顏建勇，郭劍鳴，黃 珊，丁 洪

(浙江財經(jīng)大學(xué) a.公共管理學(xué)院；b.高教研究室，浙江 杭州 310018)

加快推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強國、辦人民滿意的高等教育，必須堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。在將師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)首位的前提下，教師能力發(fā)展應(yīng)成為教師隊伍建設(shè)需要重點關(guān)注和強調(diào)的優(yōu)先事項。大學(xué)的屬性、使命、功能決定了教師從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，與之相應(yīng)的學(xué)術(shù)職業(yè)能力主要體現(xiàn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力和學(xué)科學(xué)術(shù)能力(1)學(xué)科學(xué)術(shù)能力是筆者提出的相對于教學(xué)學(xué)術(shù)能力而言、以傳統(tǒng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)觀來界定的學(xué)術(shù)能力類型，主要指向是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識。參見筆者論文：《大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力與學(xué)科學(xué)術(shù)能力良性耦合發(fā)展機制研究》，《教育科學(xué)》2018年第6期，第68-73頁。，又因為人才培養(yǎng)是大學(xué)核心任務(wù)，教學(xué)學(xué)術(shù)能力與大學(xué)人才培養(yǎng)工作聯(lián)系更為直接和緊密。所以，在一定程度上，教學(xué)學(xué)術(shù)能力可以說是大學(xué)的核心競爭力，是影響高等教育質(zhì)量水平的要害所在。本文在課題前期研究取得一系列成果的基礎(chǔ)上，試圖對教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展機制的構(gòu)建問題進(jìn)行探析。

一、重視大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的價值意蘊

教學(xué)學(xué)術(shù)即大學(xué)教學(xué)是學(xué)術(shù)，起源于博耶(Ernest L.Boyer)1990年提出的教學(xué)學(xué)術(shù)思想，發(fā)揚于舒爾曼(L.S.Shulman)等對教學(xué)學(xué)術(shù)思想的不斷闡發(fā)，推廣于諸多不同層面、形式的國際教學(xué)學(xué)術(shù)運動，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)獲得高度認(rèn)可。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師以學(xué)科認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以人的發(fā)展為價值取向，通過開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究活動以實現(xiàn)教學(xué)實踐創(chuàng)新、知識改造擴展和有效傳播的能力，其核心是掌握、運用和創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)知識的能力，具有學(xué)科性、實踐旨趣、為人性和人為性等內(nèi)涵特征[1]。在新時代背景下，重視發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力具有突出的價值意蘊。

(一)推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要

我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，這同時也意味著作為經(jīng)濟社會發(fā)展基礎(chǔ)工程的教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，高等教育作為從事知識創(chuàng)新與卓越人才培養(yǎng)重任的主要承載體，理應(yīng)率先轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。高等教育高質(zhì)量發(fā)展是滿足人民日益增長的優(yōu)質(zhì)高等教育需要的發(fā)展。高等教育高質(zhì)量發(fā)展的最終結(jié)果表現(xiàn)為在培養(yǎng)高質(zhì)量人才、為創(chuàng)新驅(qū)動賦能等方面作出了比以往更大的貢獻(xiàn)，而實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的主要依靠力量是教師，更進(jìn)一步說，是教師的能力水平，其中又以教學(xué)學(xué)術(shù)能力尤為重要。教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展直接服務(wù)于“全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”[2]，它深植于并助益學(xué)科學(xué)術(shù)能力發(fā)展，也是“整合的學(xué)術(shù)”成果運用于教育教學(xué)的需要，還對“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”與教育教學(xué)有效結(jié)合具有促進(jìn)作用，因而在實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性能力的關(guān)鍵作用。

