□ 徐小麗
(湖北交通職業(yè)技術學院,湖北 武漢 430079)
“倉庫消防”這一教學任務選自高職院校物流管理專業(yè)核心課程《倉儲與配送管理》。倉庫消防是倉庫安全的重要內容,旨在提高物流管理專業(yè)學生的消防安全意識,使學生掌握基本消防安全常識及滅火、防火自救的方法。但在當前“倉庫消防”課堂教學中,存在知識點雜、理論與實際結合性較強但教學模式陳舊、學生持續(xù)學習動力不足等問題,導致學生對知識的理解和應用存在一定的困難。因此,引入一種科學、高效、可操作性強的教學模式激發(fā)學生學習熱情、提高學習效果是十分必要的。本文以“倉庫消防”課堂教學為例,在案例教學法的基礎上,嘗試基于BOPPPS模型的課堂教學設計及應用實踐,以期為物流管理專業(yè)同類課程的教學提供參考。
BOPPPS模型源于加拿大,它將課堂教學過程設計為“導入B(Bridge in)、學習目標O(Outcome/Objective)、前測P1(Pre-assessment)、參與式學習P2(participatory learning)、后測P3(Post-assessment)、小結S(Summary)”六個環(huán)節(jié)[1]。實踐證明,它對于促進學生深度參與課堂學習、提升學習效果具有顯著成效。在實際教學實施過程中,應根據(jù)課程教學目標和教學內容對BOPPPS模型中的元素進行靈活調整,以免使課堂教學設計刻板化、形式化。案例教學法是一種基于案例的教學,這些案例源于真實的情境或事件。教師通過案例教學法的實施,引發(fā)學生對案例進行思考,引導其發(fā)現(xiàn)問題及解決問題,進而掌握知識及規(guī)律。在倉庫消防的教學中,選取的案例改編自“1·2哈爾濱倉庫火災事故”,根據(jù)教學內容,按照BOPPPS模型設立教學環(huán)節(jié),讓學生參與角色扮演,完成任務,提高學生學習積極性及主動性。
《倉儲與配送管理》是物流管理專業(yè)的一門核心課程,課程教學目的在于培養(yǎng)滿足社會要求的倉儲與配送方面的技能人才?!皞}庫消防”選自該課程模塊六倉庫安全作業(yè)任務三,授課學時為2學時。該課程授課對象是物流管理專業(yè)大二學生,他們在前期學完了《大學生安全教育》《運輸保險及安全管理》等課程,具備一定的安全自救、物流安全等基本常識,喜歡動手操作,但是缺乏主動探究的精神,對于講述式授課沒有太大興趣。
在BOPPPS模型的基礎上,將課堂教學過程劃分為若干環(huán)節(jié),以案例教學為主線,綜合運用任務驅動法、小組合作探究法及VR模擬仿真等多種方式開展課堂教學。通過設定教學目標和教學任務,引導學生自主探究。將真實事件案例化,以問題為導向,激勵學生將知識轉化為能力。設置情境教學方式,以能力為重點,提高學生學習興趣,促進學生將知識遷移深化。
教師在課前利用職教云平臺組建《倉庫消防》云課堂,發(fā)布《倉庫防火安全管理規(guī)則》《倉庫消防基本常識》《初期火災撲救》等文件及視頻教學資源,要求學生完成案例收集及知識自測等課前任務。
學生在課前一周內收集全國各地近5年來的倉庫火災事故案例,學習職教云課堂上與倉庫消防相關的微課視頻,并完成云課堂課前測試。教師通過平臺實時接收學生的任務完成情況,發(fā)現(xiàn)學生的學習盲點,以此作為調整教學策略的依據(jù)。
每個教學班45人左右,按5人一組進行分組。選取平日里學習積極主動、認真負責的同學為各組組長,其他人為組員。在上課之前,小組長與組員一起協(xié)調商定組員角色,角色有計時員、記錄員、匯報員、評分員。依據(jù)課中的具體任務要求,組長負責督促小組成員完成任務,計時員負責計時及提醒,記錄員負責記錄文字或進行繪圖,匯報員負責口頭匯報,評分員根據(jù)評分規(guī)則進行評分。
