標(biāo)詞匯的“介質(zhì)”，通過(guò)詞云帶來(lái)的視覺刺激調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓他們對(duì)將要完成的任務(wù)產(chǎn)生興趣，為完成任務(wù)而主動(dòng)去查詢、了解及背誦詞云中的單詞。同時(shí)，結(jié)合課堂任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，還能引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)理解該詞匯在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的功能，使線上英語(yǔ)詞匯的教學(xué)在語(yǔ)境共現(xiàn)的過(guò)程中得以順利完成。

（二）線上語(yǔ)篇教學(xué)課堂活動(dòng)

語(yǔ)篇閱讀理解也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。對(duì)于英文基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀冗長(zhǎng)的英語(yǔ)文章有可能會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)助感，不知從何下手。若是將詞云作為輔助工具，有助于學(xué)生投入更多感官，使其學(xué)習(xí)過(guò)程變得活潑有趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，可以更好地培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力[6]，為英語(yǔ)閱讀課程的線上教學(xué)帶來(lái)積極的效果。

1. 語(yǔ)篇活動(dòng)案例一

在學(xué)習(xí)課文Thanksgiving（《感恩節(jié)》，見圖3，出自《貫通職業(yè)英語(yǔ)4》）之前，教師可將文章生成詞云發(fā)至線上（見圖4），讓學(xué)生觀察詞云中的關(guān)鍵詞及其大小形態(tài)。首先字體最大的關(guān)鍵詞分別為Thanksgiving， United States（美國(guó)）， Pilgrims（清教徒），其次為native（本土的）， Americans（美國(guó)人）， Canada（加拿大人）， people（人們）， celebrated（慶祝）等，讓學(xué)生根據(jù)這些主要關(guān)鍵詞討論并猜測(cè)出文章的大致含義，其或許與感恩節(jié)及清教徒歷史、主要國(guó)家等內(nèi)容相關(guān);接著，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察其余更小字體的詞匯如November（11月）、 Thursday（星期四）、 family（家人）、 friends（朋友）、 dinner（晚餐）、 holiday（假期）等，一步步引導(dǎo)他們不斷主動(dòng)思考，去完善更多的文章細(xì)節(jié)，幫助他們把即將閱讀的課文在腦海中逐步地呈現(xiàn)。

圖3 課文Thanksgiving

圖4 課文Thanksgiving的詞云

2. 語(yǔ)篇活動(dòng)案例二

除了事先制作好詞云并將其作為閱讀語(yǔ)篇的前期導(dǎo)入工具外，對(duì)于一些架構(gòu)清晰的課文，還可逆向操作，把詞云作為閱讀語(yǔ)篇的后期呈現(xiàn)成果。又如，短文Three Mistakes You Should Avoid（《人生絕不能犯的3個(gè)錯(cuò)誤》，見圖5，出自金山詞霸“每日悅讀”專欄，有改動(dòng)），層次較為明顯，且詞匯較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)初步理解整個(gè)語(yǔ)篇的粗淺大意。若進(jìn)行精讀教學(xué)，教師可先將文章發(fā)至線上給學(xué)生瀏覽，然后在一邊講解分析細(xì)節(jié)時(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生一步一步地動(dòng)手把整篇課文的脈絡(luò)以詞云的模式畫出框架圖（見圖6），在課堂即將結(jié)束時(shí)，讓大家各自將畫好的圖片發(fā)至線上共享并進(jìn)行互評(píng)。

圖5 精讀短文Three Mistakes You Should Avoid

圖6 短文Three Mistakes You Should Avoid

部分學(xué)生手繪詞云框架圖

在線上閱讀教學(xué)中，基于詞云能與文本無(wú)縫結(jié)合的特點(diǎn)，教師能充分把詞云作用于輔助學(xué)生閱讀，可將所學(xué)課文生成詞云發(fā)至線上，讓學(xué)生依據(jù)詞云進(jìn)行文章的大意推測(cè)、脈絡(luò)梳理及生詞歸納;也可把制作詞云作為閱讀的任務(wù)之一，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工，對(duì)閱讀成果進(jìn)行多樣化創(chuàng)作并在線上呈現(xiàn)與分享。如此，在調(diào)動(dòng)右腦功能、增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，有助于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)并加深理解，更體現(xiàn)了多元智能因素課堂任務(wù)的優(yōu)越性。

三、結(jié)語(yǔ)

詞云給缺乏“接觸感”“現(xiàn)場(chǎng)感”的線上課堂帶來(lái)了新活力，為線上互動(dòng)環(huán)節(jié)錦上添花。隨著疫情形勢(shì)穩(wěn)定，課堂亦隨之回歸線下，與此同時(shí)，網(wǎng)課這一方式也成為了日常輔助正常教學(xué)的手段之一。而事實(shí)上，不論單純的線上、線下教學(xué)，抑或混合式教學(xué)，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具之一，詞云所具備的功能均可以有效地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能在一定程度上避免教學(xué)形式的單一，為教學(xué)創(chuàng)新改革指明新的方向。當(dāng)然，如何把詞云運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面、將其作為知識(shí)傳播的載體，是一個(gè)需要長(zhǎng)期摸索與探討的過(guò)程，不可一蹴而就。作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，發(fā)掘詞云的更多優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出更多基于詞云的語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)，使其更有效地服務(wù)于線上、線下等各類英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊家興.線上教學(xué)的帶領(lǐng)[J].中國(guó)電化教育，2005（9）：15-18，62.

[2] 肖鷹.線上教學(xué)無(wú)法代替實(shí)體課堂[N].中華讀書報(bào)， 2020-02-19.

[3] 薛梓檀.囧記單詞評(píng)析及其在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用——以左右腦分工理論為指導(dǎo)[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（35）：150-150，155.

[4] 羅穗梅.基于VBA語(yǔ)言的詞匯云的簡(jiǎn)易編寫及在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）： 48-49.

[5] 袁在成.可視化工具“詞云”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2016（A1）：102-103.

[6] 鄒英楠.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 遼寧教育，2020（7）：65-69.