鄔宗鵬 王培珍 黃寧輝

摘 ? ?要：文章介紹了“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程開展的線上與線下、理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革基本情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了全新的整體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)闡述了課程教學(xué)的改革措施與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了有益的探索與思考，以期對(duì)工程訓(xùn)練其他工種模塊教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”;混合式教學(xué);改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0066-03

隨著教學(xué)信息技術(shù)的升級(jí)和教學(xué)方法的演變，慕課、微課、共享課等教學(xué)形式不斷應(yīng)用到教學(xué)中，三維模型、仿真動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等教學(xué)資源和技術(shù)手段眾多，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等形式多樣，建立起線下線上多種媒體相結(jié)合的教學(xué)模式[1]?！皺C(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是高等工科院校機(jī)械類及非機(jī)械類專業(yè)工程訓(xùn)練中的一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的模塊化課程。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索與實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)工具將課程的線上與線下教學(xué)相結(jié)合，建立了線上與線下、理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，將“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程打造成一門理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)形式靈活、實(shí)踐體驗(yàn)效果好的混合式“金課”。

一、“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程概況及教學(xué)條件

（一）課程概況

“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程來自作者開設(shè)的“機(jī)械加工中的測(cè)量技術(shù)”選修課，從最初集中演示操作練習(xí)，到分組實(shí)訓(xùn)，再到工程訓(xùn)練分層次（A/B/C/D組）實(shí)踐，并滿足競(jìng)賽及加工需求，在不斷的教學(xué)探索中明確了培養(yǎng)目標(biāo)。

機(jī)械測(cè)量技術(shù)同機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理等許多領(lǐng)域密切相關(guān)，它既是產(chǎn)品加工和驗(yàn)收過程中的重要環(huán)節(jié)，也是機(jī)械工程專業(yè)人員必須掌握的知識(shí)和技能。同時(shí)，“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”作為工科類專業(yè)技術(shù)課程，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特質(zhì)和認(rèn)知能力，利用常用量具及工具，以技能訓(xùn)練為主、具體測(cè)量與拆裝項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇具有典型性、實(shí)用性及綜合性特點(diǎn)。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械零件質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度;零件測(cè)量的專業(yè)能力;常用量具使用、數(shù)據(jù)分析判斷及歸納總結(jié)能力;團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)能力。

（二）教學(xué)條件

安徽工業(yè)大學(xué)專門建立了測(cè)量與拆裝實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置了大量的測(cè)量裝備。實(shí)訓(xùn)室配備了16個(gè)測(cè)量平臺(tái)，并配置多媒體教學(xué)設(shè)備，可同時(shí)滿足32人/組的實(shí)訓(xùn)教學(xué);配置了8臺(tái)各類實(shí)用減速器、16臺(tái)單級(jí)和兩級(jí)圓柱齒輪減速器教學(xué)模型，可滿足32人/組的演示和拆裝教學(xué)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷都在本科以上，專業(yè)技術(shù)職稱或職業(yè)等級(jí)為實(shí)驗(yàn)師、技師及高級(jí)技師，有著豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了線上課程（如圖1），設(shè)計(jì)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，并在實(shí)踐中使用智慧教學(xué)工具開展混合式教學(xué)，同時(shí)不斷豐富各類教學(xué)資源。

二、“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種線上+線下的教學(xué)，并通過兩種教學(xué)方式的有機(jī)融合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)由淺入深地帶到更加廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域[2]。“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程緊緊圍繞新工科提出的人才工程教育培養(yǎng)路徑，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程以機(jī)械測(cè)量前沿技術(shù)為背景，以具體零件測(cè)量項(xiàng)目、典型機(jī)械設(shè)備的拆裝和測(cè)繪為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，它涵蓋了課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)[3]。課前：學(xué)生預(yù)先掌握“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程線上章節(jié)的內(nèi)容，打好“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)，通過章節(jié)中PPT、視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體資源的學(xué)習(xí)，積累對(duì)機(jī)械測(cè)量技術(shù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，便于課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化;課中：掌握機(jī)械測(cè)量技術(shù)知識(shí)的重難點(diǎn)，內(nèi)化有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鞏固和加深認(rèn)識(shí);課后：進(jìn)一步加深和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作能力得到提高，學(xué)以致用，并且更加注重線上教學(xué)平臺(tái)、QQ群等多種途徑與師生進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)課程中蘊(yùn)含著大量的課程思政元素，將有益于思想政治教育的相關(guān)知識(shí)元素融入到課堂知識(shí)講授中，采用有益于學(xué)科元素融入的形式達(dá)到思想政治教育的目的，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在機(jī)械測(cè)量技術(shù)相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)上充分地融入思政元素，如古代測(cè)量工具（王莽的青銅卡尺）、中國(guó)制造2025、工匠精神、大國(guó)工匠、國(guó)之重器等，通過價(jià)值觀的引領(lǐng)，達(dá)到“課程育人”的目標(biāo)。將思想政治理論課程中的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，意識(shí)形態(tài)教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀等與一門學(xué)科課程教育中的教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工匠創(chuàng)造精神、團(tuán)隊(duì)精神等緊密地、有機(jī)地結(jié)合起來，在潛移默化中使學(xué)生真正接受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的物質(zhì)啟發(fā)和精神熏陶，真正達(dá)到培養(yǎng)具有全球視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)[4]。