4.2.1 導入
導入環(huán)節(jié)具有承前啟后、激發(fā)學習興趣的作用。教師播放“哈爾濱1.2重大火災事故”新聞報道視頻,介紹倉庫火災引發(fā)的嚴重后果,提高學生對倉庫火災危害的認識,明確倉庫消防的重要性。教師通報職教云課堂資源學習情況及火災案例搜集上傳情況,總結課前自測結果,表揚先進,確定學生通過預習知識點后還存在的知識盲點,并以此作為課堂教學的重點。此環(huán)節(jié)分配時間約2分鐘。
4.2.2 學習目標
教師在PPT上展示此次課的學習目標:①知識目標,掌握倉庫消防基本常識、倉庫火災防范措施、倉庫火災應急處置等專業(yè)知識;②技能目標,能進行倉庫日常防火檢查,能夠對初起火災進行處置;③素養(yǎng)目標,提高學生崗位責任感,樹立防火安全意識。此環(huán)節(jié)意在使學生明確學什么和學到什么程度。此環(huán)節(jié)分配時間約1分鐘。
4.2.3 前測
介紹“明日倉儲物流公司2號倉庫火災”案例基本情況。2020年5月13日,明日倉儲物流公司在哈爾濱市的2號倉庫發(fā)生火災,該倉庫于2000年建成,共擁有10個庫房,設墻式消防栓20個,配備各類滅火器具252具,倉庫存放的棉花是黑龍江某一棉麻公司委托儲存的,由明日倉諸物流公司負責儲存期間的安全。5月13日上午,倉管員小張去倉庫檢查未發(fā)現(xiàn)異常情況,約10分鐘后離去,之后未再去檢查。5月13日下午4時,該倉庫內的一名理貨工人發(fā)現(xiàn)存放棉花的2號庫房有濃煙,并從玻璃窗看到有火苗,當即報警。后經(jīng)消防隊員數(shù)小時撲救將大火撲滅。經(jīng)核查,燒毀棉花10批5000件、庫房5間,燒毀了雙梁吊車和軌道滑線等物,直接經(jīng)濟損失400萬余元。
案例介紹完畢之后,提出問題“假如你是2號倉庫直接負責人,要徹查此事,引以為鑒,你該怎么辦?”通過課堂提問的方式,對學生課前預習情況以及聯(lián)系實際的能力進行考察,同時激發(fā)學生的興趣。此環(huán)節(jié)分配時間約5分鐘。
4.2.4 參與式學習
倉庫消防的重點為防火滅火。按照倉庫火災處理的一般流程,基于工作崗位需求,該案例問題的解題思路為分析原因、檢查并改善倉庫防火能力、提高火災應急處置能力三個步驟,分步提出與課程知識點相關的問題,引發(fā)學生思考,并講授新知識。
第一步,針對倉庫火災發(fā)生原因,提出“導致此次火災發(fā)生的原因可能有哪些”,引發(fā)學生思考及討論,并對學生的回答進行反饋評價。然后教師在PPT上展示出倉庫火災發(fā)生一般原因相關知識點,并針對案例中的實際情況進行火災原因分析。同時,對問題進行延伸,形成“日常引起火災的火源還有哪些”等問題,引發(fā)學生關注自己身邊的火災隱患,提高防火安全意識。
第二步,針對倉庫防火措施,提出“針對這場火災的發(fā)生,你要求其他倉庫盡快做好倉庫防火檢查防范工作,該如何進行呢”。要求學生分組討論,形成改善倉庫防火能力的方案,方案包括倉庫防火的具體措施。計時員計時并提醒組員控制好時間,記錄員記錄方案要點,然后上傳至職教云對應的討論區(qū)域。教師實時收集學生的作答情況,根據(jù)學生遺漏點及易錯點進行重點講解,引導學生對自己的方案進行查漏補缺,修改完善。