(二)適應(yīng)高等教育育人范式轉(zhuǎn)型的需要

以教為中心的高等教育育人范式很好地適應(yīng)和滿足了近現(xiàn)代以來工業(yè)化大生產(chǎn)對人才的巨大需求，在相當(dāng)長時期內(nèi)為彰顯高等教育的社會價值作出了突出貢獻(xiàn)，但隨著社會變遷特別是從工業(yè)社會進(jìn)入到信息社會，隨著社會主要矛盾變化，隨著高等教育發(fā)展從精英化到普及化階段，高等教育培養(yǎng)人才所遵循的邏輯本位也悄然變化，從最初的學(xué)科本位到后來的社會本位，再到今日個人本位受到前所未有的關(guān)注，育人范式從以教為中心轉(zhuǎn)型為以學(xué)為中心已是大勢所趨。在以學(xué)為中心的育人范式下，人才培養(yǎng)中知識與能力的關(guān)系需要重塑，強調(diào)能力為重的“軸翻轉(zhuǎn)”(2)《斯坦福大學(xué)2025計劃》提出了“開環(huán)大學(xué)”“自定節(jié)奏的教育”“軸翻轉(zhuǎn)”“有使命的學(xué)習(xí)”四項人才培養(yǎng)改革舉措。其中，軸翻轉(zhuǎn)是要將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，顛覆了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念。育人模式日益獲得肯定，這就需要“重新定義和設(shè)計未來大學(xué)中教師與學(xué)生之間的復(fù)雜關(guān)系”[3]，重新思考和解決以學(xué)為中心范式下如何更好地教與如何更好地學(xué)的問題，由此也凸顯了發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力的重要性。

(三)拓展大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的需要

曾幾何時，人們習(xí)慣于將大學(xué)隱喻為象牙塔，“它擺脫了外界的束縛，放棄了暫時利益，成為保護(hù)人們進(jìn)行知識探索的自律場所”[4]，而且隨著科研成為大學(xué)的重要職能以及學(xué)科在大學(xué)中的制度化，加之辦學(xué)功利主義、外部績效問責(zé)和學(xué)術(shù)GDP主義的盛行，知識探索與創(chuàng)新似乎比知識傳播、整合、應(yīng)用更應(yīng)成為大學(xué)的主業(yè)，久而久之，大學(xué)從培養(yǎng)未來教師到招聘新教師，再到教師入職后的培養(yǎng)提高，實際上更側(cè)重于教師的學(xué)科研究能力訓(xùn)練和發(fā)展，忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)能力、整合學(xué)術(shù)能力、應(yīng)用學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練發(fā)展，對于教師職業(yè)的外延與內(nèi)涵、表象與本質(zhì)等認(rèn)知不夠全面、深入，從而極大地窄化了教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展空間和向度。殊不知，其他學(xué)術(shù)能力對教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展是十分有益的，尤其是教學(xué)學(xué)術(shù)能力對學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展有很強的助益作用，而且能夠緊密教師之間、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠碰撞出新的思想火花、催生出新的思維靈感。

二、明晰大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素

關(guān)系是普遍存在的，任何事物總是處在關(guān)系之中且與其他事物互為外部關(guān)系；同樣，任何一類能力的發(fā)展也脫離不開“關(guān)系”。教師學(xué)術(shù)職業(yè)能力是多維的，每一類型學(xué)術(shù)職業(yè)能力的發(fā)展既與內(nèi)源性因素有關(guān)系，又與外生性因素有關(guān)系，教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展亦是如此。客觀、全面、準(zhǔn)確地明晰教學(xué)學(xué)術(shù)能力與各種因素的關(guān)系，是構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展有效機制的必要基礎(chǔ)。

(一)從教與研關(guān)系看，教學(xué)與科研具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性，教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展繞不開學(xué)科學(xué)術(shù)能力發(fā)展

