何 盈

課程思政融入商務英語聽說混合式教學的實踐與思考

何 盈

（寧波財經(jīng)學院 人文學院，浙江 寧波 315000）

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求高校深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用。技術(shù)與教育深度融合的混合式教學為課程思政帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文以商務英語聽說課程為研究對象，探究如何以產(chǎn)出導向法（POA）理論為基礎(chǔ)，在驅(qū)動、促成和評價三大教學流程中融入課程思政元素，貫徹學習中心、學用一體和全人教育的教學理念，實現(xiàn)專業(yè)課知識傳授、語言技能培養(yǎng)和社會主義核心價值觀培育三者的有機統(tǒng)一。

課程思政；產(chǎn)出導向法（POA）；商務英語聽說

立德樹人是教育的根本任務和時代主題[1]。課程思政是推動高校落實立德樹人目標的重要舉措。近年來，各高校對如何深入挖掘思政元素并巧妙切入學科體系展開了一系列研究和實踐，涌現(xiàn)出大量課程思政研究成果。以課程思政為關(guān)鍵詞，以2016年至今為檢索范圍，知網(wǎng)上共計檢索到29 357篇文獻，發(fā)文數(shù)量高，其中與商務英語課程思政相關(guān)文獻145篇。混合式教學是教育信息化與教育教學的創(chuàng)新融合，開展融合課程思政的混合式教學改革順應時代的要求。商務英語聽說課程，通過思想政治引領(lǐng)、思政目標設(shè)定、課程模塊設(shè)置、產(chǎn)出導向法模式引入等方式，全方位、多渠道開展課程思政教學改革，既傳遞了知識，也發(fā)揮課程思政在外語課堂的育人功能，堅持了社會主義外國語言學科教學方向。

一、課程思政融入商務英語專業(yè)教育的重要性

當今正值“一帶一路”倡議實施的關(guān)鍵時期，數(shù)字經(jīng)濟與國際商務、多邊貿(mào)易合作、自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)等內(nèi)容成為熱門話題。國家亟須能夠熟練使用外語，精通中外貿(mào)易談判的復合型人才來準確傳達全球金融與經(jīng)濟領(lǐng)域的“中國聲音”。商務英語正是順應中國經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢，響應復合型、應用型和國際化人才需求而至的自然產(chǎn)物。截至2021年，全國共有415所高校開設(shè)商務英語專業(yè)。商務英語作為專門用途英語（ESP）的重要分支[2]，立足中國國情和國家語言戰(zhàn)略，旨在培養(yǎng)具有扎實英語語言基本功和相關(guān)商務專業(yè)知識[3]，擁有良好的思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)、中國情懷，掌握跨文化商務溝通能力，了解國際商務領(lǐng)域的規(guī)則和慣例，具備良好的職業(yè)精神和社會責任感，能熟練使用英語從事國際商務等涉外工作的國際化復合型人才[4]。

2020年教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)指導委員會發(fā)布的《商務英語本科教學指南》為創(chuàng)新商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)，推進課堂革命，指引了新時代專業(yè)建設(shè)方向?！吨改稀穼β鋵嵙⒌聵淙烁救蝿辗諊野l(fā)展戰(zhàn)略提出了新的要求，也對專業(yè)課教師如何做好課程思政教學改革提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的商務英語教學過程中，教學模式以商務知識傳授、實踐技能培養(yǎng)為主，缺少對學生思想政治覺悟的塑造和培養(yǎng)，因此將思政元素融入商務英語教學，不僅能讓學生通曉古今中外，更能讓學生在跨文化交際中保持正確的立場。如何從價值觀和專業(yè)核心能力兩個維度入手，在學生學習西方文化的同時，激發(fā)他們傳承和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的使命感，實現(xiàn)學科教學和“三全育人”的雙重目標，是商務英語教學面臨的重要任務。

商務英語專業(yè)課程體系主要涵蓋人文通識類課程、學科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、模塊選修課、專業(yè)拓展課、跨學科選修課和畢業(yè)實踐課。其中“思想道德與法制”“馬克思主義基本原理”“形勢與政策”等課程屬于人文通識類思政課程，是專業(yè)的思想政治教育，對于課程思政具有引領(lǐng)作用。然而，高校的育人工作不能僅僅依靠思政課程，還要把思想政治教育滲透到專業(yè)課程中，實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全方位育人大格局。因此，我們要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，搭建線上線下、理論與實踐等相結(jié)合的多途徑協(xié)同育人方式，運用馬克思主義思維提高學生分析和解決問題的能力。商務英語的教學中心是商務的英語，是與商科專業(yè)相結(jié)合的跨學科應用語言[5]，本質(zhì)上還是語言文化的教育。因此，從課程思政的高度來進行教學改革，有利于幫助學生在學習專業(yè)知識的同時，樹立正確的價值觀念，提升文化素養(yǎng)，培育家國情懷。

