趙艷春

在教學古詩《早發(fā)白帝城》時，在情境引入之后，我讓學生在課前參與的基礎上自學、畫批，提出問題，然后各小組合作學習。在隨后的全班交流時，有學生提出：詩人在詩中用了一個“還”字，“還”是“回”的意思，有“去”才能有“回”，為什么李白用了這個“還”字？為什么不用“到”字，或者直接用“回”字？

我肯定了這個學生提出的問題非常有研討的價值，在黑板上板書了一個“還”字。我請同學們出聲讀讀前兩句詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”結(jié)合自己課前查閱的資料想一想：詩人為什么用了“還”字？

這時，有一個女生站了起來，她說：“在課前我查閱了資料，了解了當時的歷史背景。李白年輕時曾經(jīng)抱著治國安邦的志愿，很想找一個機會來施展自己的才能，但一直懷才不遇。安史之亂爆發(fā)后，永王李璘和他的哥哥李亨相互爭奪帝位。李白應邀參加了李璘的幕府。沒想到李璘戰(zhàn)敗被殺，李亨奪得了帝位。李白也因此被判入獄，后來被流放夜郎。不料船行駛到白帝城，接到赦罪的命令，李白滿懷喜悅地從白帝城順流而下。回到江陵，所以詩中用了‘還字?！彼脑捯魟偮洌蠹业恼坡暰晚懥似饋?。我請同學對她的發(fā)言進行評價，并非常高興地表揚了她：“你回答得非常好！這么復雜的歷史背景和錯綜的人物關(guān)系，你能用這么清晰流暢的語言表達出來，看來你在課前是下了一番功夫的，你的課前參與做得很好！”

接著我請大家觀看了課件，使同學們對這一歷史背景有了更為清晰的認識。然后我對全班同學說：“你們能不能簡單概括出詩人之所以用了‘還字，是因為什么呢？”同學總結(jié)出是因為李白流放夜郎途中，遇到赦免返回江陵。我板書上“遇赦返回”四個字，然后問道：“這么復雜的故事，詩人只用了一個字就把它表達出來了，可見，古詩的語言具有什么樣的特點呢？”學生脫口而出：“凝煉?！?/p>

我提醒：“剛才同學提出，既然‘還就是‘回的意思，為什么不直接用‘回呢？”學生小聲對著黑板上的詩念了起來，立刻有同學舉起了手，回答：“那就不押韻了。”我立刻給予肯定：“對，押韻，這也是古詩的一個重要特點?？梢娫娙嗽谧髟姇r，每一個字都是經(jīng)得住推敲的，不可隨意更改和替代的。”

在接下來的討論中，又有學生針對“千里江陵一日還”提出問題。他說：“白帝城與江陵之間，詩人用了‘千里，說明距離很遠，只用‘一日就回去了，船真的能行駛得這么快嗎？”

我一邊板書了一個“快”字，一邊說：“你讀得真仔細，這個問題很關(guān)鍵！在詩中哪些地方能看出船行駛得快？為什么在詩人的筆下，船會行駛得這么快呢？現(xiàn)在給大家一點兒時間，請大家默讀全詩，邊讀邊畫批?！彪S著悠揚的古曲，學生們再次拿起筆，進行細讀深思。

不一會兒，很多同學都舉起了手。有的同學說：“我是從這兒看出船行駛得快的?！Ю镆辉~，表示從白帝城到江陵距離很遠;而‘一日表示船行駛的時間短。這么遠的距離，一天就到了，當然船行駛得很快了?！?/p>

有同學補充道：“我查了資料：古代行船是從天明到日落，那么行船的時間就更短了。不到24小時就行駛了‘千里，船行得真快呀！”

還有的學生說：“大家看，‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山，意思是在兩岸山中猿猴不停的鳴叫聲中，輕快的小船已駛過了重重的高山。猿猴的叫聲都沒停呢，李白坐的船就已經(jīng)駛過了‘萬重山了，還不快嗎？”

“同學們讀詩讀得真仔細，想法也很有道理！那為什么船行駛得這么快？”我問。

“大家看到剛才老師演示的課件了，白帝城在西，江陵在東。我們也都知道，我們中國地勢西高東低，長江是從西向東流的，從‘彩云間這個詞，可看出白帝城地勢很高;而江陵在東，地勢低，船是順流而下，所以船行駛得快?！币粋€一向快人快語的男孩子搶著說。