大學(xué)教學(xué)與科研的內(nèi)在邏輯性關(guān)系主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)與科研同屬于高深知識活動，并圍繞高深知識服務(wù)于學(xué)習(xí)。高深知識是“構(gòu)成各民族中比較深奧的那部分文化的高深思想和有關(guān)技能”[5]11，“高深的知識材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實質(zhì)的核心”[5]12，研究和教學(xué)是知識操作的主要技術(shù)，是人才培養(yǎng)的主要途徑并且互有結(jié)合?！敖淌诘淖饔迷谟诎芽蒲泻徒虒W(xué)結(jié)合起來——科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式；學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來——科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式?！盵6]二是教學(xué)與科研共存于大學(xué)，并互為依存。大學(xué)是學(xué)術(shù)組織更是培養(yǎng)自身可持續(xù)發(fā)展所需人才的機構(gòu)，“只要大學(xué)想通過科學(xué)的途徑去尋求真理，研究就必然成為大學(xué)的基本任務(wù)，又因為這一基本任務(wù)以傳承為先決條件，所以研究工作離不開教學(xué)”[7]149；同時，大學(xué)教學(xué)的高深性、探究性、復(fù)雜性、生成性和反思性等特殊品性，決定了搞好科研是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)條件，教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容，沒有科研底色的大學(xué)教學(xué)很難稱得上是卓越的教學(xué)，因為“按照我們的大學(xué)理想，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)的精神。”[7]152三是教學(xué)與科研遵循相同的學(xué)術(shù)邏輯，具有較強相容性?？蒲械囊话愠绦虬ā皢栴}的選擇、查找與問題有關(guān)的相關(guān)資源、確定解決問題的方案、實施解決方案、對得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思”五個環(huán)節(jié)[8]?？蒲械囊?guī)范、范式、方法、倫理、價值等可以遷移運用到教學(xué)研究中。因為大學(xué)科學(xué)研究和教學(xué)研究都起源于問題，以本學(xué)科的認(rèn)識論為起點，圍繞培養(yǎng)人而進(jìn)行的。因此，大學(xué)科研與教學(xué)的內(nèi)在邏輯性關(guān)系決定了二者之間可以實現(xiàn)“文化遷移”，學(xué)科學(xué)術(shù)能力對發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力具有內(nèi)源性影響。

(二)從教與學(xué)關(guān)系看，教師與學(xué)生是生命共同體，教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展繞不開學(xué)生能力發(fā)展

教學(xué)是學(xué)校教育施展的主要形態(tài)，教學(xué)既包括教又包括學(xué)，唯有結(jié)合在一起教師才成其為教師、學(xué)生才成其為學(xué)生，才能夠教學(xué)相長、師生共長。大學(xué)“是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界。”[7]150教師與學(xué)生是生命共同體，體現(xiàn)為：第一，教師職業(yè)因?qū)W生受教育需求而生。學(xué)生的教育需求包括知識獲得、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成等方面，這些方面在不同時代可能會有不同表述和側(cè)重，但任何時代都需有專門的引路人來“大魚前導(dǎo)，小魚從游”，從而有了以“傳道、授業(yè)、解惑”為使命的教師職業(yè)。第二，師生交往具有相互生成性。大學(xué)教學(xué)不是簡單、機械、單向的知識授受，而是師生雙向參與的實踐活動，以促進(jìn)師生發(fā)展為根本目的，注重師生精神交流、情感交互，充滿人文關(guān)懷，大學(xué)教學(xué)“是教學(xué)主體生命的參與、體驗、感悟，是一個生命激發(fā)生命、生命喚醒生命、生命成就生命的過程。”[9]第三，師生共同為學(xué)術(shù)而努力?！按髮W(xué)教育的特色在于教育的科學(xué)性上，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)態(tài)度……而科學(xué)的最大特性是懷疑和質(zhì)問一切的精神?！盵7]112無論是洪堡(Wilhelm von Humbold)的科研與教學(xué)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一的思想，還是克拉克(Burton R.Clark)的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連結(jié)體思想，都深刻地說明了師生是致力于科學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展的學(xué)術(shù)共同體。當(dāng)下，教師與學(xué)生是生命共同體的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等可遷移且終身受用能力的發(fā)展。從這個意義上講，教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力與大學(xué)生能力具有內(nèi)源性關(guān)系，其發(fā)展不可能不考慮大學(xué)生能力發(fā)展需求。

(三)從教與教關(guān)系看，教師之間的相互交流分享很重要，教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展離不開教師學(xué)術(shù)共同體建設(shè)