二、思政元素融入商務英語聽說課堂教學的基本原則

商務英語聽說是商務英語專業(yè)的必修課程。本課程以全球商務領(lǐng)域不同行業(yè)的專家、學者、企業(yè)家等相關(guān)新聞報道、演講、采訪、公開課以及討論為真實語料，從個人所處商務環(huán)境逐漸深入國家、國際商務環(huán)境，旨在營造更具專業(yè)性的商務英語運用環(huán)境，使學生對商務英語領(lǐng)域的熱點內(nèi)容與實用部分想說、敢說、會說。將思政元素融入商務英語聽說課，培養(yǎng)學生具有國際視野的同時具備用英語講好中國故事，傳播好中國文化的能力。在以往的課程設(shè)計中，教師也會強調(diào)商務素養(yǎng)、職業(yè)道德，但這些內(nèi)容與教學主題的結(jié)合度和深度都不夠。商務英語聽說具有很強的復合性和實用性，這就需要教師在課前進行充分的準備，結(jié)合混合式課堂時空上的優(yōu)勢，有計劃有步驟地融入思政元素，培養(yǎng)學生堅定的社會主義立場，體現(xiàn)中國思路和中國智慧。

（一）踐行思政理念，貴在教師先行

教育大計，教師為先。教師是教學活動的主要責任人，在課程思政建設(shè)中扮演著引領(lǐng)的角色。因此教師自身對思想政治重要性的理解和認識，是課程思政取得良好成效的首要因素。商務英語教師除了有過硬的語言基本功之外，還應加強自身思想政治水平。加深學習中國傳統(tǒng)文化、培育愛國主義精神、樹立文化自信，只有教師自身不斷更新知識儲備，了解時事動態(tài)，才能將思政元素自然融入課堂教學。筆者認為可以通過以下途徑不斷增強教師的思想政治覺悟和意識，首先，利用課余時間閱讀政治理論書籍或通過網(wǎng)絡(luò)進行思政學習，“學習強國”“China Daily”都是很好的學習平臺，集合國內(nèi)外時事政治熱點，政治素材豐富，日積月累地學習能有效提升教師的政治理論水平和立德樹人的修養(yǎng)。其次，通過開展課程思政教學比賽強化價值觀引領(lǐng)、突出課程育人價值。鼓勵教師充分挖掘課程中的思政育人要素，創(chuàng)新教學路徑，聚焦課堂革命，實現(xiàn)“以賽促教”。再次，開發(fā)課程思政優(yōu)秀案例，推動優(yōu)秀案例交流活動。外語課程思政優(yōu)秀教學案例全國交流活動對于加強外語學科課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務有著積極的意義。最后，做好課程思政課題研究。通過課程思政相關(guān)研究課題，立足課堂、挖掘元素，充分發(fā)揮課程的思政教育功能，提煉專業(yè)課程中蘊含的思政內(nèi)容、文化基因、價值元素，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的三位一體。

（二）做到自然融入，巧在畫龍點睛

思想政治內(nèi)容的融入應該緊扣教學內(nèi)容，以思政元素滿堂灌的形式會改變課程屬性，影響教學進度和質(zhì)量。教師可以根據(jù)每個單元的主題內(nèi)容設(shè)計思政內(nèi)容。以華東師范大學出版社《商務英語視聽說Ⅰ》為例，該教材共設(shè)三大模塊：總體商務活動、公司運作方式和全球商務基石，涵蓋十二個單元，主題分別是辦公室日常、建立商務聯(lián)系、開展業(yè)務活動、跟進商務活動、企業(yè)管理、人力資源、審計和市場、貨幣、央行、經(jīng)濟體和國際合作。其中每個單元由三個微話題組成，每個話題都可以提煉出有效的思政元素。主要單元融入思政元素的教學設(shè)計如表1。

以第二單元“建立商務聯(lián)系”為例，該單元主要介紹了在不同文化背景下如何進行商務洽談、拜訪客戶和商務宴請。要求學生對跨文化背景下的商務活動進行設(shè)計和討論，將英語運用到具體的商務場景中，從而提高學生的語言實際運用能力。教師可以以商務活動的相關(guān)視音頻材料作為引子，介紹建立商務關(guān)系的一系列環(huán)節(jié)，當學生了解商務活動的具體場景之后，教師可以結(jié)合學生未來就業(yè)方向，模擬企業(yè)商務活動，引入職場精英的例子讓學生找到成為公司骨干的方法——文明修養(yǎng)。再由“文明修養(yǎng)”升華到社會主義核心價值觀。