“好，你是結(jié)合地理常識談的，很有說服力！你課外知識真豐富！”我適時引導，“船順流而下，的確會很快。那是不是真像李白筆下寫得這么快呢？”

學生繼續(xù)展開討論。

“老師，我查了資料：古代航行用的是木帆船，從白帝城到江陵，縱然順風順水，最快也得三天兩夜，并沒有像李白寫的一天就到了。他這樣寫，是用夸張手法來突出船行得很快?！?/p>

“這點發(fā)現(xiàn)很重要！為什么他這么夸張呢？能不能結(jié)合詩人的寫作特點和詩的寫作背景談？”我啟發(fā)道。

有的學生說：“李白善于用夸張的手法，在他的許多詩中都有夸張的地方。這首詩也是，說‘千里，實際資料顯示只有八百里;說‘萬重山，其實哪有萬重！這是李白寫詩的特點?！?/p>

有的學生說：“李白本來是要被流放到偏遠的地方，悲慘地度過下半生，但沒想到中途會被赦免。這時，他的心情一定特別高興，可以回家了，所以用夸張手法突出船行得快?！?/p>

“你說得太好了！結(jié)合寫詩背景，透過文字的表面，你體會到了作者此時此刻的心情，理解就更深入了?！蔽腋吲d地給予評價并追問，“那么此時李白的心情，我們可以用一個什么詞來表達呢？”學生們紛紛議論，我選擇了“歸心似箭”寫在黑板上。

接著，我讓學生們把自己的理解感受讀出來，邊讀邊想象、體會此時詩人的興奮喜悅的心情。同時板書上“情”字。在讀的基礎上，大家又討論了重獲自由的詩人，此時此刻是什么樣的心情。

有的學生談“彩云間”一詞，說這個詞寫出了白帝城的高聳入云，想象中，清晨，在朝陽映襯下，白帝城云霞繚繞，色彩美麗，襯托了作者被赦后愉快的心情。有的學生談“輕舟”，輕快的小船，讀來使人感到心情是那樣的輕松、歡快。有的學生問為什么用了“猿聲”一詞？猿猴叫聲凄涼，古詩中多用于襯托悲涼的心情。而李白為什么在這樣一首歡快的詩中，也用上了“猿聲”一詞？有的學生答，因為詩人經(jīng)歷了人生的艱難兇險，剛剛送走黑暗獲得自由，此時興奮至極，在他看來，似乎猿猴也被他的歡樂情緒所感染，站在大江兩岸，歡唱著為詩人夾道送行呢！還有的學生再次提出用夸張手法寫行船之快，也突出了喜悅的心情。

在同學們討論之后，我圍繞板書的“還”“快”“情”三個字作了小結(jié)，指出了詩人借助寫景抒發(fā)喜悅心情的寫法，并板書上“借景抒情”四個字。然后請同學們以各種喜愛的形式來吟誦這首古詩。

在學習完《早發(fā)白帝城》之后，我們又補充學習了李白在流放夜郎途中，從三峽逆流而上時，寫下的《上三峽》一詩。“巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時。三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲?！边@首詩是作者被流放途中寫的，由于是被流放到偏遠之地，而船又是逆流而上，行船非常緩慢，于是他寫下了這首詩來抒發(fā)當時無限愁苦的心情。我們通過有感情的朗讀，對比體會了兩首詩中不同的感情。學習之后，學生們無論是對《早發(fā)白帝城》這首詩的理解，還是對李白的人生經(jīng)歷、當時的歷史背景，都有了更深入的認識。

最后我們進行了反思：用一節(jié)課的時間，學習一首僅僅四句的古詩，這是為什么？我們?yōu)槭裁匆逻@么大功夫?qū)W習古詩？我們究竟能從古詩中學到什么？我們學習古詩的目的到底是什么？

在學生們談出自己的想法之后，我總結(jié)道：“我們學習古詩，一方面是去學習古詩的語言，學習如何運用語言;一方面是通過古詩去了解歷史，了解我們這個民族;更重要的是，我們通過學習古詩，可以穿越時空，和古人進行心靈上的對話，感受詩人身上的人格魅力，從而繼承中華博大精深的傳統(tǒng)文化的精髓，并將它發(fā)揚光大，這是我們每一個炎黃子孫的責任！”

這節(jié)課雖然上完了，但它帶給我許久的回味。

（100031? 北京第二實驗小學）