由于個性稟賦、學(xué)科規(guī)訓(xùn)、興趣專長、情感態(tài)度等的不同，教師之間客觀上存在眼界、格局、能力等差異，如果教師彼此間緊密聯(lián)系，經(jīng)常交流分享思想經(jīng)驗，將十分有利于教師的學(xué)術(shù)職業(yè)能力發(fā)展。首先，相互交往很重要?！耙粋€人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”[10]，個人潛力再大，如果僅是獨立行動，所能達(dá)到的發(fā)展高度也是有限的。但是，若與他人協(xié)同合作、彼此賦能，就能在交往中突破個人局限，個人發(fā)展所能達(dá)到的高度也許是超出想象的。其次，相互取長補短很重要?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之”?！叭诵小睆娬{(diào)了相互交流、切磋、分享非常必要。“必有我?guī)煛敝赋鋈烁饔兴L且要虛心學(xué)習(xí)他人之長，善“從之”、不善“改之”，則闡明了需要有分析、判斷、反思和實踐能力，這些都是師者應(yīng)有的修為。再次，共同進(jìn)行新的建構(gòu)很重要。教師之間不能止步于交往和相互取長補短，更重要的是能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的建構(gòu)，尤其是共同進(jìn)行建構(gòu)，這將有利于使個人學(xué)術(shù)財富轉(zhuǎn)化為共同學(xué)術(shù)財富?；谝陨戏治?，教師學(xué)術(shù)共同體不僅重要而且必要，學(xué)術(shù)共同體是教師自愿自覺自在交往交流的學(xué)術(shù)家園，而不是行政建制意義上的管理組織，學(xué)術(shù)共同體既是教師學(xué)科學(xué)術(shù)能力發(fā)展的原生環(huán)境，也是教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的原始溫床。

(四)從教與管關(guān)系看，教師發(fā)展是大學(xué)管理的主要事項，教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展離不開大學(xué)管理的規(guī)范引導(dǎo)

大學(xué)的榮譽在于它培養(yǎng)的一代一代人的質(zhì)量，而“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”[11]。因此，無論是國家對大學(xué)的管理，還是大學(xué)的內(nèi)部管理，教師發(fā)展管理無疑是重中之重。首先，教師發(fā)展需要發(fā)揮管理的“育”功能。教師發(fā)展管理的落腳點是教師得到了發(fā)展，因而，教師發(fā)展管理的第一要務(wù)在于通過有效管理來培育能力，包括教師的職前培育、職后培訓(xùn)提升、支撐性平臺建設(shè)、教學(xué)研究課題規(guī)劃體系完善等方面。其次，教師發(fā)展需要發(fā)揮管理的“引”功能?！耙睘橐龑?dǎo)之意，教師發(fā)展存在個體偏好，有的更重視發(fā)展學(xué)科學(xué)術(shù)能力，有的更喜好發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力，還有的更愿意發(fā)展學(xué)術(shù)服務(wù)能力，若是鼓勵“百花齊放”，則應(yīng)做分類引導(dǎo)；若要增強某一類型能力的發(fā)展，則需要有些針對性、傾斜性的制度政策，這也是教師發(fā)展合規(guī)律性的體現(xiàn)。再次，教師發(fā)展需要發(fā)揮管理的“規(guī)”功能。管理本就含有規(guī)制、規(guī)勸、規(guī)范、規(guī)矩之意，教師發(fā)展無論對個人和群體而言，還是對國家和大學(xué)而言，均應(yīng)是合目的性、合規(guī)范性的，有了各方面共同認(rèn)可的衡量標(biāo)準(zhǔn)后，才能“從心所欲不逾矩”，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量的教師發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師發(fā)展的主要維度，其發(fā)展除與內(nèi)源性因素有關(guān)外，也與大學(xué)管理關(guān)系緊密，好的大學(xué)管理作為外部因素同樣能夠促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展，在相當(dāng)程度上，教學(xué)學(xué)術(shù)能力也是可以通過“育”“引”“規(guī)”而“管”出來的。

(五)從教與技關(guān)系看，教學(xué)改進(jìn)與技術(shù)發(fā)展如影隨形，教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展離不開技術(shù)進(jìn)步的有力支撐