表1 主要單元融入思政元素的教學設(shè)計

（三）協(xié)同思政育人，重在創(chuàng)新評價

評價和激勵是人文社會科學創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。要將課程思政以潤物細無聲的方式融入課堂教學中去，就需要探索科學合理的評價機制。思想的教育是對心靈的培育，因此，“唯分數(shù)”的單一結(jié)果評價方式不再適用，立足“人”的全面發(fā)展，強化過程評價是課程思政背景下專業(yè)課評價的重要導向。首先，可以建立“思政素養(yǎng)”評價體系，將教學中“自然融入思政元素”納入評價教師的指標，定期組織院級和校級督導開展聽評課，在教學過程管理和質(zhì)量評價中體現(xiàn)價值觀的持續(xù)改造。其次，以學生為中心，設(shè)計調(diào)查問卷，評估課程思政在課堂教學環(huán)節(jié)的實施效果，構(gòu)建課程思政反饋環(huán)節(jié)，鑒別思政元素融入后的效果。本課程將結(jié)合調(diào)查問卷、主題報告、產(chǎn)出成果、課堂匯報、小組研討、反思日志等環(huán)節(jié)跟蹤和記錄課程思政在學生端的成效。最后，在期末學生評教環(huán)節(jié)，也可將“思政教學”列為評分標準之一。通過不同的測評與反饋形式實現(xiàn)英語教學活動的有效開展，將國際視野、家國情懷、道德修養(yǎng)等教學目標納入學生的階段性課程展示，形成過程性學習評價。在學習評價階段，要從學生學習的內(nèi)容、收獲等方面進行考察，將期末測評和平時表現(xiàn)相結(jié)合，形成綜合評價，并適當加入對學生思政素養(yǎng)能力的評價。

三、“產(chǎn)出導向法”在商務英語聽說課程思政中的案例分析

在傳統(tǒng)教學模式下，如果將“聽”和“說”兩個環(huán)節(jié)都放在課堂，就存在授課時間緊張、師生、生生之間缺乏互動等問題。而現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的應用延展了教與學的時間和空間，實現(xiàn)了普遍的共性化教育和有針對地個性化教育。“產(chǎn)出導向法”既強調(diào)產(chǎn)出過程，又強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果[6]，在聽說實踐過程中能真正提高學生的語言綜合應用能力。

（一）“產(chǎn)出導向法”指導下的課程思政實施路徑

“產(chǎn)出導向法”（POA）理論中的“全人教育說”與課程思政極好地吻合?！叭私逃弊⒅厝说娜姘l(fā)展，是對人的整體教育。在外語學科領(lǐng)域，“全人教育”理念不僅要求提高學生的語言綜合運用能力，更要達成高等教育的人文性目標，如幸福感、使命感、責任感等。商務英語聽說具有較強的實踐性，而“產(chǎn)出導向法”中的“教學理念”在整個教學過程發(fā)揮著指南針的作用。在課程教學實踐中，挖掘主題內(nèi)涵和價值引領(lǐng)的聯(lián)結(jié)點是進行課程思政改革的最重要一步。通過選取思想政治目標實現(xiàn)的產(chǎn)出任務，驅(qū)動學生完成產(chǎn)出成果，促成語言和商務技能的內(nèi)化，完成正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立。教師在構(gòu)建商務英語聽說課程思政設(shè)計時，首先，要根據(jù)世界政治、經(jīng)濟、文化和社會局勢選擇話題和語料，挑選鮮活生動的思政素材，讓學生感興趣，有話要說。其次，目標設(shè)計符合本校學生實際的產(chǎn)出任務。第三，通過“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“以評促學”組織線上線下活動，以師生互評、生生互評等多樣化評價方式促進深度思考，提高學生對商務知識點的更深刻的認知和感悟。融入思政理念的POA“驅(qū)動—促成—評價”教學流程如圖1所示。