按照課程教學(xué)大綱的目標(biāo)與要求，厘清教學(xué)思路，重新整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)多媒體課件、教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)資料進(jìn)行修訂，制作常用量具三維模型庫(kù)、課程試題集，以及VR3D資源庫(kù)等，并根據(jù)不同層次組別的實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排合理的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。線上課程基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，將課程分為機(jī)械測(cè)量技術(shù)常識(shí)、 尺寸測(cè)量等10個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同插入視頻、音頻、動(dòng)畫等，并設(shè)計(jì)主題討論、章節(jié)測(cè)試等環(huán)節(jié)內(nèi)容。線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手操作常用測(cè)量工具及典型拆裝設(shè)備，對(duì)零件進(jìn)行測(cè)量并檢驗(yàn)尺寸是否達(dá)到圖紙技術(shù)要求。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成零件的測(cè)量、設(shè)備拆裝及典型零部件的測(cè)繪等任務(wù)。通過完整的測(cè)繪教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的意識(shí)與能力，尤其是對(duì)零部件的加工設(shè)計(jì)及裝配等工藝的分析意識(shí)和技術(shù)操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的培育;訓(xùn)練項(xiàng)目一般采用團(tuán)隊(duì)小組制，組內(nèi)的學(xué)生之間既有分工又可以互相合作，在實(shí)踐的過程中可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及動(dòng)手、分工和互相協(xié)同解決復(fù)雜工程問題等綜合能力。

“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程中有大量的測(cè)量工具，以及典型拆裝設(shè)備，將先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與課程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，形成虛擬與實(shí)踐的混合式教學(xué)，為課堂教學(xué)提供了一種嶄新的途徑，轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生之間的位置，學(xué)生不再單純依靠“聽”來獲取知識(shí)，更多的是通過實(shí)際動(dòng)手“做”來加深學(xué)習(xí)的印象。在廣泛的機(jī)械測(cè)量與拆裝測(cè)繪知識(shí)內(nèi)容中提供無限的虛擬體驗(yàn)，從而加速和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，親身經(jīng)歷、親身感受比空洞抽象的說教更具說服力，主動(dòng)地去交互與被動(dòng)的灌輸，有本質(zhì)的差別。使用機(jī)械專用建模軟件對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)里的測(cè)量工具、拆裝設(shè)備及零件等進(jìn)行三維建模，將原本PPT課件中二維且靜態(tài)的圖片、圖紙素材呈現(xiàn)為三維動(dòng)態(tài)可視化，并在素材與三維模型之間建立鏈接，讓學(xué)生更加容易理解常用量具的結(jié)構(gòu)，從而吸引學(xué)生的注意力。通過VR眼鏡及操作筆在專業(yè)的VR設(shè)備上進(jìn)行交互操作，讓學(xué)生更好地了解量具和機(jī)械設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。使用先虛后實(shí)的教學(xué)方式，完善拆裝設(shè)備操作的安全性，利用VR專業(yè)軟件開發(fā)虛擬機(jī)械拆裝操作系統(tǒng)，在保證教學(xué)效果的前提下，極大地節(jié)省了成本（昂貴的測(cè)量?jī)x器及拆裝設(shè)備），并且VR機(jī)械拆裝設(shè)備可以反復(fù)使用，不會(huì)出現(xiàn)物理?yè)p傷，學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，可以放心地去做各種拆裝操作。

三、“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)

“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程按照微課的形式將所涉及的章節(jié)內(nèi)容詳細(xì)地劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫PPT 、微視頻等大量教學(xué)資源。學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師將教務(wù)處選課學(xué)生的名單導(dǎo)入“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”線上課程，每輪實(shí)習(xí)前通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布通知，讓學(xué)生提前自學(xué)線上課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并在線上發(fā)布討論話題及練習(xí)。指導(dǎo)教師通過超星平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，梳理線下教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)

線下實(shí)習(xí)時(shí)首先通過學(xué)習(xí)通發(fā)布定時(shí)簽到，并發(fā)布常用量具安全測(cè)試，限時(shí)10分鐘完成，之后指導(dǎo)教師根據(jù)答題情況予以講評(píng)。由于理論知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在線上完成自學(xué)，因此重點(diǎn)是通過課堂小測(cè)驗(yàn)及答疑等活動(dòng)對(duì)線上的共性知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的集中演示操作，重點(diǎn)講解每個(gè)量具的正確讀數(shù)方法及在使用過程中的注意細(xì)節(jié)。每個(gè)量具講解后及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，詢問他們是否理解和掌握，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)講解中充分融合課程思政元素。常用量具的操作是“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)以線下實(shí)踐為主，以學(xué)習(xí)每個(gè)量具的熟練使用及注意事項(xiàng)為主線，主要包括：結(jié)構(gòu)名稱、測(cè)量范圍、刻線原理、讀數(shù)方法、使用保養(yǎng)。線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)量具的理論知識(shí)點(diǎn)，并深入理解思考，線下教學(xué)則是在指導(dǎo)教師的演示講解下，學(xué)生通過對(duì)量具實(shí)物的練習(xí)來完成，如圖2所示。