考察教育與技術(shù)的關(guān)系史可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)是大學(xué)教育的一部分，從如何使用書面文字、發(fā)明印刷機直至普及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、開發(fā)人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，每一次技術(shù)革命都形塑著大學(xué)教育教學(xué)的新形態(tài)。首先，技術(shù)革命調(diào)整著大學(xué)師生關(guān)系。大學(xué)教育教學(xué)理念從以教師為中心，到提出既要考慮教也要考慮學(xué)，再到倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，甚或師生關(guān)系是主體間性關(guān)系，“教育者須是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非講臺上的權(quán)威”[12]186，其背后都有技術(shù)在發(fā)揮影響。其次，技術(shù)革命改變著大學(xué)教學(xué)形態(tài)。從老師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)，到小班規(guī)模的習(xí)明納式教學(xué)，到大班規(guī)模的研究性教學(xué)，再到如今信息技術(shù)主導(dǎo)的教學(xué)，大學(xué)教學(xué)方法、設(shè)計、組織形式、信息搜集、評價等都發(fā)生了深刻變化。再次，技術(shù)革命影響著大學(xué)教學(xué)研究質(zhì)量。借助于一代代新技術(shù)，教師對學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)信息、學(xué)生對教學(xué)的反饋信息經(jīng)歷了從難搜集到易搜集、量少到海量、模糊到精準(zhǔn)、碎片化到整合化的轉(zhuǎn)變，為開展教學(xué)研究、反思等活動提供了可靠的一手素材，大大加深了對教與學(xué)的認(rèn)知、理解，十分有利于教學(xué)各方面質(zhì)量的改進(jìn)提高。誠然，技術(shù)絕非是影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的決定性因素，縱觀大學(xué)發(fā)展史，任何一代新技術(shù)也無法替代教師的角色和作用，但是，如前所述，新技術(shù)對大學(xué)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)、對教師能力持續(xù)提升的促進(jìn)作用是顯著的，“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者是數(shù)字化時代中始終在線的網(wǎng)絡(luò)公民，他們的學(xué)習(xí)能力受到互聯(lián)網(wǎng)的極大賦能”[12]3，而且“教育者須將技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具來利用”[12]206，教師在發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力、開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究上需要新技術(shù)給予有力的外部支持。

三、構(gòu)建大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的有效機制

機制是組織激活、保證和維持特定工作有效運行的方式和途徑，作為組織成員的發(fā)展也總是依賴于組織構(gòu)建的相關(guān)機制，機制的有效性是影響組織成員發(fā)展的關(guān)鍵變量。在探討發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力的價值意蘊及關(guān)聯(lián)因素后，接下來的關(guān)鍵問題就是回答如何構(gòu)建有效的機制去發(fā)展這個能力。本文認(rèn)為，需要根據(jù)教師學(xué)科學(xué)術(shù)能力發(fā)展、大學(xué)生能力發(fā)展、教師學(xué)術(shù)共同體、大學(xué)管理、新技術(shù)五大因素對教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展施加的不同類型、程度的影響，構(gòu)建起文化遷移為內(nèi)生路徑、制度支持為外部保障、界面協(xié)同為互促方式的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展總機制(見圖1)。

圖1 大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展機制圖

(一)運用遷移理論構(gòu)建有利于形成大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)生機制

遷移是指一個人在一種情境中的態(tài)度與行為會影響他在其他情境中的態(tài)度與行為。遷移是普遍存在的，也是形成某種能力的重要途徑。這里運用的遷移理論為學(xué)習(xí)遷移理論，現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納(Jerome S.Bruner)認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移可分為兩類：一類叫特殊遷移，是習(xí)慣或聯(lián)想的延伸，主要是指動作、技能的遷移；另一類叫非習(xí)慣遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過程的核心，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本概念，是通向適當(dāng)“訓(xùn)練遷移”的大道[13]。從其觀點中可以明曉，兩種態(tài)度與行為能夠發(fā)生遷移的基本條件有兩個：一是具有共同成份或共同聯(lián)結(jié)，這是發(fā)生遷移的必要前提；二是具有共同原理，這是發(fā)生遷移的充分條件。結(jié)合教與研以及教與教關(guān)系的闡述，教師的學(xué)科學(xué)術(shù)態(tài)度與行為和教學(xué)學(xué)術(shù)態(tài)度與行為具有可遷移性，是教學(xué)成為學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)能力生發(fā)的內(nèi)源性基礎(chǔ)。但是，究竟應(yīng)該遷移什么來內(nèi)生性地促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展，可能是更應(yīng)重視的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)優(yōu)先遷移教師群體公認(rèn)的學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范，即實踐意義上的學(xué)者行為規(guī)范。它指的是學(xué)術(shù)共同體的規(guī)范系統(tǒng)，即在學(xué)術(shù)世界中有統(tǒng)一的行為規(guī)范和精神氣質(zhì)[14]。默頓(Robert K.Merton)將學(xué)者行為基本規(guī)范分為“普遍性、無偏見、有組織的懷疑、集體性或共產(chǎn)主義?！盵5]103齊曼(John Ziman)在默頓的基礎(chǔ)上略加修正，提出學(xué)術(shù)規(guī)范包括“公有性、普遍性、無私利性、獨創(chuàng)性、懷疑主義。”[15]學(xué)者行為規(guī)范是依據(jù)學(xué)術(shù)活動的內(nèi)在邏輯，由學(xué)術(shù)共同體約定俗成的，其實質(zhì)上屬于學(xué)科學(xué)術(shù)文化范疇，應(yīng)該是任何類型學(xué)術(shù)中基本的、通用的規(guī)范，“學(xué)術(shù)活動的主要目的是通過科研發(fā)現(xiàn)知識和通過教學(xué)傳播知識”[16]167，“學(xué)術(shù)上的道德規(guī)范不僅適用于科學(xué)研究，也適用于教學(xué)?！盵16]168