圖1 融入思政理念的“驅(qū)動-促成-評價”教學流程

（二）課程思政融入范例

教學目標：以華東師范大學出版社《商務英語視聽說教程Ⅰ》第十一單元“一帶一路”微話題為例，結(jié)合“驅(qū)動—促成—評價”教學流程，進行思政元素融入的教學設(shè)計。語言目標包括：掌握“一帶一路”倡議相關(guān)詞匯、短語及表達方式。知識目標包括：掌握“一帶一路”倡議的基本內(nèi)涵與意義，能分析其歷史與現(xiàn)實意義。能力目標包括：能根據(jù)相關(guān)背景材料，做出多種形式的語言輸出，能對其優(yōu)勢和發(fā)展趨勢進行客觀評價，提升文化和政治思辨能力。思政目標包括：學會以家國情懷、全球視野的眼光認識并正確對待中國對世界的責任與擔當；感受“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的精神。

產(chǎn)出任務設(shè)計：教師需要根據(jù)真實交際的場景要求設(shè)計產(chǎn)出任務[7]。基于教學目標，教師將產(chǎn)出總?cè)蝿赵O(shè)為：在本校舉行的由各國留學生代表、學校領(lǐng)導參加的“一帶一路”研究院成立儀式。以小組為單位，根據(jù)主題“Join Hands to Build the‘Belt and Road’”，用英語向與會者致發(fā)言稿，講述“一帶一路”故事。產(chǎn)出任務涉及語言點學習、會議組織、商務禮儀、口頭演講等系列內(nèi)容。因此，教師將其分為若干子任務，幫助學生逐步完成產(chǎn)出成果。

1.輸出驅(qū)動，線上為主。課前教師根據(jù)主題找到與思政結(jié)合的落腳點，利用移動教學平臺發(fā)布“一帶一路”的相關(guān)視頻和相關(guān)詞匯和表達，在線完成相關(guān)知識點測試和聽力測驗。同時完成任務清單內(nèi)容。主要任務包括：（1）識記words and expressions中列出的生詞；（2）完成聽力練習；（3）對“一帶一路”帶來的機遇和挑戰(zhàn)展開討論；（4）根據(jù)老師推薦的資源，嘗試搜集“一帶一路”故事。為保證視聽訓練的有效性，學生需要摘抄筆記，定期上交，并納入過程性考核。因此，在“輸出驅(qū)動”階段，學生除了要在語言層面加強訓練，還要求學生自主查閱資料。例如，2017年5月標志著“一帶一路”倡議的正式提出的國際合作高峰論壇在北京召開。教師以其新聞報道為例，要求學生在看完視頻后，查閱“一帶一路”故事叢書，了解合作共贏的中國方案。驅(qū)動環(huán)節(jié)是POA的首要環(huán)節(jié)，學生通過嘗試完成產(chǎn)出任務，激發(fā)求知欲望。

2.輸入促成，線下為主。在促成環(huán)節(jié)，教師需要為學生搭建“腳手架”。促成環(huán)節(jié)不僅包含對輸入的拓展，也包含輸出活動的引導。教師將產(chǎn)出總?cè)蝿辗纸鉃樗膫€子任務。子任務1：了解古代絲綢之路的歷史價值及對共建“一帶一路”的啟示，討論“一帶一路”倡議提出的背景和意義，檢查學生完成聽力訓練的情況。學生按小組形式展開課堂研討，教師隨時進入小組進行指導性參與。子任務2：教師以中國企業(yè)“走出去”參與共建“一帶一路”共同夢想系列故事為例，講述中國商人和中國企業(yè)“走出去”的故事。突出在國際合作交流中如何體現(xiàn)中國思路與中國智慧，有效傳播中國文化。子任務3：掌握發(fā)言稿寫法要領(lǐng)與技巧。課前，教師在線上發(fā)布會議演講的經(jīng)典視頻；課中，要求學生以對子形式討論演講稿的范式和技巧，要求同學上臺來做模擬發(fā)言。子任務4：通過觀看發(fā)布會議組織和商務禮儀相關(guān)微視頻，讓學生對會議的流程和注意事項有所了解，促進產(chǎn)出總?cè)蝿盏耐瓿伞?/p>

3.以評促學，線上線下融合。POA理念要求師生合作評價，使評價成為鞏固新知識的手段，以評促學。在線上驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師對學生嘗試的產(chǎn)出任務及時反饋。在線下促成環(huán)節(jié)，教師參與課堂研討，師生一起對“一帶一路”系列故事分享環(huán)節(jié)進行補充和點評。幾位學生的模擬演講由師生共同評價，探討如何完成出色的演講。在產(chǎn)出總?cè)蝿窄h(huán)節(jié)，每組展示完之后，教師組織小組自評、組間互評，通過教師綜合點評給出專業(yè)性指導意見，以供學生進一步完成提高。教師在綜合評價時要融入思政元素，評價學生的文化差異辨識能力，以及講好中國故事，傳播好中國聲音的能力。