演示操作結(jié)束后，學(xué)生分成小組進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合每個(gè)測(cè)量平臺(tái)上放置的多個(gè)測(cè)量零件，熟練掌握量具的基本操作技能。練習(xí)過程中，指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作和回答相關(guān)提問，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，在實(shí)踐中不斷提升自身能力。練習(xí)結(jié)束前，通過尺寸數(shù)據(jù)的小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)每個(gè)量具的熟練掌握程度，并在課堂提出問題，通過課堂小組討論提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。有效的課堂討論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生投入自我探索的積極性;有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于師生情感的溝通和信息的交流;有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作精神，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課程的理論講解、集中演示、實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以及圖紙考核環(huán)節(jié)里，始終將討論式教學(xué)貫穿其中。

（三）課后復(fù)習(xí)

每次課程實(shí)習(xí)結(jié)束后及時(shí)統(tǒng)計(jì)總結(jié)并合理布置線上課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每輪學(xué)生在下次課程實(shí)習(xí)前提前完成相關(guān)課程各個(gè)章節(jié)的自學(xué)，并在線提交相應(yīng)作業(yè)。教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱的學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP、QQ群進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在課程中的每章自學(xué)課程完成之后，學(xué)生需要對(duì)這一章節(jié)中所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用思維引路導(dǎo)圖方法進(jìn)行總結(jié)，隨后還會(huì)進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，學(xué)生可以借助這一章節(jié)的考試來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于考試成績(jī)低于60分的學(xué)生還應(yīng)利用智慧工具設(shè)置重新完成測(cè)驗(yàn)提醒，直到完全掌握這一章節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

四、“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效性的價(jià)值判斷并能夠?yàn)槠浣虒W(xué)決策提供有效性服務(wù)的一種活動(dòng)，是對(duì)其教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)的或潛在的有效性做出判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多要素的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與效果評(píng)價(jià)——即考試與檢查。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷、激勵(lì)及調(diào)節(jié)作用[5]。

混合式教學(xué)在“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)中充分應(yīng)用后，通過2020—2021年1學(xué)期的課程教學(xué)的隨機(jī)在線調(diào)查（樣本數(shù)253人）統(tǒng)計(jì)表明，其中線上學(xué)習(xí)掌握了機(jī)械測(cè)量技術(shù)知識(shí)后對(duì)線下實(shí)習(xí)的期待達(dá)97.29%（其中非常期待占72.97.%），在回答“教師能有效利用線上授課時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度控制適中、上課效率高”問題時(shí)，有97.21%的學(xué)生給出肯定的答案，為線下的實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”線上開放課程，目前點(diǎn)擊量達(dá)到17萬次，已被正式收錄為教學(xué)示范包，同時(shí)申報(bào)獲批省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目——智慧課堂試點(diǎn)（“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”）、教育部校企協(xié)同育人項(xiàng)目——機(jī)械測(cè)量與拆裝+VR課程開發(fā)、省級(jí)教學(xué)示范課，以及校級(jí)首批課程思政建設(shè)立項(xiàng);課程還獲得第二十四屆全國(guó)教師教育教學(xué)信息化交流活動(dòng)項(xiàng)目——信息化教學(xué)課程案例三等獎(jiǎng)、第六屆全國(guó)應(yīng)用型人才綜合技能大賽——匠心·園丁情教師創(chuàng)課大賽二等獎(jiǎng)及全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽——3D/VR/AR數(shù)字化虛擬仿真主題賽項(xiàng)三等獎(jiǎng)，并與國(guó)泰安公司完成了機(jī)械測(cè)量與拆裝VR軟件的制作，充分將智慧教學(xué)工具應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，初步探索出“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)方法，有效地將課程實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)相融合，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與自學(xué)能力，但課程后期的建設(shè)還需進(jìn)一步交流與學(xué)習(xí)，并在后續(xù)不斷將更多的教學(xué)資源上傳網(wǎng)課。

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[4] ?文靜.線上線下混合式教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》課程中的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（22）：218.

[5] ?徐航，郭亞菲，吳峰敏，等.基于環(huán)境工程原理課程的線上線下混合教學(xué)實(shí)踐[J].廣東化工，2021（10）：277.

編輯∕陳晶

收稿日期：2021-06-07 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-07-01

作者簡(jiǎn)介：鄔宗鵬（1980—），男，安徽六安人，安徽工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：工程實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)控加工及快速成型技術(shù)。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘線上認(rèn)知 線下實(shí)踐 虛實(shí)結(jié)合’——工程訓(xùn)練混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2020jyxm0229）;安徽省教學(xué)示范課“工程訓(xùn)練——機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”（2020390）;安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“機(jī)械測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)智慧課堂試點(diǎn)”（2017zhkt073）