作為一種學(xué)術(shù)能力，教學(xué)學(xué)術(shù)能力要在概念上站得住腳、在實踐中訓(xùn)練發(fā)展，需要從兩方面構(gòu)建起內(nèi)生機制。首先，教師必須遵從并將學(xué)者行為規(guī)范遷移到教學(xué)學(xué)術(shù)活動中，具有與從事學(xué)科學(xué)術(shù)活動保持一致的態(tài)度、行為。其次，將學(xué)者行為規(guī)范創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展成為更加清晰的、得到學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可和支持的教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，包括理論指導(dǎo)、問題選擇、方法選擇、成果呈現(xiàn)、評價方法及其價值取向等方面，使之成為教師在教學(xué)學(xué)術(shù)中相互交往、分享和建構(gòu)的基礎(chǔ)。有了內(nèi)生機制，教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力就有了內(nèi)生動力和行動指南，才能夠擺脫以往個體摸索、經(jīng)驗依賴的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展范式。

(二)運用制度供給—制度認(rèn)同—個體行動選擇分析方法構(gòu)建有利于發(fā)展大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的外部支持機制

制度在社會治理、促進(jìn)個體發(fā)展中的作用不言而喻，好的制度可以營造出好的治理環(huán)境，身處其中的個體能夠充分施展才華、激發(fā)潛能，而糟糕的制度設(shè)計則正好相反。由此可見，個體行動與制度供給是有密切關(guān)系的。制度—行動經(jīng)典分析框架正是把個體行動作為制度供給下的一種結(jié)果來考察的，分析制度如何激勵行動者產(chǎn)生行動。有學(xué)者進(jìn)一步指出：“個體對制度的認(rèn)同實際上在連接制度供給和個體行動中扮演著重要的角色，不對制度認(rèn)同進(jìn)行考察，僅憑對制度的考察難以對個體會產(chǎn)生何種行動做出更準(zhǔn)確的預(yù)測，也難以判斷制度的正當(dāng)性和價值”[17]。因而制度—行動分析框架應(yīng)修正為制度供給—制度認(rèn)同—個體行動選擇分析框架。制度認(rèn)同既是影響制度供給有效性，又是影響個體行動選擇的重要中介變量。結(jié)合教與管以及教與教關(guān)系的闡述，筆者認(rèn)為，制度供給—制度認(rèn)同—個體行動選擇分析框架運用于構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的外部支持機制，有較強的適切性。教師從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，其能力發(fā)展也必須放到學(xué)術(shù)制度環(huán)境中來觀察和考量。一般而言，大學(xué)學(xué)術(shù)制度主要由學(xué)術(shù)管理制度、組織制度以及評價制度構(gòu)成。從大學(xué)學(xué)術(shù)制度所涉及的主體看，主要包括國家、大學(xué)和教師三個主體，國家是大學(xué)學(xué)術(shù)制度的供給者。大學(xué)既是國家學(xué)術(shù)制度受動者又是校內(nèi)學(xué)術(shù)制度的供給者；教師則是各級大學(xué)學(xué)術(shù)制度的受動者。由國家和大學(xué)構(gòu)建的學(xué)術(shù)制度及其環(huán)境“對教師行為具有激勵或限定作用，教師行為的結(jié)果也反作用于該制度的結(jié)構(gòu)及績效”[18]，這種作用和反作用的大小則取決于教師對學(xué)術(shù)制度的認(rèn)可程度、制度環(huán)境的滿意程度。作為大學(xué)學(xué)術(shù)制度的重要維度，教學(xué)學(xué)術(shù)制度是發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力所需的重要外部支持，教師認(rèn)可度高的教學(xué)學(xué)術(shù)制度將會極大地調(diào)動教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力的主動性、提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展水平。所以，構(gòu)建教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的外部支持機制，需要重點把握好四個方面：一是明確將教學(xué)學(xué)術(shù)制度納入學(xué)術(shù)制度供給側(cè)范圍。學(xué)術(shù)制度“是學(xué)術(shù)人追求利益和理性計算的結(jié)果”[19]，現(xiàn)有學(xué)術(shù)制度主要適用于學(xué)科學(xué)術(shù)而基本忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展需求，引入教學(xué)學(xué)術(shù)將會重構(gòu)學(xué)術(shù)制度，從而催生教師的教學(xué)學(xué)術(shù)追求。二是增強制度受動者對教學(xué)學(xué)術(shù)制度的認(rèn)同度。國家是學(xué)術(shù)制度的主要供給者，大學(xué)雖是學(xué)術(shù)組織但也具有一般組織的科層化特點，各級學(xué)術(shù)制度所形構(gòu)的規(guī)則難免具有行政化色彩，因而在包括教學(xué)學(xué)術(shù)制度在內(nèi)的制度建構(gòu)過程中需逐步淡化行政管理控制、強化學(xué)術(shù)管理蘊味，更大程度贏得教師認(rèn)可。三是構(gòu)建濃厚教師間分享交流的制度。通過教學(xué)與科研等效評價、教師發(fā)展中心建設(shè)等制度安排，達(dá)到在教師間拆籬破墻、互動互助的效果，以形成教學(xué)學(xué)術(shù)共同財富。四是重視教師行動選擇的反饋。通過教師的所行所言來體察教學(xué)學(xué)術(shù)制度的有效性，遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律和教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的特殊性，及時調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)制度。