第三步,針對倉庫火災應急處置,提出“第一個發(fā)現(xiàn)火災的現(xiàn)場工作人員該如何處置此次火災”,從而引出倉庫火災應急處置方法等內容。提高倉庫工作人員面對火災的應急處置能力,才能更好保障倉庫內人身及財產(chǎn)安全。
通過任務分解→提出問題→討論問題→解決問題,將課堂中關于倉庫消防的知識點進行有效串聯(lián)[2]。
第四步,針對學生可能還存在的各種疑惑,各小組內部采取“你問我答”的方式對課堂內容進行討論。組員可以提若干問題,小組內其他成員討論并形成答案要點,記錄員做好記錄,最后教師隨機抽取若干小組上臺展示并匯報討論結果?!澳銌栁掖稹钡男问侥芨玫刈屆恳粋€學生參與到課堂學習中來,實現(xiàn)經(jīng)驗共享、生生有效合作。
第五步,借助基于VR技術的物流安全系統(tǒng),模擬倉庫防火滅火全過程,引導學生開展倉庫防火滅火仿真操作比拼,這樣不僅能大大激發(fā)學生的學習熱情,活躍學習氣氛,還能使學生更好地領悟學習內容。在此過程中,首先由教師示范,然后學生開展練習,最后以小組為單位進行實操比拼。示范及練習時間為10分鐘,正式比拼操作時間為10分鐘。在學生練習過程中,教師需對學生存在的操作、防火、滅火等方面存在的問題予以解決。每一個小組共用一臺VR設備。正式比拼時,計時員做好計時,評分員對各組的情況進行交叉評分。操作時間結束時,統(tǒng)計各組得分,并對得最高分的小組予以加分獎勵。
參與式學習環(huán)節(jié)的時間約為60分鐘。
4.2.5 后測
在后測環(huán)節(jié),需檢測學生學習目標完成度。通過職教云教學平臺展示問題,要求學生現(xiàn)場提交答案,檢驗學生學習效果。此環(huán)節(jié)約為5分鐘。
4.2.6 小結
對課堂案例及VR操作中應用到的知識點進行梳理總結,形成知識脈絡。引導學生分享學習心得體會,進而再一次檢驗學習效果。教師推薦學生課后訪問國家應急管理宣教網(wǎng),觀看防災減災、安全自救相關科普視頻,提高安全防范意識。通過看視頻,讓學生潛移默化地學習更多有用的安全知識。只有不斷學習更新防災減災的知識,我們才能在未來更好地保護自己。此環(huán)節(jié)分配時間約為10分鐘。
本次課堂主要采取過程型評價方法。小組分值為該組得分,教師可依據(jù)學生個人表現(xiàn)適當予以單獨加分,個人加分項可累計到小組得分上。結合職教云平臺所導出的評分統(tǒng)計表格以及自建Excel計算表格,可快速完成評分統(tǒng)計。具體計算方式如表1、表2所示。
表2 VR模擬操作的三方評價計算表
在倉庫消防的教學實踐中,基于BOPPPS模型的教學設計能夠讓學生廣泛參與到課堂學習中來,讓學生易于接受,并能促進學生持續(xù)性學習。BOPPPS教學模型限定每個教學環(huán)節(jié)的時間至多不能超過15分鐘[3],但在倉庫消防的課堂教學實踐中,參與式學習環(huán)節(jié)往往耗時較多,而前測、目標、總結等環(huán)節(jié)則耗時較少。根據(jù)這一實際情況,在參與環(huán)節(jié),教師可將參與式學習環(huán)節(jié)切分為多個部分,每部分均不超過10分鐘。這樣既可以完成教學任務,又可以使學生的注意力始終保持在較為集中的狀態(tài)。
另外,由于不同班級的學生課堂參與度不同,教師需根據(jù)學生的狀態(tài)控制教學進度及課堂節(jié)奏以保障教學效果。
本文根據(jù)倉庫消防的特點,將BOPPPS模型教學方法及案例式教學法相融合的“倉庫消防”教學設計運用到該課程的課堂教學中,闡述了BOPPPS模型在倉庫消防課堂教學實踐環(huán)節(jié)中的具體應用,為相關課程的課堂教學設計提供了參考。