【摘 要】導(dǎo)入作為中小學(xué)心理課堂的重要環(huán)節(jié)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，有助于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利開展。目前，中小學(xué)心理課堂導(dǎo)入以游戲?qū)霝橹?，存在?dǎo)入方式單一、忽視學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)間安排不當(dāng)、缺乏針對(duì)性與啟發(fā)性等問題。通過探討游戲?qū)?、媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和問題導(dǎo)入在中小學(xué)心理課堂中的具體應(yīng)用，以期提高中小學(xué)心理課堂導(dǎo)入的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入;心理課;游戲?qū)?/p>

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）48-0038-03

【作者簡介】陳曉芳，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215122）教師，一級(jí)教師。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入能有效提升課堂教學(xué)效果。心理課堂導(dǎo)入指心理健康教師利用心理課堂開始的幾分鐘，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。心理課堂導(dǎo)入可以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，中小學(xué)心理課堂以游戲?qū)霝橹饕獙?dǎo)入方式，存在導(dǎo)入方式單一、忽視學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)間安排不當(dāng)、缺乏針對(duì)性與啟發(fā)性等問題。良好的心理課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊貼教學(xué)主題，合理利用導(dǎo)入時(shí)間，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生有體驗(yàn)、有興趣、有思考、有啟發(fā)。

在中小學(xué)心理課堂導(dǎo)入中，心理健康教師應(yīng)注意以下3點(diǎn)。第一，針對(duì)不同的心理健康教育主題應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法。中小學(xué)心理課堂除了可以采用游戲?qū)胫猓€可以采用媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和問題導(dǎo)入等導(dǎo)入方法。心理課堂導(dǎo)入不僅可以讓學(xué)生玩起來，也可以請(qǐng)學(xué)生靜下來。第二，導(dǎo)入應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。[1]心理健康教師要以學(xué)生發(fā)展為根本，根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題和共同的需要科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。第三，心理健康教師要合理安排導(dǎo)入時(shí)間。導(dǎo)入時(shí)間過長會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)入時(shí)間過短則無法有效實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。中小學(xué)一節(jié)課的時(shí)長一般為40～45分鐘，良好的導(dǎo)入時(shí)長以3分鐘左右為宜，最長不超過5分鐘。

一、游戲?qū)胱寣W(xué)生的身體動(dòng)起來

游戲?qū)胧切睦斫】到處熓褂米疃嗟膶?dǎo)入方式。游戲?qū)雲(yún)⑴c感強(qiáng)、體驗(yàn)性好，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。良好的游戲?qū)氩粌H能吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)快速暖場，還能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索教學(xué)目標(biāo)的興趣。心理健康教師應(yīng)注意把握游戲時(shí)長，高效組織學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)不忘思考。游戲結(jié)束后，心理健康教師要注意邀請(qǐng)學(xué)生分享體驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。心理健康教師需要強(qiáng)調(diào)游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，升華游戲的意義，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以心理課“失敗了，我不怕”教學(xué)為例，圍繞教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)將失敗看作人生常態(tài)，能正視自己在失敗時(shí)出現(xiàn)的情緒”，心理健康教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)入游戲“雞蛋變鳳凰”。學(xué)生通過猜拳決定自己扮演的角色，體驗(yàn)扮演雞蛋、小雞、大雞和鳳凰時(shí)不同的心情。游戲結(jié)束后，心理健康教師及時(shí)邀請(qǐng)扮演不同角色的學(xué)生分享體驗(yàn)，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勗谟螒蛑蝎@得的啟示，從而幫助學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有可能遇到失敗，失敗了也不要?dú)怵H。導(dǎo)入游戲“雞蛋變鳳凰”不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還能增加學(xué)生的體驗(yàn)和思考，為接下來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)失敗打下良好的課堂基礎(chǔ)，起到了很好的暖場效果。

二、媒體導(dǎo)入讓學(xué)生的視聽覺用起來

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，媒體資源在課堂教學(xué)中扮演越來越重要的角色，心理健康教師可以借助豐富多樣的媒體資源提升教學(xué)效果。這些媒體資源使得抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，并且方便獲取，可反復(fù)利用，能很好地為課堂服務(wù)。心理課的媒體導(dǎo)入具體可細(xì)分為視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入和音樂導(dǎo)入等。心理健康教師通過播放與心理課主題相關(guān)的視頻、圖片、音樂等媒體資源，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。在播放完媒體資源后，心理健康教師可通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再逐步過渡到課堂教學(xué)主題。心理健康教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)媒體資源前先提出問題，使學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)媒體資源，從而自然地銜接后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以心理課“會(huì)學(xué)習(xí)也會(huì)玩”教學(xué)為例，圍繞教學(xué)目標(biāo)“了解玩也可以學(xué)到知識(shí)，甚至獲得成功”，使用視頻《萊特兄弟造飛機(jī)》進(jìn)行課堂導(dǎo)入。心理健康教師在學(xué)生觀看視頻前提出問題：萊特兄弟為什么能發(fā)明飛機(jī)？在播放完視頻后，學(xué)生圍繞心理健康教師的問題進(jìn)行課堂討論，認(rèn)識(shí)到萊特兄弟正是因?yàn)橄矚g玩耍才對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，玩和學(xué)相輔相成。心理健康教師要用心傾聽學(xué)生的想法，及時(shí)肯定學(xué)生認(rèn)真觀察和勇敢表達(dá)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容直觀地感受玩與學(xué)習(xí)并不矛盾，萊特兄弟不僅會(huì)學(xué)習(xí)，還會(huì)玩耍，在玩和學(xué)的過程中他們發(fā)明了飛機(jī)。通過生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容心理健康教師自然地引出本課教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理安排學(xué)習(xí)和玩耍的時(shí)間進(jìn)行鋪墊。