(三)基于界面管理理論構(gòu)建大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力、學(xué)科學(xué)術(shù)能力與大學(xué)生能力協(xié)同互促發(fā)展機制

界面最初是工程技術(shù)專業(yè)術(shù)語，指在相關(guān)區(qū)域、實體或階段間由共同界限構(gòu)成的交接面，是不同組織、系統(tǒng)或職能間的共同邊界[20]29。因為存在將系統(tǒng)各組成要素的差別絕對化或否認(rèn)其間的關(guān)聯(lián)性、可轉(zhuǎn)化性[20]29，以及由專業(yè)化分工、信息黏滯、目標(biāo)差異和文化沖突引起的界面障礙，不對這些沖突進(jìn)行協(xié)調(diào)與控制則組織目標(biāo)無法順利實現(xiàn)，所以就產(chǎn)生了界面管理，就此而言，界面管理是指交互作用的管理。而界面管理的有效性程度如何,又受到管理過程中“序參量”(3)序參量是由物理學(xué)家、協(xié)同學(xué)專家赫爾曼·哈根提出的，認(rèn)為任何一個復(fù)雜系統(tǒng)都是由若干子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)總是存在著自發(fā)的無規(guī)則運動，并受到其他子系統(tǒng)運動的影響。如果某個參量在系統(tǒng)演化過程中經(jīng)歷從無到有的變化，并能指示出新結(jié)構(gòu)的形成，反映新結(jié)構(gòu)的有序程度，它就是序參量。的影響,序參量的作用在于推動界面整合、實現(xiàn)從無序到有序、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力不是一種孤立的存在和發(fā)展，對有志于發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力的教師而言，界面管理理論可為其提供有效指導(dǎo)。人才培養(yǎng)是大學(xué)的原初與核心職能，教師能力發(fā)展的宗旨是服務(wù)于人才培養(yǎng)的，更進(jìn)一步說，教師學(xué)科學(xué)術(shù)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力等主要學(xué)術(shù)職業(yè)能力是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，大學(xué)生能力發(fā)展也與之密切關(guān)聯(lián)。由此，從教與學(xué)的關(guān)系看，教師與學(xué)生兩個主體的三種能力交互影響構(gòu)成了界面關(guān)系。但是，存在界面關(guān)系，并不意味著這三種能力之間會自動互促、共生發(fā)展，因為實踐中確實存在界面障礙。例如，過于強調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)的差異，而導(dǎo)致忽視教學(xué)學(xué)術(shù)能力與學(xué)科學(xué)術(shù)能力存在邏輯關(guān)聯(lián)、可以相互轉(zhuǎn)化；過于強調(diào)學(xué)科學(xué)術(shù)的知識探索與創(chuàng)新旨趣，而導(dǎo)致不注重挖掘和發(fā)揮學(xué)科學(xué)術(shù)的育人功能，忽視了學(xué)科學(xué)術(shù)能力與大學(xué)生能力發(fā)展的重要關(guān)聯(lián)性；過于強調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)在研究如何傳授知識方面的功能，而導(dǎo)致在教學(xué)中仍舊以知識傳授為重心，忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)能力與大學(xué)生能力發(fā)展是可以互促的。需要指出的是，在沒有序參量的作用下，由于存在界面障礙，教師學(xué)科學(xué)術(shù)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、大學(xué)生能力很有可能處于各自無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)，三者未必“俱輸”但必定不會共贏。結(jié)合關(guān)于教與技關(guān)系的闡述，筆者認(rèn)為，以新技術(shù)為基礎(chǔ)的序參量能夠有效克服界面障礙。

