陳聲文

摘 要：在過去的初中物理實驗教學中，存在著重視驗證實驗而忽視探究實驗的問題，導致學生的實驗探究能力無法得到較好的發(fā)展，實驗教學的價值沒有很好地發(fā)揮出來。良好的實驗探究能力可以促進學生對現(xiàn)實生活的探究，使學生形成良好的問題和創(chuàng)新思維。因此，在新課程改革的環(huán)境下，初中物理教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到實驗探究能力培養(yǎng)的重要價值，積極改變實驗教學手段，通過更加符合學生認知發(fā)展需求的實驗教學手段滿足學生實驗素養(yǎng)的發(fā)展需求，提高初中物理實驗教學的質(zhì)量，使學生獲得良好的物理實驗探究能力。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;探究能力;培養(yǎng)策略

引言

俗話說：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”物理學科在人們生產(chǎn)生活中的重要性可見一斑。物理現(xiàn)象和物理知識充斥在人們?nèi)粘W習、工作的眾多場景中，只是需要人們富有探究精神，能夠主動在習以為常的世界中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。初中生精力旺盛，好奇心強，教師應當結(jié)合初中學生的身心發(fā)展情況和特點，在物理課堂上積極采用實驗教學法，培養(yǎng)他們的探究能力。

一、營造實驗教學情境，挖掘?qū)W生探究學習熱情

在開展初中物理教學時，教師通過調(diào)動學生參與實驗學習的熱情，能夠極大地提升課堂教學的效率，對于提高學生在實驗學習當中的探究欲望非常有利。因此，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容與教學目標，對教學情境進行創(chuàng)設，吸引學生較好地融入到課堂學習當中，以此對學生參與物理實驗學習的主觀能動性進行調(diào)動。通過運用生動物理實驗現(xiàn)象，較好地吸引學生學習熱情，提升學生學習該學科知識的興趣，引發(fā)其對物理實驗現(xiàn)象的積極探索。通過運用該種方式，使得學生參與物理實驗學習的熱情被充分挖掘，對于進一步提升學生實驗探究能力，具有更為積極的作用。

比如，在開展《光的折射》知識教學時，教師可以指導學生動手參與光的折射實驗，在實驗當中開展探究學習。就該實驗的內(nèi)容來看，并不需要較高成本的投入，實驗材料可獲性強且成本較低，有助于學生更好地參與物理實驗學習。如“空碗現(xiàn)硬幣”實驗，事先在空的碗里放一枚5角硬幣，使硬幣剛好被碗的邊緣擋住而看不到。保持眼睛和杯子的位置不變，另一名同學慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。上述實驗中，學生能看見水中“升高”的硬幣，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現(xiàn)象，從而引入光的折射知識。以魔術的手法，讓學生親自參與、體驗物理實驗實踐，激發(fā)了探究學習的濃厚興趣。在實驗中，學生能看見水中硬幣升高了，由此會激發(fā)學生自主探究，尤其對產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因與原理等也會開展相應的探究。此后，教師可以組織學生就實驗現(xiàn)象展開討論，并對討論過程進行引導，以此促使學生對折射原理與現(xiàn)象等得以更為深入的理解。通過對教學情境的合理創(chuàng)設，并開展相應的物理實驗，使得學生參與實驗探究學習的熱情被充分發(fā)掘，實驗探究能力提升的效果也非常顯著。

二、鼓勵學生大膽嘗試，增進實驗體驗

初中階段的學生正處在好奇心旺盛的年齡階段，但是在實際的教學中，卻較少有學生對物理實驗產(chǎn)生探索的興趣，導致這一問題的主要原因之一就是學生對物理實驗產(chǎn)生了片面的認識，認為只有在物理課堂上進行的實驗才是物理實驗，沒有認識到生活中處處有物理實驗的影子。因此，在初中物理教學過程中，教師要避免導致學生樹立呆板的物理實驗印象，而是要鼓勵學生積極大膽地進行實驗嘗試，讓學生善于在生活中尋求物理實驗，從而增進學生的物理實驗體驗，讓學生學會在生活中找到創(chuàng)新和突破。

比如，在教學“汽化和液化”的過程中，筆者組織學生利用眼鏡這個常見的物品進行小實驗。首先，筆者讓學生想一想，在冬天的日常生活中，為什么眼鏡上會出現(xiàn)霧氣，并且讓學生拿出自己的眼鏡，用呼氣的方法來模仿冬天的情境，在學生利用模仿創(chuàng)造出了冬天的景象之后，再讓學生用手觸摸自己的眼鏡，思考有什么感受。之后，筆者再向?qū)W生提出探究性的問題：在對著眼鏡呼氣的過程中，是什么導致了鏡片上的小水珠？這樣能讓學生形成溫差的意識。接著對實驗進行觀察，學生會看到眼鏡上的液體逐漸消失，這又是因為什么？如此，可以讓學生在簡單的動手實踐中總結(jié)出液體的汽化知識。再比如，在教學“大氣壓強”的過程中，筆者讓學生想一想夏天教室里面經(jīng)常會發(fā)生的一個情境：窗簾被吹出窗戶外面。面對這個景象，很多學生會下意識地認為是風將窗簾吹出去的，但是卻沒有意識到，如果真的是風吹的，那么窗簾應該飄向教室里面才對。于是，針對這個情境，筆者又讓學生拿出來兩張紙條，對著兩張紙條的中間吹起，觀察現(xiàn)象，從而幫助學生了解大氣壓強。如果只是讓學生在課堂上開展專門的探究實驗，很容易導致學生對物理規(guī)律的感知力減弱的情況，因此，教師要鼓勵學生大膽地開發(fā)生活中的各種簡單實驗，讓學生在多次的動手實踐中積累豐富的感性認知，在實踐中對物理知識進行同化，從而促進學生物理實驗探究能力的不斷成長。

三、尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立探究精神

素質(zhì)教育體系下，學生是課堂教學的主體，教師需要改變以往的教學方法，扮演好引導者的角色，給予學生更加自由的成長空間，培養(yǎng)學生的獨立探究精神。實驗教學尤其需要學生親自參與并沉浸其中，在實驗中發(fā)現(xiàn)物理世界的神奇，不斷思考實驗背后的物理原理，充分發(fā)揮學生的獨立思考能力。除了學生自主參與實驗，教師在實驗教學中還可以采用對比教學法，讓學生自行觀察對比實驗中的不同變化，然后引導學生探究物理變化的原因，讓學生能夠通過物理現(xiàn)象更加直觀地感受到物理在生產(chǎn)生活中的存在，培養(yǎng)學生獨立思考和探究歸納的能力，讓學生成為勤學好問、善于思考、行動力強、能獨立解決問題的人。

結(jié)束語

當今時代需要的不是只會死讀書的人，而是善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠通過獨立思考自主解決問題的人，這就需要學校注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，拓展學生思考的廣度和深度，培育具備核心素養(yǎng)的人才。初中物理學科兼具實踐性和理論性，通過實驗教學可以增強學生在課堂活動中的參與度，鍛煉學生的實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，從而培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神和實驗探究能力，為學生的未來發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻

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