三、故事導(dǎo)入讓學(xué)生的心靈靜下來

故事導(dǎo)入法指心理健康教師為學(xué)生營造與本課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的故事情境，利用學(xué)生豐富的想象力續(xù)寫故事，從而快速導(dǎo)入課程。心理健康教師可以先講述一個(gè)簡單的故事開頭，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫故事。故事導(dǎo)入可以使心理課變得生動(dòng)有趣、富有吸引力，尤其受到小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的喜愛。學(xué)生在創(chuàng)作跌宕起伏的故事情節(jié)和有趣的人物的過程中產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地導(dǎo)入課程內(nèi)容。這些情節(jié)和人物都能成為心理課的素材，貫穿課堂始終，通過師生、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生在熟悉的場景中解決心理問題。

以心理課“我是什么樣的人”教學(xué)為例，圍繞教學(xué)目標(biāo)“了解認(rèn)識(shí)自我的途徑”，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“我不知道我是誰”的故事情境。心理健康教師用生動(dòng)的語言講述故事的開頭：森林里有一只可愛的小動(dòng)物，但是它不知道自己是誰。此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生猜猜看小動(dòng)物做了什么、是怎樣認(rèn)識(shí)自己的。故事導(dǎo)入制造了極強(qiáng)的角色代入感，學(xué)生借助豐富的想象力和創(chuàng)造力展開故事創(chuàng)作。有人說小動(dòng)物照鏡子后發(fā)現(xiàn)自己是一只狐貍，有人說小動(dòng)物在詢問旁人后知道自己是一只鴨子，還有人說小動(dòng)物在發(fā)揮自己的特長后明白自己是一只啄木鳥……學(xué)生在分享故事的過程中體驗(yàn)到課堂的樂趣，心理健康教師在學(xué)生的故事創(chuàng)作中引出本課教學(xué)目標(biāo)。小動(dòng)物認(rèn)知自我的故事貫穿課堂始終，學(xué)生在熟悉的情境中逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和悅納自我。

四、問題導(dǎo)入讓學(xué)生的思維活起來

問題導(dǎo)入指在課堂教學(xué)開始時(shí)，心理健康教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)問題，學(xué)生通過思考與回答心理健康教師的提問，產(chǎn)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲。問題導(dǎo)入有利于營造開放、有活力的課堂氛圍。在進(jìn)行問題導(dǎo)入時(shí)，心理健康教師的提問要符合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入的、遞進(jìn)式探究。心理健康教師通過問題導(dǎo)入給課堂制造懸念，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還能使學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

以心理課“限時(shí)尋寶”教學(xué)為例，心理健康教師展示本課標(biāo)題后立馬提出導(dǎo)入問題：同學(xué)們，看到本課標(biāo)題后你有什么疑問？[2]學(xué)生思考心理健康教師的提問，好奇心很快被調(diào)動(dòng)起來。圍繞導(dǎo)入問題，學(xué)生進(jìn)一步探究：尋找的寶物是什么？為什么要尋寶？需要多長時(shí)間尋找？怎樣尋寶？到哪里尋寶？和誰一起尋寶？這些問題不僅幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握本課教學(xué)目標(biāo)，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生解決問題的能力。本課通過問題導(dǎo)入讓學(xué)生在完成一項(xiàng)具有競爭性的體驗(yàn)活中，自然而然地進(jìn)行合理分工、創(chuàng)新合作，為后續(xù)掌握合作的方法埋下伏筆。

在進(jìn)行心理課堂導(dǎo)入時(shí)，心理健康教師要依據(jù)課堂需求和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲?qū)?、媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和問題導(dǎo)入等導(dǎo)入方式。值得一提的是，上述幾種導(dǎo)入方式并不是割裂的，而應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，心理健康教師可以采用一種或多種導(dǎo)入方式。心理健康教師需要重視中小學(xué)心理課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)自己的導(dǎo)入能力，不斷提升心理課的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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