1.新技術(shù)有利于突破師生個體發(fā)展目標(biāo)界面的障礙，在教師與學(xué)生兩個主體的三種能力之間建立更加緊密的聯(lián)系，確立師生發(fā)展的共同目標(biāo)。三種能力的發(fā)展目標(biāo)雖各有側(cè)重，但仍有交叉重合之處，即都要實現(xiàn)教育的育人價值，因而通過新技術(shù)實現(xiàn)目標(biāo)界面的整合管理，可以促進(jìn)師生之間、三種能力之間既有效分工又高度合作。

2.新技術(shù)能夠消除并跨越師生之間的信息界面障礙，加強信息溝通，實現(xiàn)信息整合。依托新技術(shù)建立的教育教學(xué)信息平臺，能夠調(diào)整師生關(guān)系、拉近師生距離，使教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的發(fā)展需求及其對教學(xué)的反饋，進(jìn)而開展更加有效的教學(xué)和研究。

3.暢通的信息溝通網(wǎng)絡(luò)能夠克服空間阻隔，增強師生協(xié)作意愿。師生雙方在有效溝通的基礎(chǔ)上，以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，能夠使三種能力方向一致地形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)在網(wǎng)行動協(xié)同。

4.新技術(shù)本身也是一種有效手段，能夠通過海量搜集將碎片化的信息集約整合成有邏輯關(guān)系的信息。信息技術(shù)革命使高等教育學(xué)習(xí)資源變得非常豐富，師生都可以按照自我需要隨時學(xué)習(xí)，但大量碎片化的信息本身并不全面、缺乏內(nèi)在邏輯，師生更需要借助新技術(shù)來組織、管理信息，從碎片信息中系統(tǒng)地獲取想要的知識，促進(jìn)個體能力發(fā)展。在新技術(shù)的支持下，共同目標(biāo)、信息溝通、協(xié)作意愿、有效手段等序參量發(fā)揮作用，教師學(xué)科學(xué)術(shù)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力與大學(xué)生能力完成了界面整合，實現(xiàn)了協(xié)同有序發(fā)展。

四、結(jié)語

進(jìn)入新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，我們對高等教育比以往任何時候都有更多更強的美好期待，在我國高等教育邁入全面提質(zhì)創(chuàng)新階段的當(dāng)下，強調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)能力是大學(xué)核心競爭力，具有突出的高等教育哲學(xué)價值意蘊，同時也是教學(xué)學(xué)術(shù)更進(jìn)一步獲得上至國家、中至大學(xué)、下至教師認(rèn)同的重要推力。當(dāng)然，教學(xué)學(xué)術(shù)能力并不是生成和發(fā)展于“溫室”，未來，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展機制的構(gòu)建要繼續(xù)明晰其發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素，通過規(guī)范遷移來拓寬教師學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展方向，通過規(guī)范引導(dǎo)來實現(xiàn)制度供給和個體行動相統(tǒng)一，通過調(diào)整界面關(guān)系來提振高等教育育人范式轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)力量，從而迸發(fā)出推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的持久動力。