楊芙蓉

摘要：本文主要從小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略解析進行闡述說明。俗話說的好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話不僅在文學創(chuàng)作中十分的適用，并且在小學數(shù)學教學中也起到了關鍵性的意義，知識來源于生活，也將回歸于生活，針對數(shù)學來說更加的貼切。小學數(shù)學是初中階段學習的主要基礎，由此需要數(shù)學的生活化教學，發(fā)展學生的知識學習興趣，實現(xiàn)學以致用的目的。這一學習理念不僅可以發(fā)展成績，并且還可以讓學生在學習中形成自主學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學研究

引言：當前，社會已經進入到了21世紀，國家為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，對小學課程進行了全面的創(chuàng)新改革。為了更好地迎合新世紀教學目標，小學教學從單一的形式必須面向多樣化的轉變。由此，在數(shù)學教學中需要將生活化的教學模式落實在課堂教學。因為小學生受到年齡和智力的影響，自身的心智發(fā)展并不成熟。只有將數(shù)學教學內容融入到社會實踐中，才可以更好地加深學生對知識內容的了解，掌握更加健全的知識內容，促進學生數(shù)學學習興趣的全面發(fā)展。

1、生活化教學的理念

生活化教學主要所指的就是轉變教師在課堂上的主導地位，讓學生主動參與社會的學習，將所學的內容融入到實踐生活中，掌握更加全面的生活知識，從而實現(xiàn)學以致用。小學生的思維相對活躍，并且對周圍的事物充滿了好奇的心理，如果教師可以將學習內容與日常生活進行整合，不僅可以促進學生的思維能力與學習能力提升，并且還可以鍛煉學生問題解決的能力，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將生活中發(fā)現(xiàn)的知識運用在課堂中。數(shù)學教學生活化主要所指的就是，數(shù)學內容與社會生活的整合，改變單一的教學形式，促進教學過程更加豐富多彩。

2、小學數(shù)學生活化教學措施研究

2.1創(chuàng)建適宜的教學情境，發(fā)展學生學習能力

生活化情境教學的主要流程需要從生活到數(shù)學最后在到生活。總的來說，教師讓學生帶入自己的生活經驗來進行課堂知識的學習，通過學習新知識與融合經驗，明確數(shù)學知識生活化的教學情境，為了實現(xiàn)利用學生的生活感受，實踐教學目標。由此就需要教師掌握學生的生活體驗，創(chuàng)建適宜學生發(fā)展的教學情境。例如在教學《數(shù)學廣角——搭配》期間，教師可以創(chuàng)建學生喜歡的游樂園情境，游樂園大門上有密碼，只有獲得密碼才可以進入游樂園。由此可以發(fā)展學生的好奇心，教師可以給出密碼的提示——由1和2組成的兩位數(shù)，每一個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣，學生爭先恐后回答。在進入到游樂場之后，可以為學生創(chuàng)建闖關游戲，讓學生在熟悉的情境當中學習知識，強化自身學習的樂趣。在教學《認識圖形》的期間，教師可以選擇學生在日常生活中所能接觸到的事物，創(chuàng)建合理的生活化教學計劃。在實踐教學中，教師可以為學生展示粉筆、課桌、籃球等物品，設計相關的問題來集中注意力。教師可以對學生提升：“同學們認識這些物品嗎？他在生活中十分常見”、“可以將物品用畫筆畫出來嗎？”的相關問題，引導學生分析常見的物品構成的圖形，將圖形繪畫出來，創(chuàng)建合理的生活化情境。

2.2為學生創(chuàng)建適宜作業(yè)，促進知識鞏固

教師在開展小學數(shù)學知識期間，可以通過為學生布置生活化作業(yè)形式，引導學生全面了解和學習數(shù)學知識，由此不僅是為了課堂生活化教學奠定基礎，并且也是為了鞏固生活化教學成果。不僅如此，如果直接強制的轉換那么會限制學生知識能力的吸收。因此在進行課下作業(yè)練習期間，教師需要進行生活化的轉變。例如在教學《位置與方向》期間，可以引導學生針對不同的方向進行數(shù)學知識的理解，由此教師就可以要求學生進行生活中的方位探知，在具體的生活化教學中增加趣味性，要求學生到現(xiàn)實生活中認知方向。因此教師可以讓學生觀察太陽與方向的關系，強化學生知識學習的趣味性，保證數(shù)學學習的效果，讓知識更好地回歸生活。

2.3依照生活素材，探究數(shù)學問題

教材當中所描述的場景，能否與實際生活之間產生關聯(lián)，是學生對數(shù)學產生“真實性”的根本途徑，由此就需要學生學習數(shù)學的情感提升。教師在課堂教學中需要對學生已有的認知規(guī)律，掌握數(shù)學知識以及生活經驗進行利用，從學生在日常生活中的所見所聞出發(fā)，促進知識與生活的緊密整合。在具體的感知中，讓學生真正感受到數(shù)學知識的魅力。例如在教學《觀察物體》期間，小學生對于立體的事物感知并不健全，如果學生教師可以運用平面的課件圖例和PPT插圖進行教學，那么學生很難理解為什么立體幾何在不同的角度相互呈現(xiàn)不同的形狀。由此教師可以讓學生準備撲克牌、火腿腸、紙杯等生活素材，并且當作課程教學案例，引導學生自己動手搭配，之后從不同的角度來觀察物體，在實踐中認識同一物體可以在不同平面圖形呈現(xiàn)不同的形狀。運用生活中常見的素材實現(xiàn)理論知識掌握，促進教學事半功倍的效果，讓學生借助學習的素材鞏固知識，強化記憶。

2.4教學中引進生活化案例

小學數(shù)學課堂教學是發(fā)展學生思維能哭的主要課程，在新課程改革發(fā)展的背景下，小學數(shù)學的教學目標需要堅持以學生的認知能力，以及數(shù)學思維能力的發(fā)展為目標。數(shù)學是一門具有明顯邏輯性的學科，教師在教學講解的期間，需要引導學生運用生活化的教學案例，來感知數(shù)學符號以及語言，升華課堂教學的相關內容，由此來解決生活中遇到的問題。這樣不僅可以保證學生的邏輯思維能力得到提升，并且還可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活的數(shù)學問題，運用所學習內容來實現(xiàn)問題的解決，發(fā)展學生的動手能力。例如，在教學四則運算的期間，教師可以在對學生進行知識點講解的基礎上，全面引進生活化的案例，引導學生可以運用生活中的內容來解決數(shù)學問題。教師可以引進學生上學、回家的生活案例：鵬鵬從外婆家到學校走了260米。從學?；刈约杭?，走了400米，那么請問鵬鵬和外婆家的距離是多少？因為學生每天上學所走的路線十分熟悉，因此在教學四則運算的期間可以引進生活中，方便學生更好的理解案例，掌握公式，由此全面發(fā)展學生問題解決的能力，實現(xiàn)學生的學習能力得到提升。

3、結束語

總而言之，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，主要就是讓學生在生活中學習更多的數(shù)學知識，發(fā)展學生數(shù)學知識學習的興趣，激發(fā)學生熱情，發(fā)展自主學習能力，讓學生積極主動的進行知識學習，在愉悅的環(huán)境中掌握健全的知識內容。

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