（三）思政主題升華

在教學的最后，為了進一步提升學生的思政素養(yǎng)，教師拋出問題“The challenges and countermeasures of promoting the‘Belt and Road’ under the background of the epidemic”，接著教師分享中歐班列的新聞視頻，讓學生把握中西方抗疫模式的比較及文化邏輯；課后鼓勵學生參與在線討論，將經(jīng)過編寫成的“一帶一路”故事以視頻的形式上傳至移動教學平臺。經(jīng)過線上線下的驅(qū)動、促成和評價過程，使學生對語言點、跨文化商務交際能力以及思政點有更深刻的認識。課后小組將模擬“一帶一路”研究院成立儀式的書面材料和視頻分享至移動教學平臺，在教師的監(jiān)督下進行生生互評。這樣不僅保證了全體學生的參與，更促進了產(chǎn)出總?cè)蝿盏募皶r反饋。產(chǎn)出導向法的評價環(huán)節(jié)不僅能幫助老師了解教學效果，反思教學流程，同時也促進學生了解學習成果，進一步提高思政素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。

四、小結(jié)

“思政元素”融入商務英語聽說課堂教學，突出“全人教育”理念設(shè)計教學，學生在獲取知識的同時，構(gòu)建了道德理念、實現(xiàn)了思政內(nèi)化?！膀?qū)動—促成—評價”教學模式將線上線下、教師與學生、第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，構(gòu)成了一個無縫對接的混合式教學模式，發(fā)揮了教師的引導作用。此種模式也將教學內(nèi)容與全球經(jīng)濟緊密結(jié)合，做到學科能力和個人素養(yǎng)的綜合提升，實現(xiàn)外語教育的使命感和責任感。融入思政的教學模式讓學生在潛移默化中領(lǐng)悟到課程內(nèi)容蘊含的價值和意義，使學生在了解和掌握國際商務活動的基本原則的同時，掌握跨文化商務溝通的技巧，寓思想教育于語言學習中，培養(yǎng)學生用英文講述中國故事，創(chuàng)新傳播中國文化的能力。

[1] 宋永忠. 立德樹人是教育的根本任務和時代主題[N]. 光明日報, 2015-07-24(07).

[2] HUTCHINSON T, WATERS A. English for Specific Purposes[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002:67.

[3] 王立非. 落實《商務英語專業(yè)本科教學指南》, 推進商務英語人才培養(yǎng)[J]. 外語界, 2020(3), 5-11.

[4] 嚴明. 《商務英語專業(yè)本科教學指南》與商務英語一流本科專業(yè)建設(shè)[J]. 外語界, 2020 (1): 2-14.

[5] 黃赟琳, 陳愉. 英語專業(yè)商務英語課程體系[J]. 重慶大學學報(社會科學版), 2005(4): 91-93.

[6] 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究, 2015(4):547-559.

[7] 文秋芳, 孫曙光. “產(chǎn)出導向法”驅(qū)動場景設(shè)計要素例析[J]. 外語教育研究前沿, 2020(2): 4-11.

Integration of Ideological and Political Education Into Business English Listening and Speaking Blended Teaching

HE Ying

(Ningbo University of Finance & Economics, Ningbo Zhejiang 315100, China)

The “Guidelines for Ideological and Political Construction of Colleges and Universities” issued by the Ministry of Education requires colleges and universities to deepen the reform of education and teaching, fully tap the ideological and political resources of various courses, and give full play to the educational role of each course. The blended teaching with deep integration of technology and education brings opportunities and challenges to curriculum ideology and politics. The article, taking the business English listening and speaking course as the research object, explores how to integrate the ideological and political elements of the course into the three major teaching process-driving, promoting and evaluating, which is based on the theory of output-oriented approach (POA). In order to realize the teaching of professional course knowledge, the cultivation of language skills and the guidance of socialist core values, the teaching concept of the learning center, the integration of learning and application, and whole-person education are implemented.

Ideological and political education; POA theory; Business English listening and speaking

2022-02-09

2020年寧波財經(jīng)學院校級教育改革課題“基于‘SPOC+移動教學平臺’的商務英語類課程混合教學模式研究——以《商務英語聽說》為例的階段性研究成果（20jyyb22）；2021年寧波財經(jīng)學院校級“金課”

何盈，女，浙江寧波人，寧波財經(jīng)學院人文學院講師，研究方向：外語教學、語言文化。

G434

A

1672-3724（2022）02-0114-05